СОДЕРЖАНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
5
8
II. Общие положения АООП НОО для глухих обучающихся
III. Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)
9
IV. Содержательный раздел АОП НОО для глухих обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (вариант 1.3)
17
V. Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1.3)
53
VI. Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 1.4)
58
VII. Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 1.4)
66
VIII. Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
101
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
IX. Общие положения АООП
позднооглохших обучающихся
НОО
для
слабослышащих
и
106
X. Целевой раздел АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
106
нарушениями) (вариант 2.3)
XI. Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (вариант 116
2.3)
XII. Организационный раздел АООП НОО
позднооглохших обучающихся (вариант 2.3)
слабослышащих
и
XIII. Общие положения АООП НОО для слепых обучающихся
XIV. Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2)
150
155
155
XV. Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 170
(вариант 3.3)
2
XVI. Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
214
(вариант 3.3)
XVII. Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными 219
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
XVIII. Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
233
XIX. Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
257
XX. Общие положения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
262
XXI. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 4.3)
262
XXII. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
274
нарушениями) (вариант 4.3)
XXIII. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3)
315
XXIV. Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА
320
XXV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
321
XXVI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
325
XXVII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
350
XXVIII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
355
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
XXIX. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
3
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
отсталостью 358
XXX. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
372
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
XXXI. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС
377
XXXII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) 378
XXXIII. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 391
(вариант 8.3)
XXXIV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
432
(вариант 8.3)
XXXV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
437
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
XXXVI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
443
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
XXXVII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
473
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
4
I. Общие положения
1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отражает
вариант
конкретизации
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) ,
предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ).
2. АООП НОО МБОУ СКОШИ ЧГО имеет варианты:
2.1. АООП НОО для глухих обучающихся включает:
а) АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3);
г) АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 1.4);
2.2. АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
включает:
а) АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3);
2.3. АООП НОО для слепых обучающихся включает:
а) АООП НОО для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);
б) АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 3.4);
2.4. АООП НОО для слабовидящих обучающихся включает:
а) АООП НОО для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);
2.5. АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (далее - НОДА) включает:
а) АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
б) АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 6.4);
2.6. АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее - РАС) включает:
а) АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
б) АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4).
5
3. Содержание каждого варианта АООП НОО представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы .
3.1. Каждый вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся
конкретной нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психологопедагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
4. Каждый вариант АООП НОО включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный:
4.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
4.2. Целевой раздел АООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
4.3. Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
5. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального
общего образования.
6. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России .
7. Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
6
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году.
8. В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности,
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими
7
до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
II. Общие положения АООП НОО для глухих обучающихся
9. Определение и назначение АООП НОО для глухих обучающихся.
9.1. АООП НОО для глухих обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального
общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
9.2. Содержание АООП НОО для глухих обучающихся представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
9.3. АООП НОО для глухих обучающихся разрабатывается на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
9.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных глухих обучающихся, получение образования вне зависимости
от выраженности и характера нарушений, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для глухих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования. АООП НОО
предполагает создание в том числе индивидуальных учебных планов.
Определение одного из вариантов АООП НОО для глухих обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
8
III. Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1.3)
10. Пояснительная записка.
10.1. Цель реализации: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
10.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками),
организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной
речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально
педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой среды как
важнейшего условия более полноценного формирования личности, качественного
образования, социальной адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая
музыку) как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития,
достижения планируемых результатов начального общего образования, социальной
9
адаптации и интеграции в общество.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I Общие
положения.
Подходы к формированию АООП НОО для глухих обучающихся: В основу
реализации АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей глухих обучающихся как неоднородной по
составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП
НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной
АООП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя глухим обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности. Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности глухих обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода
в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе за счёт
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
10.3. Общая характеристика.
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) предполагает, что глухой
обучающийся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на
всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается
создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков обучения - пять лет
или шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
10
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование
разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании
обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических
рекомендаций
индивидуальными
слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной)
при использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой
речи; введение учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся; исключение учебных
предметов "Иностранный язык" и "Музыка", предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, что обусловлено особенностями слухоречевого развития глухих
обучающийся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы,
являющейся важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса с учётом особых образовательных
потребностей глухих обучающийся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их индивидуальных особенностей, в том числе
проведение специальной работы по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны; по развитию познавательной, эмоционально-волевой и
двигательной сфер; по формированию социальных компетенций, включая
социально-бытовую ориентировку, адекватных отношений с окружающими людьми
на основе принятых в обществе морально-этических норм.
10.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Данный вариант программы ориентирован на глухих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Осложнённые варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности этих обучающихся, требуя особой организации
педагогического пространства в виде специальной полифункциональной
образовательной среды. Подобная среда позволяет осуществить постоянный
медицинский контроль и обеспечить комплексное сопровождение каждого
обучающегося.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого обучающегося
позволяет определить прогноз его развития, организовать процедуру его клиникопсихолого-педагогического сопровождения на разных этапах образования: как в
образовательной организации, так и в семье. При сложной структуре нарушения
образование обучающегося носит компенсирующий характер, определяя приоритет
"жизненных" (социальных) компетенций над "академическими". Основной задачей
11
обучения и воспитания становится формирование социальных компетенций:
представлений о природе и жизни людей, навыков личной гигиены и
самообслуживания,
привитие
простых
социокультурных
и
трудовых
допрофессиональных навыков, воспитание культуры межличностных отношений, в
том числе поведения со взрослыми и сверстниками.
10.5. Особые образовательные потребности обучающихся:
формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при
использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной
и жестовой речи;
формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной
деятельности: сравнение, обобщение;
повышение уровня общего развития;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметнопрактическое обучение;
обеспечение формирования жизненных компетенций, способствующих
получению образования и социальной адаптации обучающихся.
11. Планируемые результаты освоения АООП НОО для глухих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариантом 1.3
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
АООП НОО глухими обучающимися в варианте 1.3 оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории глухих
обучающихся, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также
интеграцию в социальное окружение, их приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым
условием
достижения
обучающимися
качественного
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает учебные предметы обязательных предметных
областей; часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса
12
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям,
способствующим
всестороннему
развитию
обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее
направление, которому в процессе образования данной категории обучающихся
придается важное значение. В состав предметной области внеурочной деятельности
"Коррекционно-развивающая работа" входят обязательные предметы: формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
дополнительные коррекционные занятия "Развитие познавательных процессов"
(индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);
развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи (фронтальные занятия),
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия), развитие познавательной
сферы (индивидуальные занятия).
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего развития детей,
их социальной адаптации и интеграции в общество.
11.1. Освоение АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3)
обеспечивает достижение глухими обучающимися личностных и предметных
результатов.
Личностным результатам в структуре планируемых результатов принадлежит
ведущее место, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
жизненных компетенций, необходимых для овладения ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 1.3) отражают:
а) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
б) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться доступными информационными средствами для осуществления связи с
другими обучающимися, родителями (законными представителями);
в) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным
запасом фраз и определений для включения в повседневные школьные и бытовые
дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности);
г) владение вербальными (с учётом возможностей) и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
13
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
обратиться за помощью к взрослому, выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие);
д) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации (расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни
людей, взаимосвязи явлений окружающего мира и расширяющегося личного
пространства);
е) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том
числе слышащими детьми и взрослыми;
ж) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
з) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальными духовным ценностям.
11.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (вариант 1.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО глухих являются оценка образовательных достижений
глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
14
системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
11.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Личностные
результаты
глухих
обучающихся
с
особенностями
интеллектуального развития не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые
составляют основу этой группы результатов по отношению к глухим обучающимся
без интеллектуальных нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной группы. Экспертная группа создается в
образовательной организации и в ее состав входят все участники образовательного
процесса.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
11.4. Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими
обучающимися АООП в плане овладения ими жизненной компетенцией следует
учитывать оценку всех участников образовательного процесса. Основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (с легкой формой умственной отсталости школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме условных
единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики
развития жизненной компетенции обучающегося.
11.5. Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, утверждается локальными актами
организации. Программа оценки может включать:
а) полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень
15
этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
б) систему балльной оценки результатов;
в) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося;
г) материалы ППк для оценки личностных и результатов;
д) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
11.6. Предметные результаты оцениваются со 2-го класса, в тот период, когда у
обучающихся сформированы некоторые начальные навыки письма, счета и чтения, а
сама учебная деятельность под руководством педагогического работника станет для
них привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения глухими обучающимися предметных результатов
должна
базироваться
на
принципах
гуманного
и
индивидуальнодифференцированного подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию предметные знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
11.7. При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
анализируются в отчетах педагогических работников индивидуальных занятий,
которые составляются в конце каждой четверти. В конце учебного года составляется
характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, в которой
обобщаются данные о достижении им планируемых предметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития утверждается на ППк и доводится до
сведения родителей (законных представителей).
11.8. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность с глухими обучающимися, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать
требованиям, изложенным в профессиональном стандарте.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется по аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися и
результативность аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
а) результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
б) условия реализации АООП НОО;
16
в) особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также как текущая
оценочная деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность
педагогических работников, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений глухих обучающихся в данной образовательной организации.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП
НОО образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
предметных результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных
особенностей глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, которая
утверждается локальными актами организации.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром
оценки служит формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их
проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной,
семейной).
IV. Содержательный раздел АОП НОО для глухих обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (вариант 1.3)
12. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
12.1. Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области
"Язык и речевая практика".
12.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной
области "Язык и речевая практика" на уровне начального общего образования глухих
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование
различных видов деятельности в условиях развития и использования потребности
обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование
речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в
формировании речевой активности обучающегося, желания и умения вступать в
контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на неё словесно.
17
Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов:
говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в
доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения
планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся
социально-трудовых и посильных коммуникативных умений. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях, необходимые для личностной
социализации. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое
является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении языку, а также
основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего социальноадаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности на
разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна
создать комфортные педагогические условия обучения глухих обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий,
а также и небольшой объем инициативной речи, в том числе за счёт уменьшения
объема речевого материала, а также посредством организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
12.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на
обучение письму. Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение
которым осуществляется на основе устно-дактильной речи и жёстко не связано с
обучением чтению. При письме слов и фраз обучающиеся дактилируют и устно
проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков дактилирование
становится менее выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава
слова происходит возвращение к дактильному его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности
в этом виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому
начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию.
Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения правил письма.
Учитывая, что двигательный навык письма формируется достаточно долго,
необходимо обеспечить большую тренировку обучающихся в письме, которая по
18
мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом
материале (слова, фразы, тексты). Многие обучающиеся имеют недостаточное
развитие мелкой моторики рук или ее нарушение, которое часто сочетается с
недостатками зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо
характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа,
включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для
развития у обучающихся мелких движений имеет дактилирование, его четкость,
быстрота, занятия предметно-практической деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма;
списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование
письменной формы речи как средства общения и обучения.
12.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется
целостному восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5
простых нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов
ограничен и должен быть подготовлен педагогическим работником на основе
пропедевтических упражнений по формированию словесных понятий на уроках
предметно-практического обучения и развития речи, чтения. В 4-ом классе
предполагается более полная реализация возможностей глухих обучающихся в
речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после фронтальной
работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить
задание, а другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый
текст пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках.
Предусматривается обучение практическому умению составлять фразы разговорной
речи. Порядок слов в предложениях усваивается только в практическом порядке - без
опоры на изучение правил грамматики. Терминология курса грамматики из
программы исключена полностью. Овладение грамматическим строем речи
осуществляется практическим путём.
12.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное
чтение обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде
зарисовок обучающихся, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы,
бесед; разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций,
сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной
и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ
прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где
продолжает формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению,
осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
12.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
19
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на
формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления,
разговорной и монологической речи в устной и письменной формах,
совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых
умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное
воспитание
обучающихся.
Предмет
"Предметно-практическое
обучение"
предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметнопрактической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением
разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
обучающегося, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения.
При этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по
содержанию, объему, сложности, методам и приемам; предусматривается
вариативность учебных задач и ролей - с учетом индивидуальной траектории
развития каждого обучающегося. Ведущим критерием эффективности подхода
является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями,
навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше
запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они
способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает
некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются
специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим обучающимся с
нарушенным интеллектом воспроизведение изучаемого речевого материала. Для
этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала
педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения
всех обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы
урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты
коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу
других обучающихся и при согласии - повторение ответов, хорошо успевающих
обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и
других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний.
Учёт имеющегося своеобразия психофизического развития каждого
обучающегося важен при организации самостоятельной работы, варьирования
объема заданий и видов помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число
этих заданий, используются следующие виды помощи: помощь в планировании
учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности
посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и
демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды контроля за
учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала
с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем
20
самостоятельный);
взаимоконтроль
при
работе
в
малых
группах.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке:
для наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся создаются учебные
ситуации, способствующие активизации их речевого развития: предоставляется
возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и
повышенной сложности; при выполнении работы между именно этими
обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного
процесса; более слабым обучающимся предусматривается оказание оптимальной
помощи.
12.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Язык и речевая практика" представлена как
интегративная область, включая специальный учебный предмет "Предметнопрактическое обучение". Результаты освоения предметной области " Язык и речевая
практика " (учебных предметов "Русский язык", "Чтение и развитие речи",
"Предметно-практическое обучение") могут быть оценены только в совокупности,
как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных
предметных результатов не предусматривается.
С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную
речь (в устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметнопрактической, учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости,
жестовую речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к
улучшению качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей
обучающегося),
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности,
элементарными каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа
текста для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию
текста, в том числе, связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
12.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
12.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
21
Глухие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и навыки в области
начальной математики, предусмотренные программой курса. Программа построена с
учётом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно
обеспечить обучающимся возможность перейти к овладению систематическим
курсом математики в последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и
будущего профессионального обучения, дальнейшего развития словесно-логического
мышления и коррекции его недостатков. Важнейшей специальной задачей данного
курса является обучение применению полученных элементарных математических
знаний в различных видах практической деятельности - доступной и интересной для
обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с
натуральными числами и с нулем в пределах 1000;
формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для
математического анализа параметры;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для
решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и
возрастным интересам обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в
каждом классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти,
что необходимо глухим обучающимся с легкой умственной отсталостью для
прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации. Содержание
повторяемого материала определяется педагогическим работником исходя из
реальных потребностей и возможностей обучающихся.
12.2.2. Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учётом общих закономерностей и
специфических особенностей развития глухих обучающихся, типичных трудностей,
возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их
преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление
части множеств, разделение множества на равные части;
22
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и
геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию
прочных вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и
исправлению ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных
вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
12.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и
выполнения несложных математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебнопрактических и житейских задач.
12.3. Рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с
окружающим миром", "Окружающий мир".
12.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебные предметы имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность. Основная цель предмета - формирование у обучающихся
целостного представления об окружающем мире, о своём месте в нём. Содержание
предмета реализуется в трёх направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье,
школе, воспитание безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу
взаимоотношений
с
людьми
(доверие,
уважение,
доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями
23
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и
погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к
природе, родному краю, Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором
принимают участие обучающиеся, включающий в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии);
элементарные знания о культуре общения; культуру общения и элементарное
владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и слышащих
(познавательную, психологическую, коммуникативную).
12.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим
разделам: познай себя; я и общество; город (другой населенный пункт), в котором я
живу; родная страна; родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий,
прогулок, практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся
наблюдать за явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное,
рассказывать об отличительных признаках предметов и явлений.
На
уроках
целенаправленно
активизируется
коммуникативная
и
познавательная деятельность. Работа над связной речью включает развитие умений
излагать результаты наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об
экскурсиях. Весь речевой материал обучающиеся воспринимают слухозрительно (с
использованием средств электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа
на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий,
выставок, просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников,
систематические и целенаправленные упражнения по использованию знаний при
решении практических задач (адаптационные тренинги). Места проведения уроков
разнообразны: класс, пришкольный участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности,
осуществляется в повседневной практической деятельности. Систематизация и
обобщение знаний проходят на уроках развития речи (не реже одного раза в две
недели). Тема такого обобщающего урока определяется педагогическим работником.
Для домашней (внеклассной) работы предполагается задание только практического
характера.
12.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений
наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой
и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном
влиянии на здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных
веществ;
24
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в
окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
12.4. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное
искусство"
12.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании
обучающихся.
Значимость
данного
предмета
определяется
большими
возможностями коррекции и компенсации особенностей развития познавательной,
эмоциональной и волевой, двигательной сфер деятельности обучающихся,
формирования их речи, совершенствования слухозрительного восприятия и общения,
а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учётом возрастных особенностей развития
изобразительной деятельности в онтогенезе и при глухоте, осложнённой
интеллектуальными нарушениями. Её содержание представлено в виде различных
направлений и видов работы с разными художественными материалами.
12.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной
жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приёмы работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
25
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма.
12.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств,
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении
собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
12.5. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
12.5.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом,
личностном, речевом развитии глухих обучающихся с нарушениями интеллекта.
Дисциплина содержит значительный коррекционный потенциал, благодаря чему
создаётся возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных
нарушений. При освоении материала по данному курсу обучающиеся овладевают
основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах;
умениями, необходимыми для коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Происходит овладение обучающимися трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно
применять трудовые навыки для коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. У обучающихся формируется положительный опыт и установки на
активное использование освоенных навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития.
12.5.2. Содержание обучения:
а) общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната
и пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья:
макулатуры и металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на
пришкольном участке; выращивание растений; охрану природы; помощь
подшефным классам.
б) самообслуживание - формирование навыков личной гигиены, ухода за
одеждой и обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и
мелкий ремонт вещей личного пользования. Налаживая свой быт, начиная с
элементарных правил личной гигиены, соблюдения чистоты и порядка, красоты и
уюта во всех помещениях, и, переходя к более ответственным работам, например, по
организации питания и хозяйственного обслуживания, обучающиеся приобретают
практические навыки, необходимые им в будущей самостоятельной жизни. Простота
и доступность большинства операций бытового труда делает возможным активное
26
участие в нем обучающихся. По сравнению с другими видами труда
самообслуживание имеет ряд преимуществ. Самообслуживание доступно для
обучающихся, вызывает у них интерес, дает возможность использования
самодеятельности и самоуправления. Кроме того, оно представляет широкое поле
деятельности для применения на практике накопленных обучающимися знаний и
умений, развивает интерес к физическому труду и профессиям, заключает
возможности активного речевого общения, сближает интересы старших и младших
обучающихся и способствует созданию единого общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться
система занятий по самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию
чистоты в классных комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей,
работа на приусадебном участке и другие. Степень самостоятельности и
разнообразие видов труда возрастает от одного года обучения к другому.
в) общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому
направлению допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от
предприятий и организаций в школьных мастерских, а также сельскохозяйственные
работы в деревне, на фермах, лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы:
зеленых насаждений дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав,
борьба с вредителями сельскохозяйственных культур, изготовление кормушек и
гнездовий для птиц. Наиболее распространенным видом труда здесь является
подкормка птиц зимой, изготовление кормушек и скворечников.
12.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и
инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых
умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
12.6. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)".
12.6.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" на уровне начального общего образования глухих
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом,
личностном, а также речевом развитии глухих обучающихся с нарушенным
интеллектом.
Дисциплина
содержит
значительный
образовательнореабилитационный и коррекционный потенциал, благодаря чему создаётся
27
возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных нарушений.
Реализация содержания данного курса в образовательно-коррекционном
процессе обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
12.6.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического
развития. Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в
движении. Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных
функций сохранных анализаторов. Формирование и совершенствование умений и
навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия,
лазанье, передвижении на лыжах. Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий
физическими упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Лёгкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных
положений, с прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через
преграду высотой 2-2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с
большими мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие,
ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений,
с бегом и метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
12.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
28
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям
здоровья, связанными с синдромальными нарушениями, при которых необходим
"щадящий" спортивный режим или только подвижные игры без элементов
состязательности.
12.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
12.7.1 Пояснительная записка.
12.7.1.1.
На
индивидуальных
занятиях
осуществляется
развитие
слухозрительного восприятия устной речи, формирование речевого слуха, обучение
произношению.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит формирование
мотивации обучающихся к овладению устной речью, устной коммуникацией,
развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в
восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в
том числе совместной со слышащими людьми. У обучающихся формируется
готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными
слуховыми аппаратами.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
глухих обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее
особенности: слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания),
который обучающиеся научились воспринимать на слух при проведении
специальных упражнений; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно
и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без
предварительного предъявления педагогическим работником образца их звучания;
различение - восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации
ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок,
письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание -восприятие
на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой
тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по звучанию, но знакомого по
значению; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
начальных классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при
использовании средств электроакустической коррекции слуха). В начальных классах
выделяется два периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха,
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих
обучающихся, слуховое восприятие которых, в силу разных причин, на начало
школьного обучения оказалось практически не развитым; в этот период уточняется
состояние нарушенной слуховой функции, подбирается оптимальный режим
29
звукоусиления с помощью стационарных устройств, уточняется режим работы
индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с врачом-сурдологом).
Обучающиеся (при использовании средств электроакустической коррекции слуха)
учатся дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них
длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой
у глухого обучающегося сначала формируются умения различать и опознавать
слухозрительно и на слух знакомые слова с разной слогоритмической структурой
(при выборе из двух-трех, потом из четырех-пяти). Затем в работу включаются
короткие фразы разговорного характера, знакомые обучающимся и необходимые при
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности; фраза становится
основной речевой единицей в процессе упражнений по развитию речевого слуха; в
работе используются также слова и словосочетания. Обучающиеся учатся различать
слухозрительно и на слух фразы, слова и словосочетания сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца их звучания в условиях
ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на слух вне ситуации
наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие
коммуникативные действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять
воспринятые поручения с соответствующим речевым комментарием, повторять
сообщения, а также слова и словосочетания. В процессе развития речевого слуха
широко используются микродиалоги и короткие монологические высказывания,
представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках
и во внеурочное время. Работа над одним текстом проводится примерно на трех
индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от отводимого на
специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с развитием
восприятия на слух фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств
электроакустической коррекции слуха (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций) учатся различать и опознавать, а также распознавать на слух речевой
материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его лексического состава,
усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основным способом
восприятия речевого материала глухими обучающимися является слуховой.
Важнейшее значение придается обучению распознаванию на слух речевого
материала, которое включается в содержание индивидуальных занятий, когда у
обучающегося накоплен определенный слуховой словарь, сформированы умения
различения и опознавания его на слух. На данном этапе решающим при
распознавании речевого материала на слух оказывается не столько уровень
сохранности тонального слуха, сколько способность обучающегося к восприятию на
слух речевого материала, прогнозированию речевого ответа на основе смыслового
контекста, коммуникативной ситуации, к компенсации недостаточной акустической
информации смысловой. В содержание работы включаются также тексты
диалогического и монологического характера, объем которых постепенно
увеличивается.
В первоначальный период подсказывающая ситуация при восприятии на слух
30
речевого материала используется довольно широко; в основной период ее роль
постепенно ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух речевой материал
не только в контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого материала,
предъявляемого на слух, способствует использование различных видов деятельности
и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с
фигурками, рассыпным текстом, инсценирование. При восприятии речевого
материала слухозрительно или на слух на всех этапах обучения обучающиеся
побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не
повторяя их, выполнять задания с соответствующим речевым комментарием;
обучающиеся повторяют только сообщения. В процессе развития речевого слуха
важное значение придается побуждению обучающихся говорить грамотно, внятно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.
Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у
глухих обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие
по объему тексты диалогического и монологического характера по следующим
темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье",
"Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях",
"Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные
предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и
терминологическая лексика учебных предметов)". В процессе обучения на уровне
начального общего образования темы, как правило, повторяются при расширении
лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и
синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и
слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и
необходимость обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями первоначального периода
развития речевого слуха отбор речевого материала осуществляется, в том числе с
опорой на фонетический принцип: используются слова, словосочетания и короткие
фразы, резко отличающиеся по слогоритмической структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи
используется речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на
слух слоги, слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по
формированию, коррекции и автоматизации произносительных навыков, а также при
исправлении в речи грамматических ошибок.
12.7.1.2. Обучение произношению направлено на развитие внятной,
членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у
глухих внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления
устной
коммуникации
с
окружающими.
Достижение
максимальной
членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую систему
языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента
мышления.
31
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего
образовательно-коррекционного процесса используется фонетическая ритмика методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии
речедвижений, развивающегося слухового восприятия и различных движений тела,
рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и
способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов
работы, направленных на формирование у обучающихся умений правильно
пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и
короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений
пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от
нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков
правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико-интонационной
структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии используются
разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных -подражание, чтение,
к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у
обучающихся интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля
произносительной стороны речи.
У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться
при передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми
средствами коммуникации (мимика лица, поза, пластика).
Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих
обучающихся предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном
этапе формирование звукового состава речи осуществляется на основе
концентрического метода при использовании сокращенной системы фонем. Для
обучающихся с невнятной речью в дополнении к сокращенной системе фонем
возможно использование следующих замен: замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ"
лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука "к" звуком "т", замена
"х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и
совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается
совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция
недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же
период глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии,
овладевают необходимой терминологией, связанной с процессом формирования
произносительной стороны речи. У них активно формируются навыки самоконтроля,
повышается сознательность при овладении произносительной стороной речи.
В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что
32
сроки усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их
индивидуальных особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются
единые требования к произнесению слов - слитно, в нормальном темпе (или
приближающемся к нормальному), с ударением, при воспроизведении звукового
состава точно или приближенно (с использованием регламентированных и, при
необходимости, допустимых замен), соблюдении орфоэпических норм, а также
единые требования к произнесению фраз - слитно или деля фразу паузами на
смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному),
выделяя логическое и синтагматическое ударения, по возможности, передавая в речи
мелодический контур фраз. При воспроизведении слов и фраз обучающиеся
систематически побуждаются к максимальной реализации произносительных
возможностей.
Речевой
материал
для
специальной
работы
по
формированию
произносительной стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания,
фразы, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки; в процессе обучения
используются короткие тексты диалогического и монологического характера,
стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и
необходимости им в общении в различных видах учебной и внеурочной
деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
12.7.1.3. Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи.
Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам:
половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина
времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития
слухового и слухозрительного восприятия устной речи обучающиеся систематически
и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных
возможностей, внятной и достаточно естественной, выразительной речи; при
обучении произношению они учатся различать и опознавать на слух фразы, слова,
словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные
звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого
обучающегося с учетом особенностей его слухоречевого развития по данным
стартовой диагностики или периодического мониторинга развития речевого слуха и
произносительной стороны речи (развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в
конце первого и второго полугодия, развития произносительной стороны речи ежегодно, как правило, на начало каждого учебного года, а также в конце первого и
второго полугодия). Анализ результатов проведенного мониторинга, достижения
каждым обучающимся планируемых результатов обучения отражается в отчетах
педагогических работников, ведущих данный учебный предмет, которые
составляются в конце каждого полугодия и предоставляются администрации
образовательной организации. В конце каждого учебного года педагогическими
работниками, ведущими учебные предметы коррекционно-развивающей области
33
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
12.7.2. Содержание обучения.
15.7.2.1. Развитие речевого слуха.
Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи у обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух
(типа, "мяч - бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш";
"бумага - книга - тетрадь"); четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага");
пяти (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага - книга"), их достаточно внятное
воспроизведение при реализации произносительных возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех
слов, необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы,
сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких
монологических высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся
научились различать и опознавать слухозрительно и на слух; опознавание на слух
основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из
данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и
выполнение заданий.
Основной период развития речевого слуха у обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний), незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;
различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при
постепенном увеличении количества речевых единиц, расширении лексического
состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических
конструкций фраз (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и
монологического характера при постепенном увеличении их объема, расширении
лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций
фраз (с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося), а также
постепенном включении незнакомых по звучанию слов и фраз, которые
обучающиеся могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой контекст и
воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и
словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях;
ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие
в беседе по содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в
общении речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем,
обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья",
"Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия,
прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации
34
учебной деятельности, тематическая и терминологическая лексика учебных
предметов)".
12.7.2.2. Развитие произносительной стороны речи.
Развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
смысловые синтагмы.
Формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом
нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие
модуляций голоса по силе и, по возможности, по высоте.
Формирование и развитие у обучающихся умений правильного
воспроизведения звукового состава речи (при реализации концентрического метода
обучения произношению с использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и
воспроизведения основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости,
ритмической структуры слов, ритмической и, по возможности, мелодической
структуры фраз.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в
нормальном темпе, слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале
школьного обучения - точно или приближенно (с использованием
регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические
правила.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в
нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы,
соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по возможности, мелодический
контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами мимикой лица, позой, пластикой.
12.7.3. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе
учебной и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия обучающимися отработанного речевого
материала разговорного, учебно-научного и учебно-делового характера,
использующегося ими в типичных ситуациях общения в учебной и внеурочной
деятельности; умения восприятия на слух обучающимися отработанного речевого
материала;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в
35
восприятии речевой информации;
умения произнесения отработанного речевого материала достаточно внятно
(понятно для окружающих) при использовании в процессе устной коммуникации
естественных невербальных средств (соответствующего выражения лица, позы,
пластики); применение сформированных умений самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной
и внеурочной деятельности.
12.8. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Музыкально-ритмические занятия".
12.8.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию
обучающихся, более полноценному формированию личности, социальной адаптации.
Занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание обучающихся,
коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи, а также коррекцию и развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы, творческих возможностей.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие
музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный,
торжественный, спокойный) и доступных средств музыкальной выразительности
(элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических и тембровых
отношений в музыке), формируются элементарные умения с помощью словесной
речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение. На
занятиях происходит коррекция и развитие двигательной сферы обучающихся,
формирование у них правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильной
осанки, умения исполнять под музыку простые танцевальные композиции,
осуществляется развитие элементарной музыкально-пластической импровизации.
Обучающиеся также учатся игре на элементарных музыкальных инструментах,
исполнению в ансамбле с педагогическим работником музыкальных пьес (песен).
Они овладевают декламацией песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и
управление педагогического работника), соблюдая в достаточно внятной и
эмоциональной речи (при реализации произносительных возможностей) темпоритмическую организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
развитию слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению
произносительных умений (при широком использовании фонетической ритмики и
музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку
результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других
обучающихся), коррекцию собственных действий.
36
Важное значение придается формированию готовности обучающихся
участвовать в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а
также развитию у них желания и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической
деятельности,
сформированные
умения
устной
коммуникации при реализации различных проектов содержательного культурного
досуга.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка
и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
Формирование различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на
целенаправленном развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности
(музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах,
декламация песен под музыку). Обучающиеся учатся слушать музыку в исполнении
педагогического работника (как правило, на фортепьяно) и аудиозаписи, различать и
опознавать на слух неоднократно прослушанные музыкальные произведения
(фрагменты из музыкальных произведений), словесно определять жанр (марш, танец,
песня), характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки,
которая занимает на музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени.
Обучение строится на основе преемственности, прежде всего, с индивидуальными
занятиями "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": на
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" у
обучающихся формируются первичные умения, а их закрепление осуществляется в
процессе специальной работы как на занятиях "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", так и на "Музыкально-ритмических занятиях", на
занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи", на фонетических
зарядках, проводимых на уроках и перед подготовкой домашних заданий в процессе
внеурочной деятельности, а также в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса. Реализация преемственности в работе по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны базируется
на совместном ее планировании педагогическими работниками и систематическом
их взаимодействии в образовательно-коррекционном процессе, что способствует
своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное
пользование обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях
индукционной петли или беспроводной аппаратуры, например, применяющей
радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению
различными видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на
37
музыкально-ритмических
занятиях
фронтально,
малыми
группами
или
индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогического
работника, ведущего "Музыкально-ритмические занятия", предоставляемых в конце
каждой четверти администрации образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия",
желательно, чтобы принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге
восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое проводит
педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия",
принимает участие в составлении характеристики слухоречевого развития каждого
обучающегося.
12.8.2. Содержание обучения.
12.8.2.1. Обучение восприятию музыки (в исполнении педагогического
работника):
определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении
педагогического работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного
метра (полька, вальс, марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника)
регистров в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем
регистре (интервал не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в
первой октаве; поступенных восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве
и многократное повторение одного и того же звука, мелодий (фрагментов из них) с
опорой на графическую запись ритмического рисунка, состоящего из восьмых,
четвертных и половинных длительностей, фрагментов мелодии (например, запев и
припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех
пьес (при прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в
аудиозаписи); различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) маршей, танцев и песен
различного характера при выборе из двух-трех пьес одного жанра (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника я и в аудиозаписи);
распознавание (при прослушивании музыки в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня, характера - веселый,
грустный, торжественный, спокойный, доступных средств музыкальной
выразительности (примерный музыкальный материал: музыкальные пьесы, песни
(или фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П. Чайковского из
"Детского альбома", "Вальс В-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова, "Полька"
М. Глинки, "Марш деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Встречный марш" С. Чернецкого;
38
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая.
Грустная", Д. Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из
"Детского альбома" П. Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков",
"Болезнь куклы", "Новая кукла", "Старинная французская песенка", "Итальянская
песенка" "Песня жаворонка"); словесное определение в пьесах характера музыки
(веселый, грустный, спокойный, песенный, танцевальный, маршевый) и доступных
средств музыкальной выразительности;
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и
оперой на сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик",
оперой Н. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание
на слух фрагментов из данных произведений при выборе из двух-пяти (в
аудиозаписи), словесное определение характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности.
12.8.2.2. Обучение движениям под музыку:
правильное, эмоциональное и ритмичное исполнение гимнастических и
танцевальных движений под музыкальное сопровождение педагогического
работника и музыку в аудиозаписи;
коррекция и развитие основных движений, овладение элементарными
гимнастическими движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три
линии, в колонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение
элементарного перестроения группы;
овладение элементами танца и пляски (выставление ноги на пятку и носок,
отведение ног вперед, назад, движения рук, принятые в разучиваемых танцевальных
композициях, вращение кистей, сгибание и выпрямление рук, пружинное
полуприседание и вставание на полупальцы, шаг галопа, хороводный шаг, шаг
польки, поскоки, кружение поскоками, повороты, наклоны, присядка, упражнения с
предметами и другие танцевальные движения, доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций
(народных, бальных и современных танцев), доступны обучающимся; знание
названий исполняемых танцев, овладение умения характеризовать музыку,
сопровождающую танец;
элементарная импровизация музыкально-ритмических движений;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на
музыкальный акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая
музыка), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании
(высокий, низкий, средний), смену частей музыкальной пьесы;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех-и
четырехдольного метра в умеренном темпе; исполнение руками (хлопками)
несложного ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и
половинных длительностей (2-8 тактов); определение движением руки высотного
положения двух и более звуков внутри первой октавы;
39
элементарная оценка собственного исполнения и исполнения других
обучающихся, внесение исправлений в исполнение под руководством
педагогического работника и самостоятельно.
12.8.2.3. Обучение декламации песен под музыку:
эмоциональная декламация текста песен под аккомпанемент и управление
педагогического работника, воспроизведение в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) простого ритмического рисунка
мелодии в умеренном темпе, контрастных динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического ударения во фразе;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание",
"начало", "окончание", "логическое ударение";
элементарное инсценирование песен.
12.8.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле:
эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной
пьесе или песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в
ансамбле ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне
(ритмический рисунок одинаковый для всех инструментов или разный для каждого
инструмента, в том числе фиксирование сильной и каждой доли такта при
сопровождении музыки двух-, трех- и четырехдольного метра);
12.8.2.5. Автоматизация произносительных навыков (с использованием
фонетической ритмики и музыки):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз,
деление более длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию педагогическому
работнику и самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на
слух и воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении
нормального тембра (в естественном диапазоне его звучания), в том числе
нормальный голос - более громкий - более тихий; произнесение речевого материала
шепотом; голос нормальный по высоте - более высокий - более низкий, базовые
мелодические модуляции голоса в пределах его естественного диапазона (ровная
интонация, повышение от среднего уровня, понижение от высокого и среднего
уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их
сочетаний, усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от
нормального произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах,
фразах;
закрепление нормального темпа речи;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех,
четырехсложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения,
по возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры
40
фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с
помощью естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы,
пластики) эмоционального содержания высказывания.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости
обучающимся, необходимости в общении, соответствии фонетической задаче
занятия, включает фразы, слова, словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные
звуки, а также короткие тексты (в большинстве случаев, микродиалоги), короткие
стихотворения.
12.8.3. Планируемые результаты
освоения
коррекционного
курса
"Музыкально-ритмические занятия".
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах
музыкально-ритмической деятельности;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из
них) в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного
определения (под руководством педагогического работника и самостоятельно)
характера неоднократно прослушанной музыки (например, веселая, грустная,
спокойная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение под музыку простых
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
умения эмоционального и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или
песне, исполняемой педагогическим работником на фортепьяно;
умения восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и
музыкальных средств);
овладение
тематической
и
терминологической
лексикой
данного
коррекционного курса, а также лексикой по организации деятельности;
реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности.
12.9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
41
"Развитие слухового восприятия и техника речи".
12.9.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся
активизируются умения социокультурной адаптации, регуляции поведения,
адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации
об окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях
окружающего мира, развиваются элементарные умения устной коммуникацию. У
них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной
информации об окружающей среде, формируется готовность применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
элементарные умения устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для
более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний,
музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных
инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц,
шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и
пения, мужского и женского голоса. В процессе обучения восприятию неречевых
звучаний обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко
противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний
постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех и далее, в
зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и
слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся
целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, ее использования в
процессе коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми
аппаратами. Ведется работа по всем разделам обучения произношению: развитие
речевого дыхания и голоса, работа над звуковым составом речи, ее ритмикоинтонационной структурой, над словами и фразами, короткими текстами (в
большинстве случаев, микродиалогами), короткими стихотворениями.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении
планируемых результатов обучения по всем его направлениям -развитие слухового
восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек),
развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его администрации
образовательной организации. Кроме этого, педагогический работник, ведущий
коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и техника речи", принимает
участие в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого
обучающегося (совместно с другими педагогическими работниками, ведущими
уроки и занятия коррекционно-развивающей области в данном классе, а также
42
различные занятия внеурочной деятельности).
12.9.2. Содержание обучения.
12.9.2.1. На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника
речи" реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие
устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и
дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при
использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего
мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными
слуховыми аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или
аппаратуры, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При
планировании и организаций работы необходимо знать, какие звучания
элементарных музыкальных инструментов (игрушек) ощущает каждый
обучающийся и на каком расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в
аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает каждый обучающийся.
Педагогический работник при планировании работы по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны учитывает
доступность содержания работы всем обучающимся класса при реализации
преемственности с индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" и "Музыкально-ритмическими занятиями",
фонетическими зарядками, которые проводятся на каждом уроке и перед
подготовкой домашних заданий во внеурочной деятельности. При этом первичные
произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных
занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и
на фронтальных занятиях коррекционно-развивающей области, фонетических
зарядках, в процессе всей учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
12.9.2.2. Формирование у обучающихся базовых способностей для развития
слухового восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух
различных неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся
воспринимают данные звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек), разных по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их
звучания (кратко, долго); характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа
(нормальный быстрый, медленный); громкости (нормально, громко, тихо); ритмов
(прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более
продолжительный по звучанию, чем другие); высоты (высокие, низкие, средние
звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
43
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
12.9.2.3. Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека
звуковым фоном.
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники,
телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц
(домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних
птиц - петуха, курицы, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями
природы (раскаты грома, шум дождя); городских шумов - сигналы городского
транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; проявлений
физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание,
кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского
голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с
восприятием неречевых звучаний.
12.9.2.4. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи,
развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи;
закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при
реализации аналитико-синтетического, концентрического, полисенсорного метода
обучения произношению, широком применении фонетической ритмики): проведение
специальной работы по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты,
силы и тембра, модуляций голоса по силе и высоте, по закреплению правильного
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, по развитию
умений внятного и достаточно естественного воспроизведения различного речевого
материала - слов, словосочетаний, фраз, слогов и слогосочетаний, текстов
(преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а также по реализации
сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
12.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
выработка условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания;
определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек);
различение и опознавание на слух доступных по звучанию музыкальных
инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов), словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего
мира, включая социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и
44
птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской
и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) отработанных фраз, слов, словосочетаний, микродиалогов, отражающих
типичные ситуации общения обучающихся в процессе учебной и внеурочной
деятельности; воспроизведение отработанного речевого материала достаточно
внятно (понятно для окружающих), использование при устной коммуникации
естественных невербальных средств (мимики лица, позы, пластики);
соблюдение знакомых правил речевого этикета; реализация сформированных
коммуникативных действий;
владение
тематической
и
терминологической
лексикой
данного
коррекционного курса, а также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной
деятельности (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов).
12.10. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Социально-бытовая ориентировка".
12.10.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
является реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной
жизни, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в
обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социальнобытовой деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социально-бытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного
поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими
элементарной социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми как с нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах
доступной внеурочной деятельности.
12.10.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
45
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья.
Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники.
Мой город (деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в
соответствии с погодными явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена:
соблюдение правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за
волосами, охрана зрения, питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных
мероприятиях. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры
(2-3 игры). Народные игры (2-3 игры). О вреде курения. Медицинская помощь. Виды
медицинской помощи. Общение с врачом. Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в
коллективе с друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и
общение в общественных местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт,
культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в
общественных местах. Социокультурная жизнь и средства коммуникации глухих
людей. Достижения глухих людей в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение.
Правила техники безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи.
Столовая посуда, ее назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой
посуде. Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и
обувью. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание
распоровшегося шва). Правила уборки помещения, бытовые приборы, техника
безопасности. Генеральная уборка помещения (последовательность работ). Чистящие
и моющие средства, уход за комнатными растениями, уход за домашними
животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи, разнообразие
продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии
сотрудников школы; профессии выпускников школы; профессии, с которыми
обучающиеся знакомятся в годы обучения в школе (школе-интернате). Культура
делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое
общение в общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха.
Эмоционально-личностное общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при
общении со слышащими сверстниками и взрослыми.
12.10.3. Планируемые результаты освоения курса:
46
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем
социальном окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее
государственном устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и
сельской местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и
культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых
людей, о профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их
реализация в различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и
детьми;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для
реализации задач жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто
повторяющихся жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными
слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной
адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха,
их достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с
лицами, имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации,
доступных партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное решение элементарных задач, связанных с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;
овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных
ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное понимание собственных возможностей и ограничений
жизнедеятельности в связи имеющимся нарушением.
12.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Развитие познавательной сферы".
12.11.1. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, а также всего личностного
развития глухого обучающегося с нарушенным интеллектом. Программа содержит
разделы, включающие развитие всей структуры познавательной деятельности
47
обучающегося: развитие видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического); формирование речевого поведения; развитие
мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации,
формирование произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего
поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы
и содержание занятий, тематический речевой материал подбирается согласно
концентрическому принципу обучения. Начиная работать над темой, где
предлагается новый речевой материал, необходимо использовать те задания, правила
которые
обучающемуся
уже
известны.
Знакомый
речевой
материал
предпочтительнее использовать в новых дидактических заданиях. Предъявлять
одновременно новое задание и незнакомый или малознакомый речевой материал
нецелесообразно, поскольку глухим обучающимся с нарушенным интеллектом
трудно воспринимать сразу две новые дидактические задачи.
Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи
(устная, устно-дактильная, письменная, естественные жесты). Важным является
формирование у обучающихся навыков слухозрительного восприятия и устного
воспроизведения речевого материала.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица; драматизации; чтение по ролям).
12.11.2. Содержание обучения:
1. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное
увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической
памяти; развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие
скорости запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного
запоминания; тренировать прочность и точность запоминания.
2. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание;
воспитывать устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять
объем внимания.
3. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над
расширением зрительных восприятий, восприятием и осмыслением изображенного
на картине; развивать зрительное восприятие.
4. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображения) на
группы на основании родового признака; называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; конкретизировать понятия.
5. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки
нравственных и культурных потребностей; воспитывать аккуратность и
настойчивость в выполнении упражнений.
6. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать
пальчиковой гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
12.11.3. Планируемые результаты освоения курса:
48
наличие способности запоминать, припоминать и стремления запомнить
важную для учебной деятельности и жизненной практики информацию;
наличие способности не отвлекаться, вести наблюдения;
наличие
способности
осмысленного
восприятия
окружающей
действительности, графического материала при помощи сохранных анализаторов;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы
на основании родового признака; умение называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратным;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
наличие способности оперировать предметами: захватывать, удерживать
рациональными способами.
12.12. Программа коррекционной работы.
12.12.1. Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом
особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих
обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
49
каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) глухих обучающихся.
12.12.2. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы
коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
12.12.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
Соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности обучающегося, его адаптации и интеграции в
общество;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики,
развитие жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и
взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
12.12.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и
50
особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития,
индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению
коррекционных
программ,
учитывающих
индивидуальные
особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и
обучению произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом
особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы.
12.12.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими АООП НОО,
формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционноразвивающая работа" входят следующие обязательные предметы: формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового
восприятия и техника речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия), развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также результатов
комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при
поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционноразвивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в
том числе со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
2. Диагностическая работа включает: проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания.
51
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации глухих обучающихся, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении. Консультативная работа включает выработку совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и
родителями (законными представителями) по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей
работы
с
каждым
обучающимся,
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
глухих обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации
с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию
необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа
может проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся,
их родителей (законных представителей), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального
образования (среди педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психологопедагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития;
выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся;
изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой в
образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы с
учетом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе
сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в
доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе
сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям) и педагогическими работниками в решении актуальных задач
развития,
социализации,
преодоления
учебных
трудностей,
проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными представителями),
педагогическими работниками; осуществление профилактики, формирование и
развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной
52
организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов; психологопедагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной
организации; осуществление просветительской деятельности для повышения
психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей
(законных представителей).
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
представлены отдельным документом.
V. Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)
13. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
13.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
13.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования.
Учебный предмет "Русский язык" является комплексным. На разных годах
обучения он представлен следующими учебными предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение
дактильной речи, обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические
обобщения (во 2-м полугодии);
во 2 - 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
с 4-го класса - развитие речи; сведения по грамматике.
53
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
13.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает:
а) факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
б) внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное
развитие глухих обучающихся;
в) коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
13.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи", "Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия
и техника речи", "Социально-бытовая ориентировка", которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований). Набор учебных предметов, их соотношение по
годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом
году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
дополнительном и в 1-м классе - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
13.2. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-ом классе, включая дополнительный, каждый день проводится 3 урока.
Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию слухового
восприятия и словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе,
включая дополнительный, обучение осуществляется без обязательных домашних
54
заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить
и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не
должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть
- по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го класса - до 2 часов (120 минут).
13.3. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
13.4. При реализации данной АООП НОО должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
13.5. Учебный план АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
I
доп.
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
V
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Русский язык
Чтение и развитие
речи
Предметнопрактическое
обучение
Математика
Ознакомление с
окружающим
8
5
3
5
3
5
3
5
3
6
3
34
15
5
4
3
3
2
-
17
4
1
4
1
4
1
4
4
6
26
3
55
Искусство
Технология
Физическая
культура
миром
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Ручной труд
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность: коррекционные
курсы; занятия по различным
направлениям внеурочной деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
3
5
3
3
1
3
1
3
1
3
1
3
4
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
21
2
126
8
21
21
23
23
23
23
134
10
10
10
10
10
10
60
Коррекционные курсы
Коррекционно-развивающая область, из
них:
Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)
Социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)
Развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия)
6
6
6
6
5
5
34
3
3
3
3
3
3
18
2
2
2
1
1
1
1
7
3
1
1
1
3
1
1
1
3
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности
Всего
4
4
4
4
5
5
26
31
31
33
33
33
33
194
В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия)
количество часов в неделю указано на одного обучающегося.
14. Календарный учебный график.
14.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
14.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
56
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
14.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
14.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2
- 5 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов).
14.5. Продолжительность каникул определяется с учетом рекомендаций
федерального учебного графика.
14.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
14.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
14.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
14.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-го дополнительного и 1-го классов - не должен превышать
4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2-го класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
14.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
14.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
57
14.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
14.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
14.14. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
VI. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 1.4)
15. Пояснительная записка.
15.1. Цели реализации.
АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 1.4) (далее - АООП НОО (вариант
1.4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе
знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование глухих обучающихся связано с практическим овладением доступными
навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умению использовать
сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов
в доступных для каждого глухого обучающегося с выраженной умственной
отсталостью пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря этому варианту образования все глухие обучающиеся с умеренной,
тяжелой или глубокой умственной отсталостью умственной отсталостью и другими
тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут
вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения,
содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и
58
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития обусловливают необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития (далее - СИПР).
СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной
программы и нацелена на образование глухих обучающихся с учетом их уровня
психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение глухих обучающихся в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов, достижение самостоятельности в
доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития глухотой обучающихся (вариант 1.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям глухих
обучающихся без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными
возможностями обучающегося и тем, что его образование направлено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками
полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений
и умений в собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция")
готовит обучающегося с глухотой (вариант 1.4) к использованию приобретенных в
процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим
и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его
жизни.
15.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 1.4) и
СИПР.
Глухой обучающийся, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения
развития (далее - ТМНР), получает образование по адаптированной основной
образовательной программе (вариант 1.4), на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития,
учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год),
который определяется решением ППк образовательной организации. В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся в
образовательной организации, при участии его родителей (законных
представителей).
59
Принципы и подходы к построению АООП для глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 1.4) предполагают учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в большом разнообразии возможностей
освоения содержания образования. Разработка СИПР базируется на следующих
положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
особых образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии
с возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП для глухих обучающихся (варианты 1.2, 1.3);
необходимость использование специальных методов, приёмов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися АООП образовательных программ в
различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в
АООП для глухих обучающихся по варианту 1.4 по сравнению с вариантом 1.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего
развития" использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.
15.3. Общая характеристика.
Вариант 1.4 предполагает, что глухие, слабослышащие, перенесшие операцию
кохлеарной имплантации (далее - обучающиеся с нарушениями слуха) помимо
нарушения слуха имеют умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, ТМНР, в том числе осложнённые текущими соматическими заболеваниями
и психическими расстройствами, получают образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения. Предусматривается создание условий, учитывающих общие и
особые образовательные потребности обучающихся, индивидуальные особенности, в
60
том числе пролонгация сроков обучения - шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
использование специальных методов и приемов обучения и воспитания. На основе
данного варианта организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные
особенности и особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работа по организации регулярных контактов обучающихся со слышащими
людьми и с лицами, имеющими нарушение слуха.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции
в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других). В образовательно-коррекционном процессе реализуется программа
коррекционной работы, учитывающая особые образовательные потребности каждого
обучающегося.
Специальные условия обучения и воспитания включают, в том числе
пользование обучающимися (с учетом медицинских показаний) звукоусиливающей
аппаратурой разных типов:
индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования или беспроводной аппаратурой
коллективного пользования;
дополнительными ассистивными средствами и средствами альтернативной
коммуникации (при наличии тяжелых нарушений зрения, опорно-двигательного
аппарата необходимы).
15.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Группа глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР неоднородна по количеству,
характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в
развитии. Уровень психофизического развития обучающихся с глухотой и
умеренной или тяжелой умственной отсталостью невозможно соотнести с какимилибо возрастными параметрами и уровнем развития глухих обучающихся, не
имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые
чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих
выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности в семье и обществе сверстников. При тяжелых нарушениях слуха
в сочетании с другими первичными нарушениями отмечается специфическая картина
развития. Уровень психического развития обучающихся данной группы зависит от
ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков
выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из
первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от
сроков и качества коррекционной помощи.
61
Для большинства глухих обучающихся данной группы характерна умеренная и
тяжелая умственная отсталость, которая может сочетаться с другими сенсорными,
двигательными, эмоциональными нарушениями, соматическими и другими
расстройствами. Обучающиеся данной группы демонстрируют очень низкий уровень
развития, характеризующийся глубоким недоразвитием всем сфер, что приводит к
очень тяжелому отставанию в развитии от Глухих обучающихся, не имеющих
дополнительных нарушений.
Особенности психического развития обучающихся с глухотой и умеренной или
тяжелой умственной отсталостью проявляются в грубом нарушении познавательного
развития. Грубо нарушено чувственное познание, восприятие обучающихся
характеризуется недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть
основой для формирования представлений об окружающем мире. У обучающихся
данной группы не формируются представления и понятия, не устанавливаются
логические связи, для их мышления характерна инертность, ригидность, чрезмерная
конкретность. Несформированность познавательной деятельности обусловливает
отсутствие в развитии видов деятельности, в рамках которых формируются
предпосылки учебной деятельности.
Социальная незрелость обучающихся проявляется в ограниченности
контактов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного
развития обучающихся с нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна
низкая заинтересованность в общении с ровесниками и взрослыми, ограниченность
невербальных и вербальных средств коммуникации. У большинства имеются
расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних в преобладании
возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других - вялости, пассивности. У
всех обучающихся отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая
истощаемость, низкая произвольность поведения.
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо глухоты, тяжелые
двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной
степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского
церебрального паралича (далее - ДЦП) и других тяжелых НОДА. Степень тяжести
двигательных нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой
характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой
обучающиеся в состоянии передвигаться, обслуживать себя. При этом выраженные
коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной группы нередко не
позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для
этого требуется длительный период диагностического обучения. Уровень
психофизического развития обучающихся определяется состоянием интеллекта и
тяжестью двигательных нарушений, в меньшей степени выявляется зависимость
психического развития от состояния слуха.
Среди глухих обучающихся выявляется группа с тяжелыми нарушениями
зрения, среди них могут быть слепоглухие обучающиеся, обучение которых должно
строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых
обучающихся тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной
62
отсталостью различной тяжести. Сочетание тяжелых сенсорных и интеллектуальных
нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их обучении.
У обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых
нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства
аутистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие
расстройства. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические
заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и
обучение. Обучающиеся данной группы часто соматически ослаблены, имеют
нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и
медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в процессе
организации систематического обучения. У некоторых обучающихся, имеющих
тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, зрения,
эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.
Глухие обучающиеся с умственной отсталостью и другими тяжелыми
нарушениями требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в
ежедневных бытовых ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.
Картина трудностей и возможностей обучающихся с глухотой и
множественными нарушениями развития к школьному возрасту значительно
различается в зависимости от того, получена ли адекватная специальная
коррекционная помощь. Вовремя начатая и правильно организованная психологопедагогическая помощь позволяет поддержать попытки обучающегося вступить в
более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование
наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в развитии.
Современные достижения медицины позволяют существенно изменить
состояние слуха при глухоте и выраженной умственной отсталости. Глухие после
проведения операции по кохлеарной имплантации могут по состоянию слуха
приблизиться к слабослышащим. Они способны ощущать звуки интенсивностью 3040 дБ, что соответствует лёгкой тугоухости (1 степень по международной
классификации), могут воспринимать неречевые звучания и реагировать на них.
Однако развитие обучающихся с глухотой и другими тяжелыми нарушениями
развития, перенесших кохлеарную имплантацию, не приближается к возрастной
норме, они не имеют перспективы приближения к глухим обучающимся, не
имеющим дополнительных нарушений развитии, даже при создании всех
необходимых условий, в том числе специальной сурдопедагогической поддержки.
Однако положительные результаты кохлеарной имплантации для глухих
обучающихся с умственной отсталостью могут отражаться на улучшении
ориентировки в окружающем звучащем мире, коммуникативной активности.
16. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.4) обучающимся
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
АООП НОО глухими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
63
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития в варианте 1.4
с оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися (вариант 1.4)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО
(вариант 1.4) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной
программы;
2) являться основой для разработки АООП НОО (вариант 1.4) образовательной
организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы должны адекватно отражать требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствовать возможностям обучающихся с глухотой и другими тяжелыми
нарушениями развития.
Результаты
оцениваются
по
освоению
глухими
обучающимися
содержательных линий семи областей образования, определенных структурой
ФАОП НОО (вариант 1.4).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ применительно
к варианту 1.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
16.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения глухими
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития (вариант 1.4).
Итоговая оценка качества освоения глухими обучающимися АООП НОО
(вариант 1.4) осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной образовательной программы. Система
оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на уровне начального общего
образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и
64
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь,
фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная, письменная,
дактильная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в
тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут
носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том
числе в виде некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые
инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по
подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
специальной индивидуальной образовательной программы.
16.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить
подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
возможно использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
65
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.
VII. Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант
1.4)
17. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
17.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по комплексному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" на уровне начального общего образования глухих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Для глухих, обучающихся по варианту 1.4, также как и для всех обучающихся
с глухотой, общение - важнейший компонент социально-личностного и
познавательного развития, неотъемлемая часть жизни. Однако возможности их
речевого развития и коммуникации резко ограничены по сравнению с глухими
обучающимися, не имеющими выраженной умственной отсталости и других
тяжелых нарушений развития. Имеющиеся у глухих обучающихся другие первичные
нарушения также негативно влияют на возможности речевого развития. Наличие
ДЦП ограничивает формирование речи глухого обучающегося в связи с
нарушениями артикуляционного аппарата, трудностями экспрессивных движений
(мимика, жесты). У глухих обучающихся, имеющих тяжелые расстройства
аутистического спектра, отсутствует потребность в общении, для них характерен
уход от общения, а какой форме бы оно не осуществлялось.
Обучение коммуникации глухих обучающихся с выраженной умственной
отсталостью должно включать целенаправленную педагогическую работу по
формированию у них потребности в общении, использованию различных средств
коммуникации на доступном для обучающегося уровне.
Цель обучения основам коммуникации - формирование коммуникативных
навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия; развития речи как
средства общения.
В связи с неоднородностью состава обучающихся программный материал не
регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения материала
66
зависит от индивидуальных возможностей обучающихся.
Обучение коммуникации глухих обучающихся (вариант 1.4) предполагает учет
следующих положений:
первоначальной основой является развитие общения взрослого с обучающимся
с использованием всех доступных ему невербальных и вербальных средств;
в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформировать связь
между предметами, действиями и их обозначениями;
дактильная форма речи, письменная и устная формы речи;
обучение языку осуществляется в процессе общения, в тесной связи с
деятельностью обучающихся; в зависимости от возможностей обучающихся
выделяются
подготовительный
(пропедевтический)
и
основной
этапы,
продолжительность каждого из них зависит от возможностей обучающегося;
обучение основам коммуникации осуществляется на уроках, индивидуальных
занятиях и продолжается в процессе обучения всем учебным предметам, во
внеклассной деятельности; в семье по заданиям педагогического работника.
Программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" включает
следующие разделы: жестовый язык; русский язык (развитие речи, обучение грамоте,
чтение).
Целесообразно использовать комплексный подход, то есть не выделять
специальные занятия по жестовому языку, развитию речи, чтению, а проводить их
целостно, включая в уроки как задачи по развитию речи, так и обучение чтению и
письму. Важно, чтобы работа по развитию коммуникации была тесно связана с
доступной и интересной для обучающихся предметно-игровой, предметнопрактической деятельностью.
Одной из основных задач является развитие коммуникативного опыта
обучающихся в тесной связи с их личным опытом, формирование интереса к
различным формам речи, желание пользоваться ею.
К введению слов и простых фраз педагогический работник подводит
обучающегося только тогда, когда сформированы элементарные основы
произвольного поведения и внимания.
Первоначально обучающегося учат понимать названия окружающих
предметов, простые инструкции, связанные с организацией жизни. Речевые единицы
(слова, словосочетания, фразы) предъявляются с использованием всех доступных
вербальных и невербальных средств: жестов, пиктограмм, картинок; графического
изображения слова (табличек), устного называния. Поддерживаются все ответные
реакции обучающегося (как речевые, так и неречевые): указания на предметы,
выполнение действий. В процессе предъявления материала значение придается
формированию навыков слухозрительного восприятия речи, что предполагает
многократное повторение слов и фраз с указанием на соответствующие предметы и
действия. Для формирования навыков слухозрительного и слухового восприятия,
развития элементарных произносительных умений необходимо наличие
звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и индивидуальной). Усвоение
глухими обучающимися слов и фраз требует многократного повторения,
67
воспроизведения их в условиях разных видов деятельности, повторения и
закрепления в условиях семьи, особенно в тех случаях, если обучающийся посещает
школу не каждый день. В первую очередь важно научить обучающегося пониманию
и воспроизведению слов и фраз, необходимых для обеспечения его
жизнедеятельности.
С развитием всех видов речи тесно связано обучение грамоте, в частности,
чтению. Обучение грамоте, учитывая низкий интеллектуальный потенциал
обучающихся, особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, занимает
длительный период. Не все обучающиеся могут овладеть элементарными навыками
чтения и письма. Все обучающиеся в разной степени подготовлены к работе по
русскому языку. В связи с неоднородностью состава обучающихся программный
материал не регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения
материала зависит от индивидуальных возможностей обучающихся.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также проводится работа
по формированию коммуникативных навыков. Материально-техническое оснащение
учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с
изображениями объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, символы,
таблички с напечатанными словами и фразами, наборы букв; предметные и
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы
символов;
компьютерные программы для обучения жестовой речи, доступные обучающие
компьютерные программы; тексты для чтения, книжки-самоделки, видеоматериалы.
17.1.1. Содержание обучения. Речь и альтернативная коммуникация.
Развитие речи. Понимание и использование слов и простых фраз,
обозначающих объекты и явления окружающего мира. Расширение словаря за счет
лексики, обслуживающей обиходно-бытовую сферу. Формирование навыка ответа на
вопросы с использованием готовых грамматических конструкций. Обучение
самостоятельному использованию лексико-грамматических единиц в контексте.
Понимание и использование простых побудительных, вопросительных,
повествовательных, отрицательных конструкций в связи с практической
деятельностью обучающегося. Умение отвечать на вопросы и задавать их в связи с
реальной практической ситуацией с использованием знакомого тематического
словаря. Формирование навыка построения распространенного высказывания.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа о себе. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Определение последовательности событий в тексте. Завершение сюжета рассказа.
Описание событий в школе, классе, дома с опорой на картинки (по данному плану).
Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Умение участвовать в
диалоге в зависимости от коммуникативной ситуации. Умение дополнять отсутствие
речевых средств невербальными средствами.
68
Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти в
процессе подготовки к обучению чтению и письму. Овладение навыками
глобального чтения: умение соотносить письменное слово с действием, предметом,
свойством, явлением. Соотнесение букв и дактильных знаков на материале знакомых
слов. Усвоение печатных букв и дактильных знаков. Составление подписей из букв
разрезной азбуки к табличкам-дубликатам. Умение составить знакомые слова из букв
разрезной азбуки; набирать на компьютере.
Развитие мелкой моторики. Развитие и координация движений кисти рук и
пальцев. Игры с мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составление фигур из
палочек, соломки, бумажных полосок по подражанию или по образцу взрослого.
Рисование, штриховка знакомых изображений.
Списывание знакомых слов. Навыки правильного использования тетради,
ручки, карандаша. Письмо слов и предложений, связанных с личным опытом
обучающегося.
Чтение. Устно-дактильное чтение знакомых слов и фраз с последующей
демонстрацией соответствующих предметов, действий. Умение читать и понимать
короткие тексты из нескольких предложений, отвечать на вопросы по содержанию,
делать схематичные рисунки. Умение пересказывать короткие тексты с опорой на
иллюстрации в доступной для обучающегося форме речи. Формирование умения
соотносить содержание прочитанного с собственным опытом, давать оценку
действующим лицам.
Формирование умения ориентироваться в книге, находить указанную
страницу, выделять название текста. Формирование навыка бережного отношения к
книге.
17.1.2. Результаты освоения учебного предмета.
С учётом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) предметные результаты должны отражать:
умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие)
и вербальные средства общения в практике общения со взрослыми и ровесниками
для решения практических задач;
понимание и использование жестовой коммуникации в быту и на занятиях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
коммуникации;
понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и
явления окружающего мира;
умение использовать знакомый речевой материал в устной, и (или) устнодактильной, и (или) письменной форме в процессе коммуникации в бытовых и
практических ситуациях;
умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами;
осознанное правильное устно-дактильное чтение слов, предложений, тестов;
69
умение читать устно-дактильно (дактильно) данные о себе, названия
окружающих предметов и действий с ними, соотнести прочитанное с реальными
объектами и явлениями (показать, изобразить, продемонстрировать, ответить);
умение написать печатными буквами информацию о себе, имена близких
людей, названия знакомых предметов и явлений; использовать письменную речь как
средства коммуникации в случае необходимости.
17.2. Математические представления. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Математические представления" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, глухой с
умеренной, тяжелой умственной отсталостью нередко попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на
трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора.
У большинства глухих обучающихся без дополнительных нарушений основы
математических представлений формируются в естественных ситуациях. Глухие
обучающиеся с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть
элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание ситуаций, в которых обучающиеся непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.
В конечном итоге важно, чтобы обучающийся научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер
автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку,
взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда.
Цель обучения - формирование элементарных математических представлений
и умения применять их в повседневной жизни.
Программа предполагает работу по следующим разделам: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине",
"Пространственные представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимся в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, то есть во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать
взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при
раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке
семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе
ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов
в блокноте, определении количества испеченных пирожков. Зная цифры,
обучающийся сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона,
различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе
70
телевизионных передач. Представления об объемных геометрических телах и
плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся на занятиях по
аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений,
умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами) помогут
обучающемуся отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для
стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить
ткань для пошива кухонного полотенца.
В учебном плане курс представлен отдельным предметом в каждом классе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Математических
представлений"
не
включается
в
индивидуальную
образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный
план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природный); наборы
предметов для занятий (типа "Нумикон", Монтессори-материал); пазлы (из 2-х, 3-х,
4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных математических представлений.
17.2.1. Содержание обучения.
Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас",
"вчера", "сегодня", "завтра"). Составление последовательности событий.
Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа,
с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множества. Объединение предметов в единое множество. Различение
множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов.
Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение
задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на
несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и
разнородных предметов. Соотнесение величины предмета с названием. Сравнение
предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по
возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
71
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение
геометрических тел ("шар", "куб", "призма", "параллелепипед"). Соотнесение
геометрического тела с геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг,
треугольная призма - треугольник, параллелепипед - прямоугольник). Соотнесение
предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование
геометрической фигуры ("треугольник", "квадрат", "прямоугольник", "круг").
Пространственные представления. Пространственные представления (верх,
низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в
пространстве ("близко", "около", "рядом", "далеко", "сверху", "снизу", "спереди",
"сзади", "справа", "слева"). Перемещение в пространстве в заданном направлении
("вверх", "вниз", "вперёд", "назад", "вправо", "влево"). Ориентация на плоскости
("верх", "низ", "середина", "правая сторона", "левая сторона"). Составление предмета
из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей.
Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения
предметов в ряду.
17.2.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Формирование элементарных математических представлений о форме,
величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе
предметно-практической деятельности:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и
практической деятельности;
способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых
ситуациях;
использованию словесных и невербальных средств для передачи
пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и
конструктивной деятельности;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность;
умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося - один-много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством
пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
пересчет предметов в доступных обучающемуся пределах в процессе
деятельности;
обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной
основе, пониманию значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические действия знаками.
2. Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими
представлениями и умениями при решении элементарных житейских задач:
понимание назначение приборов и приспособлений для измерения длины,
объема, веса, умение применять сформированные измерительные навыки в
72
практической деятельности;
участие вместе со взрослыми в покупке продуктов и других вещей, понимание
назначения денег;
умение распознавать цифры, обозначающие возраст самого обучающегося,
номер дома, квартиры, автобуса.
17.3. Окружающий природный мир. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Важным аспектом обучения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития является расширение представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
"Окружающий природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи программы: формирование представлений об объектах и
явлениях
неживой
природы,
формирование
временных
представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира,
получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные
действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у глухих обучающихся с умеренной или
тяжелой умственной отсталостью должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например,
73
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные и несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала
(в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы.
По возможности в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих
ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором
содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и (или)
поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков
трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении,
необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства.
17.3.1. Содержание обучения:
1. Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях
(берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко,
слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, клюква). Представление о грибах
(белый гриб, мухомор, шампиньон, лисичка, подосиновик, опята, поганка).
Представление о цветах (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, мята).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях
ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение
воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо,
74
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Представление о значении
растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами
их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о птице.
Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж,
скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, муха, комар,
пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
креветка). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, тюлень, морж). Представление о диких
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, обезьяна, бегемот, крокодил). Представление о значении
животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают
одежду).
3. Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении
земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть,
газ) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4. Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени:
в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
17.3.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Овладение элементарными представлениями о неживой природе: наличие
элементарных представлений о временах года, умение обозначить их
признаки с помощью невербальных и вербальных средств;
понимание элементарных причинно-следственных связей межу явлениями
природы;
наличие представлений об опасности некоторых погодных явлений;
формирование умения адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям;
75
наличие элементарных представлений об объектах неживой природы (земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, огне и других);
явлениях природы (дождь, гроза, снегопад, радуга и других);
умение ориентироваться на жизненно важных звучания природных явлений;
наличие элементарных представлений о времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года;
2. Формирование представлений о животном и растительном мире:
интерес к живой природе;
знание наиболее знакомых домашних и диких животных, условий их жизни;
представления о наиболее распространенных домашних растениях и растениях
ближайшего окружения (огород, сад, парк). Понимание элементарных связей между
жизнью животных и растений и продуктами питания (молоко, овощи, фрукты);
наличие желания участвовать в уходе за животными и растениями;
представления о необходимых орудиях для работы на участке, в огороде,
безопасному обращению с ними;
знание правил безопасного для мира природы поведения человека;
3. Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и
неживой природы:
наличие интереса к явлениям и объектам неживой (гроза, вода, снег, камни) и
живой природы (росту животных, растений, появлению детенышей, цветов, плодов).
17.4. Человек. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Человек" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о
себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности
в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе",
"Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем
и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
76
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию
пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания
раздела "Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый
тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с обучающимися младшего
и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают
обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование
действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в
ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые
кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с НОДА;
тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых
приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный
прием пищи при нарушениях опорно-двигательного аппарата. Предметные и
77
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи обучающегося;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом
предметов.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем социальном
окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных
пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками,
подножками.
17.4.1. Содержание обучения:
1. Представления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о
частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и
правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление
о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии.
Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела: различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).
Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение
носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание: надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
78
(например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки,
молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и
низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой (большой) нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание
сидения, спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе (горшке),
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование
бумажных полотенец, электросушилки.
5. Прием пищи: сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки (стакана) (захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко
рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку).
Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи
от целого куска, наполнение вилки гарниром). Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья: представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
17.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о себе (о своем теле, возрасте, поле) и других своих
физических возможностях и возможностях сверстников и других людях:
умение называть себя в доступной форме, соотносить свою внешность с
фотографией, отнесение себя к определенному полу;
умение различать свои вещи среди других ("моё" и "не моё"), соотносить со
своим полом, внешностью, ростом;
умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная,
дактильная речь) средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих
потребностях, попросить помощи;
79
понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструкций,
связанных с процессами самообслуживания;
2. Умение сообщать сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, любимые занятия и другое;
3. Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье,
обязанностях членов семьи и ребенка:
наличие представлений о составе семье, обязанностях членов семьи, о своих
обязанностях;
осознание необходимости помощи старшим в семье;
понимание основ безопасности собственной жизнедеятельности, безопасного
поведения в быту;
усвоение элементарных норм взаимодействия и этикета, обогащение практики
эмоционального взаимодействия и сопереживания;
4. Развитие интереса к достижениям в учёбе, к собственным увлечениям,
поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного свободного:
наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях;
умение выразить свои интересы, любимые занятия;
наличие интереса к достижениям в учёбе, овладении новыми умениями, к
собственным увлечениям, организации личного времени.
17.5. Домоводство. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Домоводство" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Обучение глухого обучающегося с умеренной или тяжелой умственной
отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением
подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками
не только снижает зависимость обучающегося от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель: повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия обучающийся может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Уход за вещами",
80
"Приготовление пищи"", "Уборка помещений и территории", "Покупки".
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря,
бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья;
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
17.5.1. Содержание обучения:
1. Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара (складывание
продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку).
Раскладывание продуктов в места хранения.
2. Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка,
кастрюля, сковорода), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка,
разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка), бытовая техника (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн). Различение чистой и грязной
посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание
посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от
остатков пищи, замачивание, намыливание моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Подготовка к приготовлению блюда: соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.
Выбор инвентаря. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание
ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание
продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой,
венчиком, миксером, блендером).
81
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание (переворачивание) продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката
(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки,
выключение электрической духовки). Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание
стола скатертью, расставление посуды; раскладывание столовых приборов, салфеток;
расставление солонок и ваз, расставление блюд).
3. Уход за вещами.
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Стирка белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке
(наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, стирка белья, полоскание белья, выжимание
белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины.
Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины.
Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины.
Соблюдение последовательности действий при машинной стирке (сортировка белья
перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка
гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание
обуви. Чистка обуви.
4. Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели
82
(наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание
предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание
использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола
(сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание
мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки),
чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола
(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в
воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды).
5. Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным
инвентарем.
17.5.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома;
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, другие;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, другие.
соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
17.6. Окружающий социальный мир. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
83
Обучение жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития глухие обучающиеся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
"Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в
жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном
и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в
социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
"Квартира, дом, двор", "Одежда", "Продукты питания", "Школа", "Предметы и
материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, обучающийся учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
обучающийся учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в
магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе
"Окружающий социальный мир" является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные обучающимся в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится
готовить, сервировать стол.
84
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается
в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования
(парк, магазин, кафе, вокзал) Обучающийся выходит в город (поселок), знакомится с
различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за
деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым
нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно) выезжать в город
для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
17.6.1. Содержание обучения:
1. Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в
школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение
правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол.
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные,
многоэтажные; каменные, деревянные. Представление о местах общего пользования
в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях
квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление
об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и
для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож.
85
Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных
устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего
обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей,
место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры:
отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в
случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них
предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется.
Представления о применении различных материалов в предметах быта,
обихода.
4. Город (другой населенный пункт).
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в
городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.
Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил
поведения на улице. Представление об истории родного города.
5. Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном
транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях
людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте.
Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о
специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День
знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях,
праздниках.
7. Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о
некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся
людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях
мира.
17.6.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
86
1. Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другом), о транспорте и
другом.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося (учитель, повар, врач, водитель и других).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
другие), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений.
Представление о дружбе, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Умение соблюдать
традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка. Представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина и о подобном.
6. Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, столице, городе (селе), месте проживания.
Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
87
17.7. Изобразительное искусство. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с глухими,
обучающимися по варианту 1.4. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у обучающегося воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительнодвигательная координация. Занимаясь аппликацией, лепкой, рисованием,
обучающиеся имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами
осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид
деятельности всех обучающихся без исключения. Несмотря на то, что некоторые
обучающиеся с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они
могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая
краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы
обучающихся выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа включает три раздела: "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность" предусматривает:
наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для
левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из
глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии
с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для
88
хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски;
расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые
краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина).
17.7.1. Содержание обучения:
1. Лепка:
различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина,
теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска; откручивание, кусочка материала от целого куска; отщипывание
кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура).
Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону
стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение
колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание
отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между
пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
2. Аппликация:
различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа
бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание
поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по
контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа
бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета,
составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
89
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
3. Рисование: различение материалов и инструментов, используемых для
рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти
в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить
кисть в воду. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий:
вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части
предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии.
Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение
готового орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в
квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа
при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по
образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по
представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия,
"по сырому", рисование с солью, граттаж, "под батик".
17.7.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и
получение доступного опыта художественного творчества. Интерес и овладение
доступными видами изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование).
Умение использовать необходимые орудия и инструменты, понимание правил
поведения в процессе деятельности. Положительная эмоциональная реакция на
совместную и самостоятельную музыкально-ритмическую деятельность;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Умение самостоятельно или с помощью взрослых оценить
(красиво и некрасиво) продукты своей и чужой художественной деятельности.
Наличие простейших эстетических ориентиров в собственной бытовой деятельности
(красиво накрыть на стол, заправить постель, подготовить помещение к празднику).
Наличие интереса к участию в праздниках в образовательной организации и вне ее,
адекватное поведение и стремление действовать с окружающими людьми;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение
90
элементарных форм художественного ремесла. Наличие интереса к какому-то виду
художественной деятельности, стремление достичь результата в ней. Наличие
интереса и возможности освоения определенного вида художественных ремесел
(керамика, плетение, ткачество и другие). Стремление отражать в работе свои
личные представления и впечатления. Наличие представлений о технологии
изготовления изделий, соблюдении правил безопасности труда и личной гигиены.
17.8. Предметно-практические действия. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Предметно-практические действия" на
уровне начального общего образования глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Вследствие тяжелых нарушений развития у обучающихся с глухотой,
обучающихся по варианту 1.4, процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных
видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании. В рамках предметно-практической деятельности и на
коррекционно-развивающих занятиях также следует формировать элементы
навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины); материалы (песок, бумага, пластилин, ткань, пряжа).
17.8.1. Содержание обучения.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
91
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками,
одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание,
перекладывание, вставление, нанизывание.
17.8.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности. Наличие интереса к действиям с предметами и материалами. Умение
выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых операций и другое);
умение следовать плану при выполнении предметных действий;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким. Умение выполнять отдельные трудовые операции, виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания. Наличие представлений
о технологии изготовления изделий; об экономном расходовании материалов;
умение соблюдать технологические процессы (при выращивании растений, в стирке,
уборке, работе на кухне и других видах деятельности). Умение выполнять работу
качественно, в установленный промежуток времени, оценивать на доступном уровне
полученный результат. Бережное отношение к созданным изделиям и поделкам.
Понимание правил безопасности труда и личной гигиены;
освоение элементарных форм ремесла. Наличие интереса и возможности
освоения определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение,
ткачество и другие). Представления о технологии изготовления изделий. Творческое
отношение к деятельности, умение отразить в работе свои представления. Овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки
для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
17.9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
17.9.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" на уровне начального общего образования глухих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжёлыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Одним из важнейших направлений работы с глухим обучающимся, имеющим
умеренную или тяжелую умственную отсталость, является физическое развитие,
которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью
адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности
обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения
кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
92
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает
разделы:
"Спортивные и подвижные игры", "Лыжная подготовка".
Раздел "Спортивные и подвижные игры" содержит задачи на формирование
умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение
некоторых обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз
выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от
пола 6 раз, 12 раз). Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование.
Вместе с тем, в рамках занятий по "Двигательному развитию" также возможно
проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с
обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с
ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий,
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры (мотомед), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные);
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания,
стулья, стол, столы-кушетки.
17.9.2. Содержание обучения:
1. Спортивные и подвижные игры: подвижные игры на развитие
координационных способностей. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз".
Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в
игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие
скоростных способностей.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и
рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери
пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
93
эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей.
Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя
подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в
ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить
мяч руками, отбивать мяч ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного
мяча. Подача волейбольного мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху,
снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча.
Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля
баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой,
с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками.
2. Лыжная подготовка: узнавание, различение лыжного инвентаря.
Транспортировка лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от
снега. Стойка на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в
сторону приставным шагом. Подъем после падения из положения "лежа на боку".
Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж,
махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение, несколько
скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, "лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой". Выполнение торможения при спуске со склона нажимом
палок, "полуплугом", "плугом", падением.
17.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях компенсации, формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и вне их.
умение приспосабливаться к собственным физическим ограничениям (при наличии
нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения и других), компенсировать их с
помощью различных приспособлений, освоение основных движений (ходьба, бег,
прыжки, лазание) в доступной для каждого обучающегося степени, развитие
физических качеств, двигательных способностей, понимание правил поведения на
уроках физкультуры, умение выполнять доступные виды упражнений по
подражанию, по образцу, по жестовой (словесной) инструкции, желание включаться
в доступные подвижные игры, адекватно дозировать физическую нагрузку;
освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности (ходьба на
лыжах, спортивные игры и других видов), наличие интереса к определенным видам
физкультурно-спортивной деятельности: катание на санках, ходьба на лыжах,
94
спортивные игры, умение кататься на санках, ходить на лыжах, играть в подвижные
игры и другое;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости), наличие интереса к изменению своих физических данных
(росту, весу, силе, скорости выполнения движений), умение радоваться достижениям
в физическом и моторном развитии, наличие интереса к участию в соревнованиях и
состязаниях, наблюдению за ними в телевизионных передачах.
18. Коррекционно-развивающая область.
18.1. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи".
18.1.1 Пояснительная записка.
Коррекционный курс направлен на формирование у обучающихся слухового
восприятия доступных неречевых звучаний (музыкальных инструментов или
игрушек, звучаний окружающего мира - бытовых, городских шумов, шумов
природы, голосов птиц и животных), развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны при пользовании
обучающимися звукоусиливающй аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций. Коррекционноразвивающая работа осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
18.1.2. Содержание обучения:
формирование элементарных умений пользоваться звукоусиливающей
аппаратурой, в том числе индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
формирование условной двигательной реакции (с учетом возможностей
обучающихся) на неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности
(без слуховых аппаратов и при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов);
формирование элементарных умений восприятия на слух (с использованием
индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или
музыкальных игрушек, по возможности, различения и опознавания на слух
доступных по звучанию музыкальных инструментов или музыкальных игрушек,
динамики их звучания (нормально, громко, тихо), количества звучаний,
продолжительность звучания (кратко, долго), слитности звучания (слитно раздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный), простейших ритмов и
элементарных высотных отношений звучания (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
формирование умений восприятия на слух неречевых звучаний окружающего
мира (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально значимых
бытовых и городских шумов, голосов птиц и животных, шумов в природе (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование слухозрительного восприятия знакомого речевого материала,
95
необходимого и постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование произносительной стороной речи (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
18.1.3. Планируемые результаты освоения курса:
овладение
обучающимися
элементарными
умениями
пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, в том числе индивидуальными слуховыми
аппаратами;
наличие у обучающихся условной двигательной реакции (с учетом
индивидуальных возможностей) на неречевые и речевые стимулы разной частоты и
интенсивности (без слуховых аппаратов и при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов);
овладение элементарными умениями восприятия на слух (с использованием
индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или
музыкальных игрушек, по возможности, различения и опознавания на слух
доступных по звучанию музыкальных инструментов или музыкальных игрушек,
динамики их звучания (нормально, громко, тихо), количества звучаний,
продолжительность звучания (кратко, долго), слитности звучания ( слитнораздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный), простейших ритмов и
элементарных высотах отношений звучания (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями восприятия на слух неречевых звучаний
окружающего мира (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов):
социально значимых бытовых и городских шумов, голосов птиц и животных,
природных шумов (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием отработанного речевого материала,
необходимого и постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение воспроизведением отработанного речевого материала (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся).
18.2. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Музыкально-ритмические занятия":
18.2.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" направлен на
приобщение обучающихся к доступным видам музыкально-эстетической
деятельности, коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы. На занятиях решаются важные задачи, связанные с коррекцией и развитием
двигательной сферы обучающихся, развитием их слухового восприятия и
произносительной стороны речи. Коррекционно-развивающая работа базируется на
взаимодействии музыки, движений и устной речи. В процессе обучения
осуществляется формирование у обучающихся восприятия музыки, развитие
музыкально-ритмических движений, обучение декламации простейших детских
песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. На
96
занятиях ведется также работа по закреплению сформированных умений восприятия
и воспроизведения устной речи; в процессе работы над произношением используется
фонетическая ритмика и речевые упражнения под музыку. Обучение строится с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. На занятиях обучающиеся пользуются индивидуальными
слуховыми аппаратами с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций.
18.2.2. Содержание обучения:
приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся) - формирование эмоционального
отклика на звучание музыки, различение и опознавание элементарных доступных
динамических, темповых, ритмических и звуковысотных соотношений (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование элементарных музыкально-ритмических движений - основных,
гимнастических, танцевальных (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); обучение построению и перестроению в группе, разучивание
коротких несложных танцевальных композиций;
формирование элементарных умений декламации простейших детских песенок
под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника
(с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование эмоционального исполнения на элементарных музыкальных
инструментах ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой
педагогическим
работником
(с
учетом
индивидуальных
возможностей
обучающихся);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при использовании фонетической ритмики и музыки (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся).
18.2.3. Планируемые результаты освоения курса:
приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
проявление эмоциональной отзывчивости при прослушивании музыки,
различение и опознавание (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
элементарных доступных динамических, темповых, ритмических и звуковысотных
соотношений (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение
элементарными
музыкально-ритмическими
движениями
(основными, гимнастическими, танцевальными), построением и элементарным
перестроением в группе, исполнением коротких простых танцевальных композиций
по подражанию педагогическому работнику и самостоятельно (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями декламации простейших детских песенок
под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника
(с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение эмоциональным исполнением на элементарных музыкальных
97
инструментах простейшего ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе,
исполняемой педагогическим работником (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием и восприятием на слух
отработанного речевого материала, воспроизведением отработанного речевого
материала (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся).
18.3. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Двигательное развитие".
18.3.1. Пояснительная записка.
Коррекционно-развиающая работа направлена на коррекцию и развитие
двигательной сферы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и
возможностей.
На занятиях у обучающихся формируется желание развития движений,
двигательной активности, умения включаться в занятия, выполнять задания
педагогического работника. Они осваивают основные движения и доступные
движения адаптивной физкультуры, доступные способы передвижения.
18.3.2. Содержание обучения.
формирование элементарных представлений о возможностях и ограничениях
двигательных функций, возможностях их компенсации;
формирование желания развития движений, двигательной активности;
формирование элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных
движений адаптивной физкультуры, в том числе с предметами, овладение
выполнением движений индивидуально и в группе обучающихся (с учетом
индивидуальных возможностей);
формирование доступных способов передвижения, включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся).
18.3.3. Планируемые результаты освоения курса:
элементарные представления о возможностях и ограничениях двигательных
функций, возможностях их компенсации (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся);
желание развития движений, двигательной активности;
освоение элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений
адаптивной физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением
движений индивидуально и в группе обучающихся (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
освоение доступных способов передвижения, включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся).
18.4. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Познавательное развитие".
18.4.1. Пояснительная записка.
Коррекционный курс направлен на коррекцию и развитие познавательной
98
сферы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, в том числе формирование элементарных
познавательных процессов, обеспечение сенсомоторного развития обучающихся,
формирование средств общения, элементарных умений самостоятельно решать
задачи, связанные с обеспечением жизнедеятельности, в том числе с
самообслуживанием, основ элементарной гигиены и здорового образа жизни. На
занятиях
коррекционно-развивающая
работа
ведется
при
пользовании
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
18.4.2. Содержание обучения:
формирование элементарных познавательных процессов;
сенсомоторное развитие обучающихся;
формирование элементарных представлений о предметах и явлениях
окружающего мира (с учетом особенностей познавательного развития каждого
обучающегося), их реализация в учебной, внеурочной и социально-бытовой
практике;
формирование принятых форм поведения;
формирование средств общения (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
формирование элементарных умений самостоятельного обеспечения
жизнедеятельности, в том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
формирование основ элементарной гигиены и здорового образа жизни;
формирование элементарных умений применения в жизнедеятельности
доступных ассистивных технологий.
18.4.3. Планируемые результаты освоения курса:
овладение элементарными познавательными процессами (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными представлениями о предметах и явлениях
окружающего мира (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся), их
реализация в учебной, внеурочной и социально-бытовой практике;
овладение принятыми формами поведения (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
овладение доступными средствами общения (с учетом возможностей каждого
обучающегося).
овладение элементарными умениями самостоятельного обеспечения
жизнедеятельности, в том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
овладение основами элементарной гигиены и здорового образа жизни (с
учетом возможностей каждого обучающегося);
формирование элементарных умений применения в жизнедеятельности
доступных ассистивных технологий (с учетом возможностей каждого
обучающегося).
99
19. Программа коррекционной работы.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения глухими обучающимися содержания АООП, является коррекционноразвивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в
предельно допустимую учебную нагрузку.
21.1. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание
комплексной психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении
СИПР, в их социальной адаптации, развитии личностных качеств, умении
использовать усвоенные умения и навыки в повседневную жизнь.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
множественными нарушениями.
19.2. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными
нарушениями, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, оказание коррекционной помощи в овладении
СИПР;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для формирования социального поведения,
приобщения к традициям семьи, общества с учетом возможностей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) глухих обучающихся.
19.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе развития
личности обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
100
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
обеспечение коммуникативного развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики,
развитие жизненных компетенций при взаимодействии с окружающими людьми.
19.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает:
проведение
всестороннего
психолого-педагогическое
обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления
их возможностей и особых образовательных потребностей, составления СИПР с
учетом уровня психического развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению СИПР, направленной на
формирование жизненной компетентности обучающегося, овладение средствами
коммуникации, нормализацию его образа жизни, реализацию возможностей
обучающегося в получении образования, в том числе в овладении основами знаний
по предметам с учетом его актуального уровня развития и потенциальных
возможностей, в том числе в развитии восприятия устной речи и формировании
устной речи;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
представлены отдельным документом.
VIII. Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
20. Учебный план.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для глухих обучающихся с лёгкой
101
умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного
процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
20.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
20.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация" является
комплексным, что отражено при изложении его содержания.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
20.1.2. Часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: "Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи",
"Музыкально-ритмические занятия", "Двигательное развитие", "Познавательное
развитие".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
20.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
20.3. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1-м
102
дополнительном и в 1-м классе - 35 минут, со 2 класса - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го класса - до 2 часов (120 минут).
20.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
20.5. Учебный план АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 1.4).
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
I
доп.
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
V
Всего
Обязательная часть
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математика
Окружающий мир
Искусство
Технология
Физическая
культура
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Изобразительное
искусство
Предметнопрактические
действия
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
6
6
6
6
6
6
36
4
4
4
4
4
4
24
1
1
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
6
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
3
3
3
3
3
3
18
103
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
коррекционные курсы;
занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности
19
2
19
2
20
3
20
3
20
3
20
3
118
16
21
21
23
23
23
23
134
10
10
10
10
10
10
60
Коррекционные курсы
Коррекционно-развивающая область, из
них:
Формирование слухового восприятия и
произносительной стороны речи
Музыкально-ритмические занятия
Двигательное развитие
Познавательное развитие
8
8
8
7
7
7
45
3
3
3
3
3
3
18
2
2
2
3
3
3
2
2
6
6
15
2
2
2
2
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности
Всего
2
2
2
3
3
3
15
31
31
33
33
33
33
194
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом
их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
21. Календарный учебный график.
21.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
21.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
21.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
21.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть -8 учебных
недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительного и 1 - 5 классов).
104
21.5. Продолжительность каникул определяется в соответствии с
рекомендациями федерального учебного графика.
21.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
21.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
21.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
21.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
21.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
21.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
21.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
21.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
105
IX. Общие положения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
22. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее - АООП
НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся) отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
22.1. МБОУ СКОШИ ЧГО реализует следующие варианты АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
22.2. Данный вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных слабослышащих и позднооглохших обучающихся, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений слуха, места
проживания обучающегося и вида организации.
22.3. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования. АООП НОО
предполагает создание индивидуальных учебных планов.
22.4. Определение варианта АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных
по результатам комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом
ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
X. Целевой раздел АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2.3)
23. Пояснительная записка.
23.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха с легкой
умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
23.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями слуха с
легкой умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
106
обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с нарушенным слухом с
легкой умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с
нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с нарушенным слухом с
легкой умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной
речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально
педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой среды как
важнейшего условия более полноценного формирования личности, качественного
образования, социальной адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая
музыку) как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития,
достижения планируемых результатов начального общего образования, социальной
адаптации и интеграции в общество.
23.3. Принципы и подходы к формированию АООП НОО представлены в
разделе I Общие положения.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО: в основу реализации
ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся как неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и
107
позднооглохшим обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности. Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе
за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
23.4. Общая характеристика.
Вариант 2.3 предполагает, что слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие
операцию кохлеарной имплантации обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получают образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности, в том числе
пролонгация сроков обучения - шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах, в том числе со слышащими людьми разного возраста, поэтапное
формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании
обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических
рекомендаций
индивидуальными
слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной)
при использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой
речи; введение учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся; исключение учебных
предметов "Иностранный язык" и "Музыка", что обусловлено особенностями
слухоречевого развития обучающийся с нарушенным слухом с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
108
Обязательным является разработка программы коррекционной работы,
являющейся важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающийся с нарушенным слухом с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их индивидуальных особенностей, в том числе
проведение специальной работы по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны; по развитию познавательной, эмоционально-волевой и
двигательной сфер; по формированию социальных компетенций, включая
социально-бытовую ориентировку, адекватных отношений с окружающими людьми
на основе принятых в обществе морально-этических норм.
23.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
нарушениями зрения, с ДЦП;
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
соматическими заболеваниями.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью характерны детерминирующиеся особенности высшей нервной
деятельности и темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой скорости
протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что
обуславливает низкий уровень учебных возможностей, снижение познавательной
активности, отсутствие мотивации к учебной деятельности. Осложнённые варианты
нарушенного развития обусловливают особые образовательные потребности этих
обучающихся и требуют специальных условий организации педагогического
пространства в виде специальной полифункциональной образовательной среды.
Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский контроль и
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей
сложной структуры нарушения каждого обучающегося. При сложной структуре
нарушения обучение носит компенсирующий характер. Основной задачей обучения
и воспитания становится формирование социальных компетенций, в том числе
элементарной картины мира.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших выделена группа
обучающихся, имеющих выраженное снижение интеллекта (умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость), может сочетаться с нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоциональноволевой сферы и быть различной степени тяжести, может быть осложнена текущими
соматическими заболеваниями и психическими расстройствами. Их обучение
целесообразно организовать по АООП НОО (вариант 4). На основе данного варианта
создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется СИПР. К
АООП НОО может быть создано несколько учебных планов, в том числе
109
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных слабослышащих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности обучающихся и требуют специальные условия
организации педагогического пространства, то есть наличие специальной
полифункциональной образовательной среды в образовательной организации.
Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский контроль и
обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом особенностей
сложной структуры нарушения каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося с легкой умственной отсталостью.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
увеличение сроков освоения АООП;
повышение уровня общего развития;
развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в
качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи;
формирование
элементарных
операций
наглядно-образной
мыслительной
деятельности: сравнение, обобщение;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной
жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее
состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, обсуждать мысли и чувства), использовать тон голоса,
ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести
групповой разговор;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметнопрактическое обучение;
обеспечение формирования социальных компетенций, способствующих
получению образования и социальной адаптации обучающихся;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, "проработке"
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений обучающегося о
будущем;
110
учёт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений; специальная помощь в умении вступать в
коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС, нейродинамики
психических процессов и дополнительных нарушений здоровья обучающихся;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и
социальному взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности,
формирование позитивного отношения к окружающему миру; проведение
систематической специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
24. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.3).
24.1. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 2.3
обеспечивает нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
АООП НОО обучающимися с нарушениями слуха в варианте 2.3 с оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории
обучающихся, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также
интеграцию в социальное окружение, их приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым
условием
достижения
обучающимися
качественного
образования являются достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе
при
использовании
специализированных
компьютерных
инструментов,
разработанных для обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей.
24.2. АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает учебные предметы обязательных предметных
областей; часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям,
способствующим
всестороннему
развитию
обучающихся.
111
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее
направление, которому в процессе образования данной категории обучающихся
придается важное значение. В состав предметной области внеурочной деятельности
"Коррекционно-развивающая работа" входят обязательные предметы: формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
дополнительные коррекционные занятия "Развитие познавательных процессов"
(индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);
развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи (фронтальные занятия),
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия). Выбор остальных
направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом задач всестороннего развития обучающихся, их
адаптации и интеграции в общество.
24.3. Освоение АООП НОО (вариант 2.3) обеспечивает достижение
обучающимися с нарушенным слухом двух видов результатов: личностных,
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
жизненных компетенций, необходимых для овладения ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования
включают индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции,
социально значимые ценностные установки, социальные компетенции, личностные
качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.3) отражают:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться доступными информационными средствами для осуществления связи с
другими обучающимися, родителями (законными представителями);
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным
запасом фраз и определений для включения в повседневные школьные и бытовые
дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности);
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить
112
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; обратиться за помощью к взрослому,
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие);
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации (расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни
людей, взаимосвязи явлений окружающего мира и расширяющегося личного
пространства);
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том
числе слышащими людьми разного возраста;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальными духовным ценностям.
24.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью АООП НОО (вариант 2.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушенным слухом с лёгкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с нарушенным слухом с лёгкой умственной
отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с нарушенным слухом с лёгкой умственной отсталостью,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
24.5. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью.
24.5.1. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
113
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
24.6. Личностные результаты обучающихся с нарушенным слухом с
особенностями интеллектуального развития не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые
составляют основу этой группы результатов по отношению к обучающимся с
нарушенным слухом без интеллектуальных нарушений. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на
основании применения метода экспертной группы. Экспертная группа создается в
образовательной организации и в ее состав входят все участники образовательного
процесса.
24.7. Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП
в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех
участников образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (с
легкой формой умственной отсталости школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1
балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров
экспертной группы в описании динамики развития социальной компетенции
обучающегося.
24.8. Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
114
индивидуальных особенностей обучающихся, разрабатывается ОО и утверждается
локальными актами организации. Программа оценки может включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен образовательной организацией;
систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
материалы ППк;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
24.9. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области).
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в
тот период, когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные
навыки письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность под руководством
педагогического работника станет для них привычной. Во время обучения в первом
классах целесообразно стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
В целом, оценка усвоения обучающимися с нарушенным слухом предметных
результатов должна базироваться на принципах гуманного и индивидуальнодифференцированного подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию предметные знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
Отметка в 5-балльной системе
Характеристика
3 - «удовлетворительно» (зачѐт)
от 35% до 50% заданий
4 - «хорошо»
заданий от 51% до 65%
5 -«очень хорошо» отлично)
свыше 65%.
24.10. Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового
и слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
анализируются в подготавливаемых в конце каждой учебной четверти отчетах
педагогических работников (которыми в рамках коррекционных курсов проводятся
115
индивидуальные занятия). В конце учебного года составляется характеристика
слухоречевого развития каждого обучающегося, в которой обобщаются данные о
достижении им планируемых предметных результатов. Характеристика
слухоречевого развития обучающегося утверждается на ППк и доводится до
сведения родителей (законных представителей).
24.11. Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность с обучающимися с нарушенным слухом,
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна
соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте.
24.12. Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется по аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися
и результативность аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условия реализации АООП НОО;
особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность
педагогических работников, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с нарушенным слухом в данной образовательной
организации.
XI. Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (вариант 2.3)
25. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
25.1. Язык и речевая практика.
25.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной
области "Язык и речевая практика" АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Обучение предусматривает формирование различных видов деятельности в
условиях развития и использования потребности обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
116
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование
речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в
формировании речевой активности обучающегося, желания и умения вступать в
контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на неё словесно.
Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов:
говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в
доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения
планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся
социально-трудовых и посильных коммуникативных умений. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях, необходимые для личностной
социализации. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое
является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении языку, а также
основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего социальноадаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности на
разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна
создать комфортные педагогические условия получения образования обучающимися
с нарушениями слуха, имеющими интеллектуальные нарушения. В этих условиях
оказывается возможным сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, в
том числе за счёт уменьшения объема речевого материала, а также посредством
организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
25.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на
обучение письму. Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение
которым осуществляется на основе устно-дактильной речи и жёстко не связано с
обучением чтению. При письме слов и фраз обучающиеся дактилируют и устно
проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков дактилирование
117
становится менее выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава
слова происходит возвращение к дактильному его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности
в этом виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому
начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию.
Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения правил письма.
Учитывая, что двигательный навык письма формируется достаточно долго,
необходимо обеспечить большую тренировку обучающихся в письме, которая по
мере овладения техникой начертания букв осуществляется на осмысленном речевом
материале (слова, фразы, тексты). Многие обучающиеся имеют недостаточное
развитие мелкой моторики рук или ее нарушение, которое часто сочетается с
недостатками зрительно-двигательной координации. В таких случаях письмо
характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа,
включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для
развития у обучающихся мелких движений имеет дактилирование, его четкость,
быстрота, занятия предметно-практической деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма;
списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование
письменной формы речи как средства общения и обучения.
25.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется
целостному восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5
простых нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов
ограничен и должен быть подготовлен педагогическим работником на основе
пропедевтических упражнений по формированию словесных понятий на уроках
предметно-практического обучения и развития речи, чтения. В 4-ом классе
предполагается более полная реализация возможностей обучающихся в речевом и
общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после фронтальной работы на
уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия, педагогический
работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить задание, а
другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст
пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках. Предусматривается
обучение практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов
в предложениях усваивается только в практическом порядке - без опоры на изучение
правил грамматики. Терминология курса грамматики из программы исключена
полностью. Овладение грамматическим строем речи осуществляется практическим
путём.
25.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное
чтение обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде
зарисовок обучающихся, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы,
118
бесед; разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций,
сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной
и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказ
прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где
продолжает формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению,
осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
25.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на
формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления,
разговорной и монологической речи в устной и письменной формах,
совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых
умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное
воспитание
обучающихся.
Предмет
"Предметно-практическое
обучение"
предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметнопрактической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением
разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
обучающегося, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения.
При этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по
содержанию, объему, сложности, методам и приемам; предусматривается
вариативность учебных задач и ролей - с учетом индивидуальной траектории
развития каждого обучающегося. Ведущим критерием эффективности подхода
является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями,
навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше
запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они
способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает
некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются
специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся с нарушенным интеллектом воспроизведение
изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в
момент объяснения учебного материала педагогический работник широко применяет
внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с
вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца
(таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического
воздействия: высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии
- повторение ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на
составленный план; использование схем, сигнальных (учебных) карт и в том числе
наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств;
образцов моделей речевых высказываний.
Учёт имеющегося своеобразия психофизического развития каждого
обучающегося важен при организации самостоятельной работы, варьирования
119
объема заданий и видов помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число
этих заданий, используются следующие виды помощи: помощь в планировании
учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности
посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и
демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды контроля за
учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала
с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем
самостоятельный);
взаимоконтроль
при
работе
в
малых
группах.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке:
для наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся создаются учебные
ситуации, способствующие активизации их речевого развития: предоставляется
возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и
повышенной сложности; при выполнении работы между именно этими
обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного
процесса; более слабым обучающимся предусматривается оказание оптимальной
помощи.
25.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Язык и речевая практика" представлена как
интегративная область, включая специальный учебный предмет "Предметнопрактическое обучение". Результаты освоения предметной области "Язык и речевая
практика" (учебных предметов "Русский язык", "Чтение и развитие речи",
"Предметно-практическое обучение") могут быть оценены только в совокупности,
как целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных
предметных результатов не предусматривается.
С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны
отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную
речь (в устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметнопрактической, учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости,
жестовую речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к
улучшению качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей
обучающегося),
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности,
элементарными каллиграфическими умениями;
120
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа
текста для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию
текста, в том числе, связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
25.2. Математика.
25.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся осваивают базовые знания,
умения и навыки в области начальной математики, предусмотренные программой
курса. Программа построена с учётом общих закономерностей и специфических
особенностей развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно
обеспечить обучающимся возможность перейти к овладению систематическим
курсом математики в последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и
будущего профессионального обучения, дальнейшего развития словесно-логического
мышления и коррекции его недостатков. Важнейшей специальной задачей данного
курса является обучение применению полученных элементарных математических
знаний в различных видах практической деятельности - доступной и интересной для
обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с
натуральными числами и с нулем в пределах 1 000;
формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для
математического анализа параметры;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для
решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и
возрастным интересам обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в
каждом классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти,
что необходимо слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с легкой
умственной отсталостью для прочного овладения изучаемым материалом, его
систематизации. Содержание повторяемого материала определяется педагогическим
работником исходя из реальных потребностей и возможностей обучающихся.
25.2.2. Содержание обучения:
а) основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
121
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учётом общих закономерностей и
специфических особенностей развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, типичных трудностей, возникающих у них при изучении математики,
и сурдопедагогических путей их преодоления.
б) основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление
части множеств, разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и
геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию
прочных вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и
исправлению ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных
вычислений.
в) тематические разделы:
Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
25.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и
выполнения несложных математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебнопрактических и житейских задач.
25.3. Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир.
25.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
122
Учебные предметы имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность. Основная цель предмета - формирование у обучающихся
целостного представления об окружающем мире, о своём месте в нём. Содержание
предмета реализуется в трёх направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье,
школе, воспитание безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу
взаимоотношений
с
людьми
(доверие,
уважение,
доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и
погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к
природе, родному краю, Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором
принимают участие обучающиеся, включающий в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии);
элементарные знания о культуре общения; культуру общения и элементарное
владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и слышащих
(познавательную, психологическую, коммуникативную).
25.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим
разделам: познай себя; я и общество; город, в котором я живу; родная страна; родная
природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий,
прогулок, практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся
наблюдать за явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное,
рассказывать об отличительных признаках предметов и явлений.
На
уроках
целенаправленно
активизируются
коммуникативная
и
познавательная деятельности. Работа над связной речью включает развитие умений
излагать результаты наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об
экскурсиях. Весь речевой материал обучающиеся воспринимают слухозрительно (с
использованием средств электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа
на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий,
выставок, просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников,
систематические и целенаправленные упражнения по использованию знаний при
решении практических задач (адаптационные тренинги). Места проведения уроков
разнообразны: класс, пришкольный участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности,
осуществляется в повседневной практической деятельности. Систематизация и
обобщение знаний проходят на уроках развития речи (не реже одного раза в две
недели). Тема такого обобщающего урока определяется педагогическим работником.
123
Для домашней (внеклассной) работы предполагается задание только практического
характера.
25.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой
природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном
влиянии на здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных
веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в
окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
25.4. Изобразительное искусство.
25.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании
обучающихся.
Значимость
данного
предмета
определяется
большими
возможностями коррекции и компенсации особенностей развития познавательной,
эмоциональной и волевой, двигательной сфер деятельности обучающихся,
формирования их речи, совершенствования слухозрительного восприятия и общения,
а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учётом возрастных особенностей развития
изобразительной деятельности в онтогенезе и при патологии слуха, осложнённой
интеллектуальными нарушениями. Её содержание представлено в виде различных
направлений и видов работы с разными художественными материалами.
25.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной
жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами.
124
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приёмы работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами Цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма.
25.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств,
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении
собственных работ "аккуратно", "неаккуратно".
25.5. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд".
25.5.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Ручной труд" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, трудовом,
личностном, речевом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
нарушениями интеллекта. Дисциплина содержит значительный коррекционный
потенциал, благодаря чему создаётся возможность преодоления имеющихся у
обучающихся вторичных нарушений. При освоении материала по данному курсу
обучающиеся овладевают основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах; умениями, необходимыми для коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Происходит овладение обучающимися трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением
адекватно применять трудовые навыки для коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. У обучающихся формируется положительный опыт и установки на
активное использование освоенных навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития.
25.5.2. Содержание обучения:
1. Общественно полезный труд включает: работу по благоустройству
интерната и пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного
125
сырья: макулатуры и металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на
пришкольном участке; выращивание растений; охрану природы; помощь
подшефным классам.
2. Самообслуживание направлено на формирование навыков личной гигиены,
ухода за одеждой и обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды,
изготовление и мелкий ремонт вещей личного пользования. Налаживая свой быт,
начиная с элементарных правил личной гигиены, соблюдения чистоты и порядка,
красоты и уюта во всех помещениях, и, переходя к более ответственным работам,
например, по организации питания и хозяйственного обслуживания, обучающиеся
приобретают практические навыки, необходимые им в будущей самостоятельной
жизни. Простота и доступность большинства операций бытового труда делает
возможным активное участие в нем обучающихся. По сравнению с другими видами
труда самообслуживание имеет ряд преимуществ. Самообслуживание доступно для
обучающихся, вызывает у них интерес, дает возможность использования
самодеятельности и самоуправления. Кроме того, оно представляет широкое поле
деятельности для применения на практике накопленных обучающимися знаний и
умений, развивает интерес к физическому труду и профессиям, заключает
возможности активного речевого общения, сближает интересы старших и младших
обучающихся и способствует созданию единого общешкольного коллектива.
В процессе трудового воспитания во внеурочное время должна проводиться
система занятий по самообслуживанию.
Формы обслуживающего труда обучающихся: дежурства по поддержанию
чистоты в классных комнатах, в столовой, уход за растениями, стирка мелких вещей,
работа на приусадебном участке и другие. Степень самостоятельности и
разнообразие видов труда возрастает от одного года обучения к другому.
3. Общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому
направлению допрофессиональной подготовки подразумевает выполнение заказов от
предприятий и организаций в школьных мастерских, а также сельскохозяйственные
работы в деревне, на фермах, лесничествах.
Важная форма трудовой деятельности обучающихся - охрана природы:
зеленых насаждений дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав,
борьба с вредителями сельскохозяйственных культур, изготовление кормушек и
гнездовий для птиц. Наиболее распространенным видом труда здесь является
подкормка птиц зимой, изготовление кормушек и скворечников.
Важно обеспечить обучающихся системой развернутых и наглядно
зафиксированных правил выполнения общественных поручений, трудовых дел в
виде памяток.
25.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование умений работать с разными видами материалов и
инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых
умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования);
126
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
25.6. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
25.6.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная
физическая культур)" на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом,
личностном, а также речевом развитии слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с нарушенным интеллектом. Дисциплина содержит значительный
образовательно-реабилитационный и коррекционный потенциал, благодаря чему
создаётся возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных
нарушений.
Реализация содержания данного курса в образовательно-коррекционном
процессе обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
25.6.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического
развития. Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в
движении. Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных
функций сохранных анализаторов. Формирование и совершенствование умений и
навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия,
лазанье, передвижении на лыжах. Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий
физическими упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Лёгкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных
положений, с прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
127
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через
преграду высотой 2-2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с
большими мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие,
ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений,
с бегом и метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
25.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям
здоровья, связанными с синдромальными нарушениями, при которых необходим
"щадящий" спортивный режим или только подвижные игры без элементов
состязательности.
25.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
25.7.1. Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного
восприятия устной речи, формирование речевого слуха, обучение произношению у
обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также перенесших операцию
кохлеарной имплантации.
Основные задачи коррекционного курса включают: формирование речевого
слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной
основы восприятия устной речи; формирование достаточно внятной,
членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и
нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной
стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства
коммуникации. В процессе специальной (коррекционной) работы происходит
формирование мотивации обучающихся к овладению устной речью, устной
коммуникацией, развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный
опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У обучающихся
формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию
индивидуальными средствами слухопротезирования - индивидуальными слуховыми
аппаратами или кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом (в зависимости от особенностей
слухопротезирования и с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
128
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого
обучающегося, включая, в том числе особенности его слухопротезирования,
фактическое состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (по данным стартовой диагностики при поступлении
обучающегося в школу и мониторинга развития восприятия и воспроизведения
устной речи, который проводится не реже двух раз в год в конце каждого полугодия),
достигнутый уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины,
раскрывающие ее особенности: слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и
словосочетания), который обучающиеся воспринимают на слух; речевой материал,
знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал,
незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления педагогическим
работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого
материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при
использовании предметов, картинок, письменных табличек; опознавание восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации
наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала,
который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого
обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как
с использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный
период обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального
пользования, в дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без
нее. У обучающихся, перенесших операцию кохлеарной имплантации, развитие
речевого слуха осуществляется при использовании кохлеарных имплантов или
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата в зависимости от
особенностей слухопротезирования.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и
словосочетания, необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной
деятельности, знакомые им по значению. В работе широко используются короткие
тексты (диалогического и монологического характера), представляющие типичные
для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время.
Кроме этого, обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочетания,
отдельные звуки в связи с работой над произношением, исправлением
грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и
опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его
распознаванию; от восприятия материала слабослышащими обучающимися со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования к его
129
различению и опознаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами,
распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи в
специальных акустических условиях к ее восприятию в обычных акустических
условиях, а также при незначительном шуме; от восприятия речи педагогического
работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия речи
разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом. У
слабослышащих обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без
аппаратов (с учетом индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной
речи, естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с
окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи, возможно
полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной
речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
средств электроакустической коррекции слуха); в процессе обучения произношению
применяются специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе
всего образовательно-коррекционного процесса используется фонетическая ритмика
- методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии
речедвижений, развивающегося слухового восприятия и различных движений тела,
рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и
способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов
работы, направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться
речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие
фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться
голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра,
развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков правильного
воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико-интонационной структуры,
слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии используются разные виды
речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание, чтение, к более
самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у
обучающихся интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение
придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны
речи. У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться
при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами мимикой лица, позой, пластикой.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход.
Планирование работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с
учетом фактического состояния его произносительной стороны речи, особенностей
130
слухоречевого развития.
Речевой
материал
для
специальной
работы
по
формированию
произносительной стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания,
фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются
короткие тексты диалогического и монологического характера, стихотворения.
Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и необходимости
им в общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности, соответствия
фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов:
формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи.
Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам:
половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина
времени - на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития
восприятия устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно
побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей,
достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при обучении
произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и
тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы
интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся
планируемых
результатов
развития
речевого
слуха
и
произносительной стороны речи составляет отчет, который предоставляется
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими
работниками,
реализующими
коррекционные
курсы
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи", совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
25.7.2. Содержание обучения.
25.7.2.1. Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарных имплантов (кохлеарного импланта и индивидуального
слухового аппарата) речевого материала, связанного с учебной и внеурочной
деятельностью (фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов диалогического и
монологического характера) в разных условиях: в условиях подсказывающей
ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного
материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки,
иллюстрирующей речевой материал; вне подсказывающей ситуации; в
изолированных от шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при
восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от
диктора (педагогического работника);
восприятие
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
131
слухопротезирования) текстов диалогического и монологического характера с
постепенным увеличением их объема, усложнением лексического состава и
грамматической структуры входящих в текст предложений (с учетом слухоречевого
развития обучающихся);
восприятие на слух близких по звучания слов;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале
различной степени сложности (с учетом общего и слухоречевого развития
обучающихся) с использованием разных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работ: ответы на вопросы; выполнение поручений с
речевым комментарием; повторение сообщения, восприятие фразы и подбор нужной
картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по
схеме; подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов,
повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова;
нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с данными
словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и
воспроизведение фразы; восприятие предложений с разной интонационной
структурой, состоящих из одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ
частей текста или текста целиком, воспринятого на слух, ответы на вопросы по
тексту и выполнение заданий, участие в обсуждении текста или темы, по которой
обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
25.7.2.2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда
слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых
фразах); правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе
чтения, при воспроизведении короткого текста, выученного наизусть (короткого
стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра,
восприятие на слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах
естественного диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте
(базовых мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций
голоса при передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы
голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать
тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их
сочетаний при реализации концентрического метода обучения произношению;
дифференцированное произнесение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, иу; дифференцированное произнесение в словах согласных звуков: с-ш, с-з, ш-ж, з-ж,
с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары); ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т;
с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь, п-пь, т-ть и других мягких и твердых
согласных; при необходимости, коррекция звукового состава речи.
132
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и
воспроизведения ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений,
паузации, ритмико-мелодической структуры основных интонационных конструкций
фраз и эмоционального содержания высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением
согласных в одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом
нормальной высоты, тембра и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового
состава (в том числе, в первоначальный период обучения с использованием
регламентированных замен), при соблюдении словесного ударения (в том числе с
учетом его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение слова по образцу
педагогического работника, графическому знаку, ритмов с помощью схем; подбор
слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на слух определение
количества слогов, ударного слога; соблюдение правил орфоэпии (сопряженно и
отражённо, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие
согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные
согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как "што",
"штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со)л)нце)";
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ("детство", "Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)";
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными "(в саду, из сада,
под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы ("живот");
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко ("перо, писать,
Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как
"збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч,
зч, жч произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на
одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и
синтагматическое ударения, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя
возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами выражением лица, позой, пластикой.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений.
25.7.2.3. Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего
курса "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе
учебной и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание
и
умения
пользоваться
индивидуальными
средствами
133
слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
или с помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата
(кохлеарных имплантов) в зависимости от слухопротезирования обучающегося)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью:
распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний в разных условиях: в
подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в
условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной
громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при
увеличении расстояния от диктора (педагогического работника);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) текстов диалогического и монологического характера (объем
текстов, включенный речевой материал зависит от уровня слухоречевого развития
обучающегося), отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания, пересказывать
текст, участвовать в диалоге с педагогическим работником по тексту;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) близких по звучания слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств
слухопротезирования) слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой
над произношением и коррекцией грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими
обучающимися без использования слуховых аппаратов;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в
восприятии речевой информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно
при использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных
средств (соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения при чтении,
декламации стихотворений, а также в самостоятельной речи (под контролем
педагогического работника);
умения применять сформированные навыки самоконтроля произношения (под
контролем педагогического работника);
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также
знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной
и внеурочной деятельности.
25.8. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Музыкально-ритмические занятия»
25.8.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое и нравственное
воспитание обучающихся, коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие
слухового восприятия и произносительной стороны речи, а также коррекцию и
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.
134
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие
музыки (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный,
спокойный) и доступных средств музыкальной выразительности (элементарных
звуковысотных, темпо-ритмических, динамических и тембровых отношений в
музыке), формируются умения с помощью словесной речи характеризовать
прослушанную музыку.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие
элементарной музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в
ансамбле (под аккомпанемент и управление педагогического работника) они
обучаются точно воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и
естественной по звучанию речи, реализуя произносительные возможности, темпоритмическую организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки.
При пении они исполняют песню эмоционально, выразительно и внятно, передают
голосом мелодию песни (ее темпо-ритмический рисунок, звуковысотные
соотношения, характер звуковедения, динамические оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных
музыкальных инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному
исполнению в ансамбле с педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи,
ее произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и
музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к
участию в доступных театрализованных формах музыкально-творческой
деятельности.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка
и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.
Формирование у обучающихся различных видов деятельности, связанных с музыкой,
базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое осуществляется в
двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов
деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на элементарных
инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и
аудиозаписи, словесно определяют (с помощью педагогического работника и
самостоятельно) жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
135
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки,
которая занимает на музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени.
Обучение строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное
пользование обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению
различными видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на
музыкально-ритмических
занятиях
фронтально,
малыми
группами
или
индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических
работников, ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти
администрации образовательной организации. Данный педагогический работник
принимает также участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи
обучающихся, которое организует и проводит педагогический работник, ведущий
занятия "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические занятия, участвует
(совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и фронтальных
занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце
учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития каждого
обучающегося.
25.8.2 Содержание обучения:
25.8.2.1. Восприятие музыки:
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия на полисенсорной основе с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух (при использовании
индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, таец, песня), характера музыки и доступных
средств музыкальной выразительности; словесное определение (с помощью
педагогического работника и самостоятельно) жанра, характера музыки, доступных
средств музыкальной выразительности.
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский,
детский хор). Вычленение солирующего голоса или инструмента, определение при
восприятии на слух коллективного и сольного, вокального, вокальноинструментального и инструментального исполнения.
Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими искусствами,
их взаимосвязи с жизнью.
25.8.2.2. Музыкально-ритмические движения:
развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки;
136
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под
музыку (в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных
движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических
упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных композиций
народных, бальных и современных танцев;
развитие музыкально-пластической импровизации;
самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное
сопровождение;
импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых
танцевальных композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное
исполнение;
фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
25.8.2.3. Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение
декламации
песен
под
музыку,
совершенствование
произносительных навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание
песни, выразительное коллективное ее исполнение; эмоциональная, выразительная и
внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление
педагогического работника; точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии,
ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
25.8.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,
румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет
педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим
или хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также
на электромузыкальных инструментах.
25.8.2.5. Инсценирование (драматизация).
Участие в элементарной театрализованной деятельности: музыкальные игры,
инсценирование
песен,
игры-драматизации,
инсценирование
фрагментов
музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений
с помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
25.8.2.6. Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация
произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
137
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков
внятного, выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации
произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи,
восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной
структуры речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно
разговорного характера.
25.8.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах
музыкально-ритмической деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (с
помощью педагогического работника и самостоятельно) характера музыки
(например, веселая, грустная, спокойная), жанра (марш, танец, песня), доступных
средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного
исполнения под музыку несложных композиций народных, современных и бальных
танцев,
овладение элементарной музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление педагогического работника при передаче во внятной и
естественной по звучанию речи (при реализации произносительных возможностей)
темпо-ритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических
оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей
обучающихся)
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной
пьесе или песне;
умения
восприятия
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала;
закрепление произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и
музыкальных средств);
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной с нормативно
развивающимися обучающимися.
25.9. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Развитие слухового восприятия и техника речи".
25.9.1. Пояснительная записка.
138
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об
окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях
окружающего мира, совершенствования навыков устной коммуникации.
На занятиях обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия
неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний
музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка,
металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний
окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями
физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов
животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание
разговора и пения, мужского и женского голоса.
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и
слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся
целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, постоянного
пользования индивидуальными средствами слухопротезирования, стремление
реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной коммуникации в
урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для
слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие
устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и
дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при
использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего
мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными
средствами слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с
точки зрения восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого
слуха и произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия
речи, обучение произношению строится на основе преемственности с
индивидуальными занятиями. При этом первичные произносительные умения у
обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление
осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях.
Это
предполагает
обязательное
совместное
планирование
специальной
(коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков,
реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
139
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги,
чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки, отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в
общении на уроках и во внеурочное время, а также в соответствие с фонетической
задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в данный
период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых
результатов (на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания
данного коррекционного курса, который проводится в конце каждой четверти. В
содержание периодического учета входит изучение результатов работы по развитию
у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных
музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также
восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого вместе с
педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи". По результатам мониторинга педагогический
работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи"
составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения. Кроме этого,
желательно, чтобы данный педагогический работник принимал участие в
обследовании восприятия и воспроизведения устной речи, проводимом на
индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики слухоречевого
развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником, которым
проводятся индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
25.9.2. Содержание обучения:
25.9.2.1. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами
(имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте,
определение количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-,
трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию,
чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение
второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном:
бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в
дверь; голосов животных и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы,
свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей, цыплят, диких
животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум
дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы
городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин
140
службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта;
проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач,
чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве);
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с
восприятием неречевых звучаний
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы",
"Городские шумы", "Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных",
"Голоса домашних животных", "Голоса перелётных птиц", "Голоса зимующих птиц"
и других с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся, их
познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов (в основном, диалогов),
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и аналогичное), соблюдая речевой этикет;
осуществление
самоконтроля
произносительной
стороны
речи,
знание
орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми разного
возраста.
25.9.2.2 Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на
индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи": правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной
высоты, силы и тембра с естественными модуляциями по силе и высоте,
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, слов,
словосочетаний,
фраз,
текстов
(преимущественно
диалогов),
коротких
стихотворений.
25.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
141
без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом) в зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний
музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной двигательной
реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко,
тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без
них, или с кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом) в зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного
определения доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая социально
значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с
явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без
них, или с кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом) в зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов,
словосочетаний, коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и
естественно, использовать при устной коммуникации естественные невербальные
средства (соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных
высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных
коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности.
25.10. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Социально-бытовая ориентировка".
25.10.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
является реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной
жизни, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в
обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социальнобытовой деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
142
социально-бытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного
поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими
элементарной социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми как с нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах
доступной внеурочной деятельности.
25.10.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья.
Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники.
Мой город (деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в
соответствии с погодными явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена:
соблюдение правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, уход за
волосами, охрана зрения, питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных
мероприятиях. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры
(2-3 игры). Народные игры (2-3 игры). О вреде курения. Медицинская помощь. Виды
медицинской помощи. Общение с врачом. Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в
коллективе с друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и
общение в общественных местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт,
культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в
общественных местах. Социокультурная жизнь и средства коммуникации людей с
нарушениями слуха. Достижения людей с нарушениями слуха в труде, спорте,
искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение.
Правила техники безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи.
Столовая посуда, ее назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой
посуде. Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и
обувью. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание
143
распоровшегося шва). Правила уборки помещения, бытовые приборы, техника
безопасности. Генеральная уборка помещения (последовательность работ). Чистящие
и моющие средства, уход за комнатными растениями, уход за домашними
животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи, разнообразие
продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии
сотрудников школы; профессии выпускников школы; профессии, с которыми
обучающиеся знакомятся в годы обучения в школе-интернате. Культура делового
общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое
общение в общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха.
Эмоционально-личностное общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при
общении со слышащими сверстниками и взрослыми.
25.10.3. Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем
социальном окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее
государственном устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и
сельской местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и
культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых
людей, о профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их
реализация в различных видах деятельности при взаимодействии окружающими
людьми разного возраста;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для
реализации задач жизнедеятельности;
овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто
повторяющихся жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными
слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной
адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха,
их достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с
лицами, имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации,
144
доступных партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное решение элементарных задач, связанных с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;
овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных
ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное понимание собственных возможностей и ограничений
жизнедеятельности в связи имеющимся нарушением.
25.11. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Развитие познавательной сферы".
25.11.1. Пояснительная записка.
Курс направлен на развитие познавательной сферы, личностное развития
обучающихся.
Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры
познавательной деятельности обучающихся: развитие видов мышления (нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического); формирование речевого
поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной
координации, формирование произвольных психических процессов - осознанной
регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы
и содержание занятий, тематический речевой материал подбирается согласно
концентрическому принципу обучения. Начиная работать над темой, где
предлагается новый речевой материал, необходимо использовать те задания, правила
которые
обучающемуся
уже
известны.
Знакомый
речевой
материал
предпочтительнее использовать в новых дидактических заданиях. Предъявлять
одновременно новое задание и незнакомый или малознакомый речевой материал
нецелесообразно, поскольку слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с
нарушенным интеллектом трудно воспринимать сразу две новые дидактические
задачи.
Основные направления коррекционной работы:
1. Развитие различных видов мышления.
2. Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.
26.11.2. Содержание обучения.
Коррекция и развитие памяти: развитие памяти; постепенное увеличение
объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти;
развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие
скорости запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного
запоминания; развитие прочности и точности запоминания.
Коррекция внимания: развитие целенаправленного и устойчивого внимания;
расширение объема внимания; развитие наблюдательности.
Коррекция ощущений, восприятий, представлений.
145
Коррекция мышления: классификация предметов (их изображения) на группы
на основании родового признака; называние группы предметов (однородных)
обобщенными словами; конкретизация понятий.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование нравственных и
культурных потребностей; воспитание аккуратности и настойчивости при
выполнении упражнений.
Развитие общей и мелкой моторики; обучать пальчиковой гимнастике;
развитие артикуляционной моторики.
25.11.3. Планируемые результаты освоения курса:
способность запоминать, припоминать,
стремление запомнить важную для учебной деятельности и жизненной
практики информацию;
способность не отвлекаться при проведении наблюдения;
способность осмысленного восприятия окружающей действительности;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы
на основании родового признака; умение называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратными;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
способность оперировать предметами.
25.12. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом
особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
25.12.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с нарушенным
слухом содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы.
25.12.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание
146
комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушенным
слухом в освоении АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом
развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с нарушенным слухом.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным
слухом, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с нарушенным слухом;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушенным слухом.
25.12.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов обучающихся с нарушенным слухом; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности обучающегося, его адаптации и интеграции в
общество;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
147
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в общество, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики,
развитие жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими людьми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
25.12.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и
особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития,
индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению
коррекционных
программ,
учитывающих
индивидуальные
особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и
обучению произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом
особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы.
25.12.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, освоению ими
АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционноразвивающая работа" входят следующие обязательные предметы: формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия);
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового
восприятия и техника речи (фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также результатов
комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при
поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционноразвивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками,
включая школьного педагога-психолога, социального педагога, администрацию
148
школы, а также родителей (законных представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся с нарушенным слухом, повышение
уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей (законных
представителей) в воспитательном процессе. Консультативная работа включает
выработку
совместных
рекомендаций
специалистами,
работающими
в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования;
оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушенным слухом, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
общество, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационнопросветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в
других образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования: среди педагогических работников, обучающихся,
родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психологопедагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития;
выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся;
изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой в
образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы с
учетом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе
149
сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в
доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе
сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям) и педагогическим работникам в решении актуальных задач
развития,
социализации,
преодоления
учебных
трудностей,
проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными представителями),
педагогическими работниками; осуществление профилактики, формирование и
развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной
организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов; психологопедагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители), психолого-педагогического сопровождения эффективного их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной
организации; осуществление просветительской деятельности для повышения
психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей
(законных представителей).
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
представлены отдельным документом.
XII. Организационный раздел АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.3)
26. Учебные планы.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
26.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
26.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
150
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушенным слухом с лёгкой умственной
отсталостью к продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с нарушенным слухом в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
26.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с нарушенным слухом;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
26.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи", "Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия
и техника речи", "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной
сферы", которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
151
26.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
26.3. Продолжительность урока во 2-4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе (в
том числе дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками
10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
(в том числе дополнительном) - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
26.4. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
26.5. Учебный план АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2.3).
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
доп.
I
II
Всего
III
IV
V
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
Русский язык
Чтение и развитие
речи
Развитие речи
Предметнопрактическое
обучение
Математика
Ознакомление с
окружающим
миром
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Ручной труд
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
6
-
6
-
4
4
4
4
4
4
4
4
28
16
4
2
4
-
3
-
3
-
3
-
3
-
20
2
4
1
4
1
4
1
4
1
4
-
4
-
24
4
1
1
1
1
1
1
1
1
2
6
3
2
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
21
2
126
8
152
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
коррекционные курсы;
занятия по различным
направлениям внеурочной
деятельности
21
21
23
23
23
23
134
10
10
10
10
10
10
60
Коррекционные курсы
Коррекционно-развивающая
область, из них:
Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные
занятия)
Социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)
Развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия)
6
3
2
6
6
6
5
5
34
3
3
3
3
3
18
2
2
1
-
-
7
1
1
-
-
-
3
-
-
2
2
2
6
2
2
2
2
2
12
1
2
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям
внеурочной деятельности
Всего
2
2
2
2
3
3
14
31
31
33
33
33
33
194
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи, а также на дополнительные коррекционные занятия
"Развитие познавательной сферы" количество часов в неделю указано из расчета на
одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества
обучающихся в классе.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом
их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
27. Календарный учебный график.
27.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
27.2. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
153
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительного и 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул определяется с учетом федерального
календарного учебного графика.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
27.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х дополнительного и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2 класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
27.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
27.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
154
XIII. Общие положения АООП НОО для слепых обучающихся
28. АООП НОО для слепых обучающихся отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню
общего образования.
АООП НОО для слепых обучающихся включает учебно-методическую
документацию (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), которая
определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования слепых обучающихся, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Образовательная организация разрабатывает АООП НОО на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты АООП НОО школы соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФАОП НОО.
29. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
организации разработать следующие варианты АООП НОО слепых обучающихся:
АООП НОО для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);
АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 3.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных слепых обучающихся, получение образования вне зависимости
от выраженности и характера нарушений зрительных функций, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО слепых обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО слепых обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
XIV. Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.3)
30. Пояснительная записка.
30.1. Цель: создание условий выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ через обеспечение личностного развития данной группы
обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и
интеграции.
155
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ начальное общее
образование данной группы обучающихся, будучи по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения несопоставимым с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные
сроки.
30.2. Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;
личностное развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности данной группы обучающихся на освоение ими АООП НОО для слепых
с интеллектуальными нарушениями;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему секций, кружков,
студий, организацию общественно-полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции;
использование в образовательным процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление обучающимся с интеллектуальной недостаточностью
возможности накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений и
способов деятельности.
30.3. Принципы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены в
разделе I Общие положения.
156
30.4. Общая характеристика.
Вариант 3.3 предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья,
в пролонгированные сроки (5 лет).
Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социальнобытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах,
формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля,
развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов действий в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося и развитие слепых обучающихся в
разных социальных сферах:
включение
коррекционно-развивающей
области,
направленной
на
целенаправленное развитие осязания, мелкой моторики, навыков ориентировки в
микрои
макропространстве,
расширение
предметных
представлений,
коммуникативных навыков, социальную адаптацию;
необходимость
повышенного
педагогического
руководства
учебнопознавательной деятельностью слепых обучающихся;
соблюдение нормы зрительных (для слепых обучающихся с остаточным
зрением) и тактильных нагрузок;
реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового
режима (для слепых обучающихся со светоошущением и остаточным зрением);
использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного
напряжения;
рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для
слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного
восприятия (с помощью остаточного зрения и (или) осязания);
необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями)
текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение:
Обязательным является использование с учетом медицинских показаний
специальных тифлотехнических и оптических (очковые средства коррекции зрения,
электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной
157
кратности и другие) средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность
обучающимся.
Рекомендуется использование с помощью и при специальном педагогическом
руководстве взрослых устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию в речь (посредством использования программ невизуального доступа к
информации, синтезаторов речи и читающих устройств) и (или) в рельефноточечный шрифт по системе Л. Брайля посредством использования брайлевских
принтеров в сочетании со специальным программным обеспечением, компьютеров;
В визуальную информацию, которая представлена плоскопечатным брусковым
рубленным шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом
оформлении посредством использования программ увеличения изображения на
экране компьютера, автономных видео увеличителей.
Вариант 3.3 предназначен для образования слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основе данного варианта создается адаптированная программа начального
общего образования, которая при необходимости индивидуализируется, к которой
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования определяются по завершению обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения
адаптированной программы начального общего образования обучающимися требуют
учёта особых образовательных потребностей и личностных особенностей
обучающихся и предполагают:
учет текущего психического и соматического состояния обучающегося,
адаптацию предлагаемого обучающемуся материала;
упрощение инструкций и формы предъявления;
оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
В спорных случаях, если слепой обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов
в течение года, то в соответствии с рекомендациями ПМПК, с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по варианту 3.4 АООП НОО.
30.5. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Классификация слепых обучающихся по остроте зрения.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией обучающихся детей
158
с нарушениями зрения, к слепым относятся обучающиеся с остротой зрения от 0
(0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, их делят на
следующие группы:
1. Тотально или абсолютно слепые (0%).
2. Слепые с остаточным зрением, которых целесообразно подразделять на
следующие подгруппы:
слепые со светоощущением;
слепые со светоощущением и цветоощущением;
слепые, различающие движение руки перед лицом;
слепые с форменным (предметным) остаточным зрением.
Тотальная (абсолютная) слепота характеризуется отсутствием зрительных
ощущений на оба глаза, что приводит к невозможности различать свет и тьму. В
качестве ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной
подгруппы обучающихся выступают осязательное и слуховое восприятие. Другие
анализаторы выполняют вспомогательную роль.
Зрительные возможности слепых с остаточным зрением неоднородны. Слепые
со светоощущением отличают свет от тьмы. При светоощущении с правильной
проекцией они могут показать правильное направление света. При неправильной
проекции обучающиеся не могут показать откуда падает свет. Слепые обучающиеся
со светоощущением и цветоощущением не только отличают свет от тьмы, но и
различают цвета. Слепые обучающиеся с остротой зрения от 0,005 до 0,009 на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции, в комфортных условиях видят
движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии могут различать цвета,
контуры, силуэты предметов. Острота зрения слепых обучающихся с форменным
(предметным) остаточным зрением варьируется в пределах от 0,01 (1%) до 0,04 (4%)
(на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции). Зрительные
возможности обучающихся данной группы характеризуются разнообразием
проявлений нарушения зрительных функций, изменчивостью и неустойчивостью их
параметров, повышенной утомляемостью зрения. Остаточное зрение не позволяет
обучающимся полноценно опираться на него в различных видах деятельности.
Такого зрения недостаточно, чтобы пользоваться им для выполнения работ,
требующих систематического участия зрительного анализатора. Некоторые
обучающиеся с остаточным зрением могут лишь на близком расстоянии и
непродолжительное время рассматривать картинки, читать написанное крупным
шрифтом, что не позволяет им обучаться с использованием плоского шрифта. В
образовательном процессе у обучающихся данной группы, как и у тотально слепых
ведущим является слуховое и осязательное восприятие, при этом зрительное
восприятие является вспомогательным инструментом учебной деятельности,
социально-бытовой и пространственной ориентировки, контроля своих действий и
получения информации. Остаточное зрение не позволяет осуществлять
образовательный процесс с опорой на зрительный анализатор. Все слепые с
остаточным зрением относятся к лицам с глубокими нарушениями зрения.
При слепоте снижение остроты зрения делает невозможным (для тотально
159
слепых) или весьма ограниченным и специфичным (для слепых обучающихся с
остаточным зрением) зрительное восприятие. Помимо остроты зрения у них резко
выражена степень нарушения и других зрительных функций (поля зрения, световой
чувствительности, цветоразличения, характера зрения, фиксации взора).
Среди слепых отмечается преобладание обучающихся, у которых зрение было
нарушено (утеряно) в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает
своеобразие их психофизического развития, с другой, определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма,
регулируемой ЦНС.
Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как
психофизического развития обучающихся, поступающих в школу, так и уровня
развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения.
Диапазон колебания уровня развития в данной группе обучающихся может быть
очень широким: от отсутствия элементарных навыков самообслуживания,
пространственной ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над
своим поведением до наличия достаточно высокого уровня общего развития и
сформированности компенсаторных способов действия, умений и навыков
социально-адаптивного поведения.
В условиях слепоты может наблюдаться обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения
зрительных ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных
представлений, что проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме,
вербализме, недостаточной обобщенности), но и низким уровнем развития
сохранных анализаторов, недостаточной сформированностью приемов обследования
предметов и объектов окружающего мира, отсутствием потребности и низким
уровнем развития умения использовать в учебно-познавательной и ориентировочной
деятельности сохранные анализаторы. Обедненность чувственного опыта требует
развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного
опыта.
Слепота, в связи с негативным влиянием на уровень развития как общей, так и
двигательной активности, значительно осложняет физическое развитие
обучающихся, что проявляется: в замедленном темпе овладения слепыми
различными движениями и более низком уровне их развития (снижение объема
движений, качества их выполнения); в нарушении координации движений; в
снижении уровня развития общей и мелкой моторики; в возникновении навязчивых
движений; в нарушении осанки, походки, положения тела; в трудностях
передвижения в пространстве.
У слепых на фоне снижения полноты, точности и дифференцированности
чувственного отражения мира может отмечаться своеобразие становления и
протекания познавательных процессов (снижение скорости и точности ощущений,
восприятий, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; возникновение трудностей в реализации мыслительных
операций, в формировании и оперировании понятиями; дивергенция чувственного и
160
логического, обусловливающая возможность возникновения формальных суждений;
возникновение формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня развития
основных свойств внимания, недостаточная его концентрация, ограниченные
возможности его распределения; возникновение трудностей реализации процессов
запоминания,
узнавания,
воспроизведения;
снижение
количественной
продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов воображения
образами памяти).
Возникающие у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми
(мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, в осуществлении
коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования
средств общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение
динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений,
своеобразие соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с
предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков)
обуславливают необходимость особого внимания к использованию речи в учебнопознавательном процессе слепых обучающихся как важнейшего средства
компенсации зрительной недостаточности; осуществление речевого развития слепых
обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекцию
речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на различные ее
стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной
деятельности.
Отмечающееся в ряде случаев у слепых обучающихся значительное снижение
общей и познавательной активности препятствует своевременному развитию
различных видов деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует
возникновению трудностей в процессе ее осуществления (трудности контроля,
диспропорциональность понимания функций действия и его практического
выполнения, стремление к решению практических задач в вербальном плане,
трудности переноса сформированных умений на новые условия деятельности). У
многих слепых обучающихся наблюдается снижение активности (общей и
познавательной).
У данной категории обучающихся может проявляться снижение в условиях
слепоты уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль,
самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции",
развитие самоотношения, включающее адекватное отношение к имеющимся у
обучающегося нарушениям).
Высокое значение для обучения слепых с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеет время потери (нарушения) зрения. В
случаях, когда зрение было потеряно (нарушено) в раннем возрасте, то речь идет не
только о своеобразии психофизического развития обучающегося, но и об
особенностях развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой ЦНС.
Если потеря (нарушение) зрения произошла в дошкольном возрасте, то в
161
зависимости, от условий дошкольного воспитания обучающиеся могут иметь разный
уровень развития: у одних обучающихся могут практически отсутствовать даже
элементарные навыки ориентировки, контроля над своим поведением, у других имеют место предпосылки для формирования базовых учебных умений.
Независимо от времени потери (нарушения) зрения многие слепые с
интеллектуальной недостаточностью отстают в физическом развитии, что
выражается в более низком росте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки, в
наличии стереотипных движений. У многих из них имеет место нарушение осанки,
отсутствует пластичность и координированность движений, эмоциональная
выразительность, что усиливается затрудненностью (невозможностью) зрительного
восприятия эмоциональных проявлений других людей.
У обучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота и
выносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении
рабочей позы в течение урока, они быстро утомляются, у них значительно снижена
работоспособность (у обучающихся с остаточным зрением, прежде всего,
зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является серьезные нарушения
психомоторики, что, в частности, проявляется в том, что развитие высших уровней
деятельности сочетается с резким недоразвитием более простых форм (например,
навыков самообслуживания).
У слепых с интеллектуальной недостаточностью значительно снижено
внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью
длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости,
рассеянности, низком объеме.
Для данной группы обучающихся характерны следующие особенности
восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности,
появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей
восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств.
Особенности зрительного восприятия у слепых с остаточным зрением
усугубляются за счет наличия серьезных затруднений, вызванных низкой его
остротой (острота зрения находится в пределах от 0,04 до 0,005 на лучше видящий
глаз в условиях оптической коррекции), а также сужением границы поля зрения до
10-15 градусов или до точки фиксации при более высокой остроте зрения, которая
может доходить до 1.0. Кроме того, как правило, у данной подгруппы обучающихся
наряду с низкими показателями остроты зрения имеет место нарушение других
зрительных функций (поле зрения, цветоразличение, контрастная чувствительность,
глазодвигательные функции). Это, в свою очередь, осложняется наличием различных
глазных заболеваний. Вместе с тем у многих слепых с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с остаточным зрением,
поступающих в школу, не сформировано как умение рационально его использовать
для восприятия предметов и объектов окружающего мира, так и умение использовать
полисенсорную информацию, получаемую с помощью сохранных анализаторов.
Независимо от состояния зрительного анализатора у слепых с легкой
162
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказываются
нарушенными: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве,
установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных,
целостных образов.
Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительного
анализатора характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания,
наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение
трудностей при воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение,
грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во
фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных
членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные
ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности
понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных
обозначений, наличие скудного словарного запаса.
У слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная
дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к
обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью
чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных
операций
(анализа,
синтеза,
сравнения,
абстрагирования).
Мышление
характеризуется косностью, тугоподвижностью.
У подавляющего большинства слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наблюдаются нарушения строения
и мотивации деятельности, проявляющиеся в неправильном соотношении цели и
действия, вследствие чего выполнение действия приобретает формальный характер:
обучающиеся не рассчитывают на получение реально значимых результатов.
Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную
задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без
должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении
ориентировочной основы действия. Многим из них характерно недостаточно
критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие
низкого уровня развития познавательных интересов.
Кроме того, у них имеют место незрелость и недоразвитие эмоциональной
сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по
своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы
от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы:
они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные
личностные качества и негативные личностные проявления.
30.6. Особые образовательные потребности слепых обучающихся с легкой
163
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и
в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности обучающегося. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при
этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Для
слепых
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), характерны следующие специфические
образовательные потребности:
учет в организации обучения и воспитания определенных факторов: при
наличии остаточного зрения необходим учет: зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможность коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, (рекомендуемая оптическая коррекция и приборы для улучшения
зрения), режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; в условиях
светоощущения и тотальной слепоты - возраста, в котором произошла утрата
(потеря) зрения, времени осуществления жизнедеятельности на суженой сенсорной
основе, рекомендуемого режима тактильных и физических нагрузок;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами; раннее получение
специальной помощи средствами образования;
обязательность осуществления непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей
и отношений обучающегося с окружающей средой; развития приемов
полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира; доступность
содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных знаний и умений; специальное
обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных,
трудовых и других ситуаций;
целенаправленное формирование компенсаторных способов действия;
познавательных действий и ориентировки в микро- макропространстве; умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
164
широкое использование специальных приемов организации учебнопрактической
деятельности
(алгоритмизация,
работа
по
инструкции);
индивидуальных пособий, выполненных с учетом возможностей осязательного и
зрительно-осязательного восприятия;
обеспечение доступности учебной информации для зрительно-осязательного
(для слепых с остаточным зрением) и осязательного (для тотально слепых) её
восприятия обучающимися;
специальная организация (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
активное использование в учебно-познавательной деятельности речи как
средства компенсации нарушенных функций, коррекция речевых нарушений,
направленных на профилактику и устранение вербализма и формализма речи;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися; направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации.
31. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 3.3).
Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
обеспечивает достижение слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и
предметных.
31.1. Личностные результаты отражают:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов
обучения, навыков взаимодействия с педагогическими работниками и
одноклассниками;
развитие любви к своей стране и городу;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни;
формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым
действиям.
31.2. Предметные результаты отражают овладение обучающимися
конкретными учебными предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
На этапе начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий"
(в том числе разделов: "Чтение, работа с текстом", "Основы ИКТ-компетентности");
программ по всем учебным предметам (за исключением "Родного языка",
"Литературного чтения на родном языке") - "Русский язык", "Чтение", "Математика",
165
"Окружающий мир", "Изобразительное искусство. Тифлографика", "Музыка",
"Ручной труд", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)";
программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Сенсорное
развитие", "Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка".
31.2.1. Чтение. Работа с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения
курсов коррекционно-развивающей области АООП НОО слепой обучающийся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает
умениями работы с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают
следующими умениями: ориентироваться в текстовом материале с использованием
специальных навыков; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить текст на смысловые
части, составлять план текста; выделять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; сравнивать между собой объекты, описанные
в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; понимать информацию,
представленную разными способами (словесным, иллюстративным); понимать текст,
опираясь на содержащуюся в нём информацию.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают
следующими умениями: пересказывать текст с простым сюжетом; соотносить факты
с общей идеей текста, устанавливать простые связи; формулировать несложные
выводы, основываясь на тексте; составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают
следующими умениями: высказываться по прочитанному или прослушанному
тексту; участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
31.2.2. Основы ИКТ-компетентности.
На этапе начального общего образования слепые обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
индивидуальными образовательными потребностями могут овладеть на
факультативных занятиях основами ИКТ-компетентности (знакомство со средствами
ИКТ, приобретение опыта использования в совместной с педагогическим
работником деятельности информационно-коммуникативных средств).
На факультативных занятиях слепой обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может овладеть: умением
дифференцировать средства икт, используемые в образовательном процессе, по цели,
назначению; элементарными приёмами работы с компьютером, оснащенным
166
брайлевской строкой и синтезатором речи.
31.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 3.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии со
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание
обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования, курсов коррекционноразвивающей области и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоение АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов начального
общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования
в целом.
167
31.3.1. Система оценки достижения слепыми обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке двух
групп результатов образования: личностных и предметных.
31.3.1.1. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов,
но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных (школьной, семейной) средах.
Личностные результаты слепых обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
31.3.1.2. Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП
НОО (оценка возможных достижений слепых с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области) включает:
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному
предмету;
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся,
базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов,
предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с
достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному
предмету выступает способность применять их в практической деятельности. В
процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно
выраженная способность использовать их в практической деятельности играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и
сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не
только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного
168
учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной
деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным
и прямым руководством педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
выступают практические достижения обучающихся в решении задач, связанных с
учебно-познавательной деятельностью и повседневной жизнью.
Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и
стимулирование деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей
области. В процессе оценки результатов данной группы необходимо иметь в виду,
что центральным результатом является не только повышение уровня тех или иных
показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает обучающейся для
достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в
той или иной деятельности, уровень его самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике ("было" - "стало") в
практических достижениях обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия
оценки результатов может выступать сохранение психоэмоционального статуса
обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый
инструментарий оценивания, формы представления результатов разрабатывается
образовательной организацией.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области
может осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством
использования метода экспертных оценок. В случае использования метода
экспертных оценок в образовательной организации создается экспертная группа, в
состав которой входят: педагогические работники; педагог-психолог, социальный
педагог и медицинские работники. Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
31.3.2. При оценке педагогических кадров (в рамках проведения процедуры
аттестации), деятельности образовательной организации (в ходе проведения
процедуры аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью
169
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется
с учетом:
результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике развития обучающихся;
условий реализации АООП НОО для слепых с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
особенностей контингента обучающихся.
XV. Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)
32. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, предметным) освоения АООП НОО
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Представленные рабочие программы служат ориентиром для разработки
рабочих учебных программ.
В представленных программах приводится основное содержание по всем
обязательным предметам (за исключением "Родного языка" и "Литературного чтения
на родном языке"), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, в содержании
курсов коррекционно-развивающей области. Остальные разделы программ учебных
предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
32.1. Русский язык:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное
восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение с помощью педагогического работника основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: практическое овладение диалогической формой речи, овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение
правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста: выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, умение соотносить
170
рельефные изображения в учебнике с натуральными объектами и их моделями;
умение узнавать предметы окружающего мира, изображенные на ярких рисунках
(для слепых с остаточным зрением);
г) письмо: овладение умениями и навыками письма с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте, списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами текстов объемом не более 35 слов,
письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста из 3-4
предложений, создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике.
2. Подготовка к усвоению грамоты:
а) подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения: развитие слухового
внимания,
фонематического.
слуха,
элементарный
звуковой
анализ,
совершенствование произносительной стороны речи, формирование первоначальных
"речеведческих" понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные", деление слов на части, выделение
на слух некоторых звуков, определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на
слух;
б) подготовка к усвоению первоначальных навыков письма: развитие
пространственных представлений и ориентировки в азбуке - колодке по Брайлю
(колодке шеститочия), на приборе Л. Брайля, на плоскости листа, стола,
совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук, подготовка к усвоению
навыков письма;
в) речевое развитие: понимание обращенной речи, выполнение несложных
словесных инструкций, расширение арсенала языковых средств, необходимых для
вербального общения, формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
3. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, выделение звуков на фоне полного слова, определение
места звука в слове, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в несложных по структуре словах,
сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками, различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица, деление
слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами, гласные буквы как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков, обозначение мягкости согласных на письме
буквами ь, е, ё, ю, я, и, знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
171
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании, овладение приемами и
способами ориентировки в микропространстве: на рабочем месте, в учебнике, в
тетради, на приборе (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву, клетку
прибора; уметь правильно размещать на парте школьно-письменные
принадлежности; уметь работать с рассыпной кассой, раскладывать и составлять в
слова буквы из разрезной азбуки и рельефные схемы слова).
г) письмо: развитие мелкой моторики пальцев, координации и точных
движений руки, развитие умения ориентироваться в приборе Л. Брайля, на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски, письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений, дословное списывание слов и
предложений, письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением, усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста, понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, наблюдение
над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка; обозначение на письме границ предложения.
е) орфография: знакомство с некоторыми правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
4. Развитие речи.
Пересказ прослушанного и предварительно разобранного небольшого по
объему текста с опорой на вопросы педагогического работника. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии простых рельефных
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения.
5. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
172
непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова;
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, использование на письме разделительных ь и ъ,
установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными, использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности;
в) лексика: Понимание слова как единства звучания и значения. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. "Слова - друзья".
"Слова - враги". Связь слова и образа предмета;
г) состав слова (морфемика): Овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова. Подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемой орфограммой в корне.
6. Морфология:
имя существительное: значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Большая буква в имени собственном. Различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Слова с уменьшительноласкательным суффиксом;
имя прилагательное: значение и употребление в речи. Определение признака
предмета по вопросам: "какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Называние признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета;
глагол: значение и употребление в речи. Слова, обозначающие действия.
Название действий по вопросам "что делает?", "что делал?", "что делают?", "что
будет делать?". Согласование слов - действий со словами - предметами.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы;
предлог: знакомство с часто употребляемыми предлогами. Предлог как
отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположения предметов.
7. Синтаксис. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Оформление предложений в устной и письменной речи. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений
по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
173
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
8. Орфография и пунктуация: использование разных способов выбора
написания в зависимости от места орфограммы в словах, применение правил
правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
9. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Различение не текста. Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста. Выбор заголовка из нескольких
предложенных.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких
рассказов после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений). Коллективное составление коротких (из 3-4 предложений) изложений,
сочинений по плану, опорным словам или рельефным иллюстрациям.
32.1.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слепые обучающиеся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся
понимать, что язык является основным средством человеческого общения, у них
будет формироваться позитивное отношение к русскому и родному языкам, русский
язык и родной язык станут для обучающихся основой всего процесса обучения,
средством их развития.
При изучении учебного предмета "Русский язык" у слепых обучающихся с
174
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
закрепляться умения пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики,
развиваться и повышаться возможности остаточного зрения, развиваться навыки
ориентировки в микропространстве (в книге, на плоскости рабочего стола, в
тетради), координация и темп движений, навыки осязательного обследования при
работе с дидактическим материалом.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность использовать рельефно-точечный шрифт при
письме и чтении по системе Л. Брайля; научиться воспринимать и представлять одну
и ту же букву в двух различных положениях: в одном положении при письме, в
другом - при чтении. В целях контроля за процессом письма будет формироваться
умение читать грифелем написанный текст, не отрывая его от письменного прибора.
32.1.1.1. Содержательная линия "Система языка".
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.
Фонетика и графика:
умением различать звуки и буквы;
умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или)
безударные; согласные твёрдые и (или) мягкие, парные и (или) непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие и (или) глухие, парные и (или) непарные звонкие и
глухие;
знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно
называть буквы, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации;
умением делить слово на слоги;
знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их
применения;
умением использовать мышечно-суставное чувство и мелкую моторику для
использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
ритмичными движениями для обеспечения возможности освоения рельефноточечного шрифта письма по системе л. брайля и повышения их скорости;
умением списывать по слогам и целыми словами информацию,
представленную
рельефно-точечным
шрифтом,
с
орфографическим
проговариванием;
приемами списывания текста, представленного рельефно-точечным шрифтом;
правильным звукопроизношением;
умением проводить слого-звуковой, звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия:
первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами
речевого этикета;
умением использовать в процессе коммуникации, освоенные речевые формы
устной и письменной речи;
175
умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи.
Состав слова (морфемика):
умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Морфология:
умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по
вопросу (название предметов; действий и признаков);
умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, предлог);
умением применять дидактический материал ко всем видам грамматического
разбора, используя рельефные схемы;
пользоваться дидактическим материалом при разборе предложений.
Синтаксис:
умением различать предложение, словосочетание, слово;
умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный
порядок слов с ориентацией на серию рельефных рисунков;
умением выделять из текста предложения на заданную тему;
умением использовать рельефные схемы предложений в готовом виде и
элементы этих схем для моделирования предложений;
умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
умением классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
умением определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию
предложения;
умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения.
32.1.1.2. Содержательная линия "Орфография и пунктуация".
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает:
навыком применять правила правописания (в объёме содержания предмета);
умением списывать с учебника или карточки рельефно-точечный текст
объёмом 30-35 слов;
умением писать под диктовку тексты объёмом 30-35 слов в соответствии с
изученными орфограммами;
умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно
готовиться к уроку.
32.1.1.3. Содержательная линия "Развитие речи".
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает:
умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
умением делить текст на предложения;
176
умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;
умением самостоятельно озаглавливать текст;
умением составлять план текста под руководством педагогического работника;
умением самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста
после его анализа;
умением писать изложение и сочинения под руководством учителя (из 3-4
предложений);
умением сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
(письма, поздравительные открытки, записки).
32.2. Чтение.
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и
художественному произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Овладение умениями и навыками чтения с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений).
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный и учебный. Особенности фольклорного текста.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простых
случаев многозначности.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Пересказ текста или его части по его плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
разговоре.
177
3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление
простых диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания
высказывания. Выбор речевой ситуации. Составление связанного высказывания.
4. Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания,
выражения просьбы. Употребление "вежливых" слов. Составление устного
приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в
различных ситуациях.
32.2.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут:
1) осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам. У обучающиеся будет формироваться потребность в
чтении с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. У обучающихся
появится интерес к чтению художественных произведений;
2) к концу обучения в начальной школе достичь необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития;
3) овладеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа художественных и учебных
текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения;
4) овладеть умением вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Слепые с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения;
5) овладеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознать значимость работы в группе и освоить правила групповой работы;
6) приобрести навыки чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л.
Брайля, использовать специальные приспособления: азбуку - колодку по Брайлю
(колодку шеститочия), двойной брайлевский пенал, прибор прямого чтения,
рассыпную кассу;
7) научиться воспринимать и понимать рельефные рисунки, помещенные в
учебнике. Для повышения скорости и качества чтения получат возможность овладеть
приемами правильного движения рук в процессе чтения.
32.2.1.1. Виды речевой и читательской деятельности:
навыками правильного чтения вслух по слогам и словами с использованием
рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля;
правильным
звукопроизношением
(в
условиях
невозможности
непосредственного восприятия артикуляции говорящего);
способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;
умением читать книги с использованием рельефно-точечного шрифта по
системе Л. Брайля, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
умением читать текст обеими руками, не используя остаточное зрение (для
слепых с остаточным зрением);
178
умением читать (вслух) и про себя книги, с использованием рельефноточечного шрифта по системе Л. Брайля, выразительно декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки (7-8 стихотворений);
навыком слушать книги, напечатанные плоским шрифтом или озвученные;
умением определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь;
озаглавливать с помощью учителя текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них;
умением использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: с
помощью учителя делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
пересказывать содержание простого текста; участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
умением участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать свое мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.
32.2.1.2. Круг детского чтения (для всех видов текстов):
умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
умением вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной
и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
навыком самостоятельного чтения детских книг для слепых.
32.2.1.3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов):
умением отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить конкретные примеры произведений.
32.2.1.4. Творческая деятельность:
умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
умением использовать устную коммуникацию, быть способным к
осмысленному чтению;
умением пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
32.3. Математика:
1. Пропедевтика.
Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
179
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трехчетырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый
короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих. Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов
жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося,
по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху,
внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
180
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
2. Числа и величины.
Нумерация. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотнесение.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(килограмм), вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год).
Стоимость (рубль, копейка). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
3. Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
4. Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические
задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше (меньше) на ...", "больше (меньше) в...". Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
5. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Овладение умениями выделять геометрические формы в рельефных рисунках,
в моделях и натуральных предметах; пользоваться приборами для рельефного
рисования и рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля для записи математических
181
данных.
6. Геометрические величины.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и
вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное
расположение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
7. Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и";
"не"; "если..., то..."; "верно, неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые");
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
32.3.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного курса "Математика" слепые обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат
возможность овладения элементарными приемами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слепые обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность
овладеть умениями, направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками в
ориентировки микро- и макропространстве; сформировать представления о
величине, форме, количестве, пространственном положении предметов, овладеть
простейшими чертежно-измерительными действиями. У слепых с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут быть выработаны навыки
устного счета, которые важны для дальнейшего овладения учащимися
математическими знаниями. Обучающиеся могут освоить запись математических
цифр и знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.
32.3.1.1. Числа и величины:
навыком чтения и записи чисел с использованием рельефно-точечного шрифта
Л. Брайля;
умением записывать числа на письменном приборе Л. Брайля, на приборе
прямого чтения;
умением устанавливать закономерность и составлять последовательность по
заданному правилу (увеличение и (или) уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение и (или) уменьшение числа в несколько раз);
182
умением использовать разрезные цифры, карточки с цифрами, выполненные
рельефно-точечным шрифтом, группировать практическим способом на
индивидуальных наборных полотнах по заданному признаку;
умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
32.3.1.2. Арифметические действия:
умением записи действий с двузначными числами на письменном приборе Л.
Брайля, на приборе прямого чтения;
умением выполнять письменно рельефно-точечным шрифтом действия с
двузначными числами на приборе Л. Брайля, на приборе прямого чтения (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 100)
с использованием таблиц сложения и умножения чисел; умением выполнять устно
сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
умением читать математические выражения, вычислять значение числового
выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
умением выполнять действия с величинами;
умением формулировать свойства арифметических действий и использовать их
для удобства вычислений.
30.3.1.3. Работа с текстовыми задачами:
умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
умением решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью.
32.3.1.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг), используя тифлотехнические средства для построения на
плоскости слепыми различных математических графиков, геометрических фигур;
выполнять изображения отрезков, ломанных линий и других геометрических фигур,
изображать геометрические фигуры;
умением выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
32.3.1.5. Геометрические величины:
умением измерять длину отрезка; использовать линейку с рельефными
делениями (для слепых и слепых с остаточным зрением);
183
умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния, используя
осязание и остаточное зрение (для слепых и слепых с остаточным зрением).
32.3.1.6. Работа с информацией:
умением читать несложные готовые таблицы;
умением заполнять несложные готовые таблицы, выполненные рельефноточечным шрифтом.
32.4. Окружающий мир:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее
форме и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений при использовании всех
сохранных анализаторов). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края на основе использования сохранных
анализаторов. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе изучения
географической карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера на основе восприятия реальных объектов).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
184
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных
объектов посредством использования сохранных анализаторов.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
реальных объектов с использованием сохранных анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
личного опыта наблюдений реальных объектов, посредством использования
сохранных анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество. Нравственные и культурные ценности.
185
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры
общества и каждого его члена. Элементарные знания о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление
о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
элементарной схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда. Профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша
Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День
Москва как столица России. Города России.
Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Родной край, родной город
(населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
186
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими (3-4) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в парке, сквере в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
32.4.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" у слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на этапе начального общего образования будут формироваться элементарные знания
о предметах и явлениях окружающего мира; закрепляться умения наблюдать,
сравнивать предметы и явления живой и неживой природы. Слепой обучающийся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научится
понимать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости между миром живой и
неживой природы. В ходе изучения предмета будет преодолеваться вербализм
знаний и речи.
При изучении учебного предмета у слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего
образования будут закрепляться доступные способы непосредственного восприятия
природных явлений, процессов и некоторых социальных объектов. Обучающиеся
будут овладевать способностью использования знаний об окружающем мире в
процессе жизнедеятельности; будут приобретать опыт взаимодействия с миром
живой и неживой природы; научатся понимать значение сохранных анализаторов для
жизнедеятельности, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Человек и природа:
элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств и приемом
проведения простейшей классификации изученных объектов природы;
умениями описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их основные признаки;
умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя
тифлотехнические измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений;
187
приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы
посредством тактильно-осязательного восприятия и использования других
сохранных анализаторов;
доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых
социальных объектов;
умениями пользоваться справочными изданиями, выполненными рельефным
способом;
умениями использовать готовые модели (рельефные глобус, карту, план) для
ознакомления с явлениями или свойствами объектов;
умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой;
способностью использовать сформированные представления об окружающем
мире для обеспечения безопасности передвижения в пространстве и действий с
объектами окружающего мира;
способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания об организме человека для
сохранения, укрепления своего здоровья, выполнения правил личной гигиены;
пониманием значение осязания, остаточного зрения, слуха и обоняния в
познании окружающего мира.
2. Человек и общество:
способностью узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона на основе использования наглядных пособий, выполненных
рельефно-графическим способом; описывать некоторые достопримечательности
столицы и родного города (края); находить на рельефной карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной
отзывчивости, пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
способностью выбирать адекватные формы контакта (поворачиваться в
сторону партнера по общению, при необходимости приблизиться к нему, быть
терпимым к прикосновениям других).
32.5. Изобразительное искусство (Тифлографика):
1. Технические средства и приемы рельефного рисования: значение и
назначение тифлографики для слепого обучающегося с интеллектуальной
недостаточностью.
Значение рельефного рисунка для учебно-практической деятельности.
Использование тифлографических приборов для рисования слепых. Инструменты и
приспособления приборов для рисования. Правила и приемы пользования
инструментами для выполнения рельефных изображений. Правила техники
безопасности при работе с инструментами. Ориентировка на приборе. Приемы
проведения линий, деление изобразительной плоскости на две и четыре равные части
с помощью инструментов и приспособлений. Приемы выполнения изображений.
Приемы работы на бумаге, на пластической массе, на пленке.
188
2. Чтение рельефных изображений: знакомство с элементарными понятиями
пространственной ориентировки в направлениях при чтении изображений (праволево, верх-низ, середина). Сравнение величины предметов, изображаемых на
рисунках (больше-меньше, короче-длиннее, равные, толще-тоньше). Понятие формы,
величины. Обследование группы предметов, сравнение формы, величины,
положения в пространстве; соотнесение с рельефным изображением.
Чтение предметов простых форм, близких к геометрическим сенсорным
эталонам. Чтение предметов, включающих сочетания геометрических форм. Чтение
предметов сложной формы. Приемы изображения предметов разной степени
сложности. Формирование опорных представлений.
Выполнение аппликаций из готовых форм и фрагментов.
Овладение элементарными навыками лепки. Лепка обследуемых предметов из
пластилина.
3. Рисование с натуры: рисование с натуры простых форм (линии) в различных
положениях.
Многообразие
линий
(тонкие,
толстые,
прямые,
горизонтальные,
вертикальные, волнистые, наклонные, круговые). Передача с помощью линии формы
предмета. Понятие контура. Формирование понятия контура при помощи
тифлотехнических приборов. Деление отрезка на равные части. Соотношение длины
и ширины прямоугольных предметов. Рисование с натуры предметов, включающих
пересечения горизонтальных и вертикальных линий. Соотнесение рисунка с
предметом и его рельефным изображением.
Рисование с натуры предметов, включающих сочетание горизонтальных,
вертикальных и наклонных линий. Соотнесение рисунка с предметом и его
рельефным изображением.
Рисование с натуры предметов, включающих волнистые, круговые линии.
Соотнесение рисунка с предметом и его рельефным изображением.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Анализ формы предметов. Сходство и различие форм. Вычленение
характерных признаков. Простые геометрические формы. Природные формы.
Рисование с натуры предметов, имеющих в основе объемную геометрическую
форму (фрукты, овощи). Использование трафаретов, аппликации из готовых
элементов, лепки. Соотнесение рисунка с предметом и его рельефным изображением.
Рисование с натуры предметов, включающих сочетания геометрических форм
(игрушки). Выделение и называние каждого элемента. Конструирование из кубиков,
использование трафаретов, аппликация из готовых элементов, лепка. Соотнесение
рисунка с предметом и его рельефным изображением.
Рисование с натуры растительных форм. Алгоритмы обследования. Анализ
строения, сравнение. Характерные признаки. Чтение рельефного изображения и
соотнесение его с натурой. Лепка, аппликация, рельефное изображение предмета.
Рисование с натуры животных. Алгоритмы обследования чучел, игрушек.
Анализ строения, сравнение. Характерные признаки. Чтение рельефного
изображения и соотнесение его с натурой. Лепка, аппликация, рельефное
189
изображение предмета.
4. Декоративное рисование: понятие орнамента, его назначение и
использование в быту. Осязательное восприятие орнаментов, анализ построения
орнамента. Виды орнаментов. Выделение элементов орнамента. Понятие
чередования, ритма, повтора. Роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Выполнение простого орнамента в полосе по образцу из готовых форм.
Выполнение замкнутого орнамента по образцу с использованием трафаретов
растительных форм.
Вариации на тему изученных орнаментов из пластичных материалов.
Использование орнаментов в декоративно-прикладной деятельности.
5. Рисование на темы: понятие сюжета. Составление сюжетных ситуаций из
моделей, игрушек.
Понятие аппликации. Составление аппликации из готовых форм по образцу.
Рельефное рисование сюжетов из простых предметов, изученных ранее.
Использование трафаретов и шаблонов.
Рисование на темы на основе наблюдений. Конкретизация представлений о
предметах, использование натуральных и рельефных наглядных пособий.
Рисование на темы по замыслу. Соотнесение рисунка и натуры.
6. Беседы об искусстве: восприятие произведений искусства, доступных
тактильно осязательному способу восприятия, представление о визуальных видах
искусства (живопись, графика). Отражение в произведениях пластических искусств
отношения к природе, человеку и обществу. Представление о ведущих
художественных музеях России (например, Русский музей, Эрмитаж) и
региональных музеях. Знакомство с понятием "Иллюстрация". Знакомство с разными
видами рельефа: контурный, аппликационный, барельефный.
Скульптура, виды скульптуры. Мелкая пластика. Материалы скульптуры и их
роль в создании образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
- раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём - основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Знакомство с барельефными и горельефными изображениями животных, птиц.
Знакомство со скульптурными портретами писателей.
Художественное
конструирование,
разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство как вид художественной деятельности.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
народной культуре (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
190
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Знакомство с народными промыслами по
производству игрушек.
32.5.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Изобразительное искусство
(тифлографика)" на этапе начального общего образования у слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться эстетические чувства, развиваться умения отличать "красивое" от
"некрасивого". Обучающиеся получат возможность научиться высказывать мнения о
произведениях искусства ("нравится" - "не нравится").
В результате изучения предмета "Изобразительное искусство (тифлографика)"
на этапе начального общего образования слепые обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут овладевать элементарными
практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов
художественной деятельности; расширять опыт самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Технические средства и приемы рельефного рисования:
приемами изображения предметов на тифлотехнических приборах;
способностью использования рельефного рисунка в учебной и практической
деятельности;
умением ориентироваться в специальных приборах для рисования;
использовать инструменты для выполнения рельефных изображений.
2. Чтение рельефных изображений:
умением понимать (читать) рельефное изображение;
умением сравнивать предметы между собой по форме и величине, рельефное
изображение с реальным предметом, предмет с рельефным изображением;
изображать предметы рельефом и в пластилине;
умением читать рельефные изображения простой формы и соотносить их с
реальными предметами; описывать предметы и рельефные изображения, знать их
назначение.
3. Рисование с натуры:
умениями обследовать натуральные предметы простой формы, выделять их
форму, строение, величину; сравнивать реальный предмет с его рельефным
изображением;
умениями самостоятельно выбирать наиболее характерный вид предмета для
его последующего рельефного изображения;
умениями определять форму и детали предмета посредством осязания;
умениями изображать предметы несложной формы; использовать простые
191
формы для создания образов в лепке, рельефной графике; самостоятельно выполнять
рельефные рисунки на тифлотехнических приборах.
4. Декоративное рисование:
умениями выполнять построения простых видов орнамента;
умениями использовать простые декоративные элементы для создания
орнамента.
5. Рисование на темы:
умениями выполнять аппликации на заданную тему;
умениями отображать заданную тему в рельефном рисунке или пластилине.
6. Беседы об искусстве:
умениями различения доступных видов художественной деятельности
(скульптура, художественное конструирование, декоративно-прикладное искусство);
умениями воспринимать посредством осязания скульптуру, мелкую пластику,
пространственные и объемные произведения народных промыслов как вид
изобразительного искусства;
приемами восприятия разных видов рельефа, материала, фактуры.
32.6. Музыка:
1. Музыка в жизни человека. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
2. Основные закономерности музыкального искусства.
Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный,
спокойный.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень
тихо, тихо, умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).
3. Музыкальная картина мира. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
192
32.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе
начального общего образования будет развиваться интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться элементарные
эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их
использования в учебной деятельности и повседневной жизни. У слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будет развиваться эмоциональное восприятие музыки, будут формироваться
эстетические чувства в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров. Обучающиеся получат возможность расширения опыта самовыражения
посредством музыки.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разовьет определённые способности, овладевает определенной
системой знаний, умений и навыков:
1. Музыка в жизни человека:
способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально
откликаться на музыкальное искусство, выражая своё отношение к нему,
самовыражаться в некоторых видах музыкально-творческой деятельности;
первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края;
способностью передавать особенности музыкального творчества в пении,
слове, движении, играх, действах.
2. Основные закономерности музыкального искусства:
способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;
способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения доступных
музыкальных произведений.
3. Музыкальная картина мира:
умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений
(пение);
способностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных.
32.7. Ручной труд:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания:
трудовая деятельность и её значение в жизни человека;
мастера и их профессии;
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса по инструкции педагогического работника;
рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
контроль и корректировка хода работы;
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
193
социальных ролей (руководитель и подчинённый);
выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты:
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование доступных
материалов на основе зрительного, осязательного восприятия и всех сохранных
анализаторов.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия с помощью педагогического работника.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов, область применения, правила использования),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Правила
техники безопасности при работе с инструментами.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (по шаблону, трафарету, лекалу, с помощью
брайлевских линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами), формообразование деталей (сгибание, складывание), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (аппликация). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование простейших измерений и построений для решения несложных
практических задач. Контроль выполнения отдельных операций и готового изделия
(с помощью учителя).
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу.
30.7.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Ручной труд" у слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут формироваться умения работать с отдельными видами материалов; навыки
самообслуживания. Обучающиеся будут овладевать способами обработки
материалов в зависимости от их свойств; некоторыми приемами ручной обработки
материалов; доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов при обработке отдельных видов материалов; правилами безопасной
работы с различными инструментами; умением дозировано использовать остаточное
зрение; развивать компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми
194
умениями и навыками.
В результате изучения предмета у слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
будут
формироваться
представления о трудовых профессиях. Они научатся понимать роль труда в жизни
человека и использовать приобретенные знания и умения для решения практических
задач.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание:
представлениями о трудовых профессиях и роли труда в жизни человека;
представлениями о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей (законных представителей) и описывать их особенности;
умениями планировать и выполнять несложное практическое задание
(практическую работу) с опорой на сохранные анализаторы (развитие осязания,
слуха, мышечного чувства, остаточного зрения) и алгоритм его выполнения;
умениями выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты:
умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных
материалов; правилами безопасной работы и санитарно-гигиеническими
требованиями;
умениями работать с отдельными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом);
представлениями о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни;
умениями подбирать доступные материалы для изготовления изделий в
соответствии с поставленной задачей;
приемами ручной обработки некоторых материалов;
приёмами безопасной работы ручными инструментами;
умением работать с простейшей технической документацией.
3. Конструирование и моделирование:
умением выделять в изделии взаимное расположение деталей, их форму, виды
соединения деталей;
умением решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей;
умениями изготавливать несложные конструкции изделий по рельефному
рисунку, простейшему чертежу, образцу и доступным заданным условиям.
32.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
1. Знания о физической культуре:
а) физическая культура: формирование первоначальных знаний в области
физической культуры. Физическая культура как организация занятий физическими
195
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Физические нагрузки в занятиях физической культурой, допустимые
физические нагрузки, противопоказания.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: остановка по требованию учителя, организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Культурно-гигиенические требования к занятиям
физической культурой;
б) физические упражнения: физические упражнения, их влияние на здоровье,
физическое развитие и развитие физических качеств. Основные физические качества:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Физические упражнения и
осанка. Основные положения (стойки) и элементарные движения для освоения
двигательных действий. Физическая нагрузка. Противопоказания к физическим
упражнениям и нагрузкам. Подвижные игры и их разнообразие.
2. Способы физкультурной деятельности:
а) самостоятельные занятия: составление режима дня. Выполнение культурногигиенических навыков для занятий физической культурой. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств,
упражнений для глаз; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки) Овладение представлениями о доступных для состояния
здоровья физических упражнениях;
б) самостоятельные игры и развлечения. Участие в подвижных играх,
физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Накопление опыта безбоязненного
выполнения движений и самостоятельного передвижения в знакомом пространстве с
изменением темпа движения.
3. Физическое совершенствование:
а) физкультурно-оздоровительная деятельность. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.
Комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,
формированию навыков правильной осанки. Комплексы упражнений для укрепления
сводов стопы, развития их подвижности. Комплексы упражнений на развитие
физических качеств. Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Комплексы дыхательных упражнений. Упражнения на расслабление (физическое и
психическое). Упражнения на равновесие, на координацию;
б) спортивно-оздоровительная деятельность: гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Построение друг за другом в любом
порядке за учителем. Построение круга в любом порядке вокруг учителя. Построение
в колонну и шеренгу по одному, по росту. Построение парами (организованный вход
в зал и выход из зала, в играх). Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Построения и перестроения. Повороты на месте. Размыкание и
196
смыкание приставными шагами. Ходьба на месте с остановкой на два счета.
Передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.
4. Основные положения и общеразвивающие упражнения.
Основные положения рук, ног, положение "лежа"; движения головы, тела,
седы.
Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения
прямых рук; движения в рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения
руками; поднимание и опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание
согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой;
сгибание и разгибание ног в положении "сидя"; поднимание прямых ног поочередно
в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища
вперед с опорой рук на колени, опускание на одно колено с шага назад,; опускание
на оба колена и вставание без помощи рук; упражнения у гимнастической стенки;
пружинистые движения до уровня касания грудью ног; смыкание и размыкание
носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках. Простейшие соединения разученных движений.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с
предметами (гимнастические палки, обручи, с озвученными мячами, мячами разной
фактуры, со скакалкой).
Упражнения для формирования осанки: Статические упражнения, стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя
позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное
положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять движения руками
вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку
выше головы прогибание туловища. Удержание груза (150-200 г) на голове в
положении основная стойка и стойка ноги врозь.
Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической
стенке (на 5-6 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке.
Перелезание через препятствия (свободным способом), высота 25-30 см, подлезание
произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание,
перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения с большими мячами: Перекатывание мяча в кругу, в шеренгах
друг другу на звуковой сигнал, попадание в озвученную цель; поиск и ловля
прыгающего мяча, свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: Упражнения на полу, перешагивание через
лежащие на полу предметы (палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку,
висящую на высоте 10-15 см; внезапные остановки во время ходьбы и бега (игры
"Быстро шагай - смотри не зевай", "Стой"). Упражнения на доске, лежащей на полу,
свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или раскидывать на полу) разные
предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см.
197
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и
музыку; ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2,3; ходьба с хлопками.
Выполнение элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
5. Упражнения на ориентирование. Повышение мобильности. Части тела (руки,
ноги, голова, туловище). Общие сведения о положениях, принимаемых ими.
Упражнения на формирование пространственных понятий: слева-справа, выше-ниже,
спереди-сзади, близко-далеко, рядом, на уровне пояса.
Определение направления по звуковому сигналу; передвижение к нему шагом
и бегом в медленном темпе (при постоянном получении сигнала на расстоянии 10 м);
ходьба за звуковым сигналом; ходьба по прямолинейному маршруту в заданном
направлении (10 м) без ориентира; катание мяча в озвученную цель.
Ориентирование в играх ("Пройди точно", "Найди мяч", "По местам").
6. Лёгкая атлетика. Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног
при ходьбе (упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном
направлении всей группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на
носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением
рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены,
ходьба с одной стороны на противоположную, ходьба с изменением темпа.
Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге
(упражнения на месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления
по сигналу; медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег в чередовании с
ходьбой; быстрый бег на месте; свободный бег в играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на
месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в
длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15 см; прыжки "через
ручей" (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с
разным положением рук; прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением.
Броски: броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену, вверх
с последующей ловлей, большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в направлении
звукового сигнала; метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание
различных предметов в играх.
7. Лыжная подготовка. Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече,
передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние;
подъёмы; спуски; торможение, игры на лыжах.
8. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
198
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся звучащему мячу; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола;
Баскетбола: отбивание мяча;
32.8.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате освоения содержания учебного предмета "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" у слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет укрепляться здоровье,
повышаться уровень физического, нравственного и социальное развития,
успешности обучения. Особая роль этого учебного предмета принадлежит
профилактике вторичных отклонений в физическом развитии, формированию у
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) первоначальных умений саморегуляции, развитию потребности в
занятиях физической культурой.
В результате обучения слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, приобретут представления о разнообразии физических
упражнений.
Слепые обучающиеся овладеют основными двигательными умениями и
навыками (бег, ходьба). У них будут развиваться основные физические качества
(сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие), будет
формироваться потребность в двигательной активности, выполнение физических
упражнений в жизнедеятельности.
Обучающиеся освоят двигательные умения в соответствии с особыми
возможностями здоровья, навыки пространственной ориентировки, научатся
выполнять физические упражнения определенной направленности, использовать
компенсаторные возможности в процессе двигательной деятельности. Слепые
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
освоят опыт участия в подвижных играх, организации своих движений с партнерами
по игре, у них повысится мобильность.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Знания о физической культуре:
представлениями о физической культуре, режиме дня, основных положениях
тела, физических упражнениях, физических качествах;
знаниями о назначении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр для укрепления здоровья;
знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, тела,
умениями их выполнять;
знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах,
плавания для жизнедеятельности человека;
199
знаниями способов безопасного поведения на уроках физической культуры и
при выполнении физических упражнений.
2. Способы физкультурной деятельности:
умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с учетом противопоказаний;
умениями участвовать в простых подвижных играх, дифференцировать их,
соблюдать правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.
3. Физическое совершенствование:
умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений
осанки, упражнения на развитие мелкой моторики руки; упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
умением выполнять элементарные строевые команды и приёмы;
умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
умением выполнять гимнастические упражнения;
умением выполнять ритмические упражнения, упражнения на равновесие;
умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной
направленности;
умением понимать "схему тела"; дифференцировать части тела, осваивать их
двигательные возможности.
32.9. Коррекционно-развивающая область: "Ритмика":
1. Ритмика (теоретические сведения): занятия ритмикой в жизни человека, тело
человека и его двигательные возможности, ритмические упражнения в
жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности, музыка и движение,
красота движения и музыкально-ритмическая деятельность, упражнения в
музыкально-ритмической деятельности, танцевальные движения и танцы, движение
и речь, ритмика и зрение, ритмика и слух.
2. Специальные ритмические упражнения: ритмичная ходьба с акцентами на
определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища,
проговариванием стихов (пословиц) без музыкального сопровождения, ритмичные
движения на счет (четный, нечетный) с паузой, ритмичные хлопки в ладоши, ходьба
и бег в различном темпе, ритмичное изменение положения рук, ритмичные
координированные движения рук, упражнения для глаз.
3. Упражнения на связь движений с музыкой: движения под пение, движение
под музыку, движение в соответствии с частью музыкального произведения, ходьба,
бег с движениями рук на акцент в музыке, ходьба, бег с выполнением выпадов,
поворотов, остановок на акцент в музыке, ходьба, бег в соответствии с характером и
ритмом музыки, передача движением звучания музыки, смена направления движения
с началом музыкальной фразы, формирование пластичности движений, умений
управлять темпом движений, преодоление трудностей развития движений, развитие
выразительности движений и самовыражения.
4. Упражнения ритмической гимнастики: формирование ритмичности
200
движений, содержание и амплитуда движения, общеразвивающие и специальные
упражнения, упражнения с предметами и без предметов, упражнения на
пространственную ориентировку.
5. Подготовительные упражнения к танцам: упражнения для ступней ног,
выставление ноги на носок, полуприседание, выставление ноги на пятку, носок,
преодоление трудностей развития двигательных действий, развитие координации
двигательных действий.
6. Элементы танца: выставление ноги на пятку и носок, шаг с притопом на
месте, выставление ноги на пятку с полуприседом, хороводный шаг, тройной шаг,
шаг польки, музыкально-двигательный образ, преодоление трудностей развития
движений, развитие связи движения с музыкой.
7. Танцы: красота движения, танец, хоровод, хлопки, красивые, изящные
движения, виды танцев, весёлые, грустные мелодии, народные мелодии, развитие
двигательной активности, координации движений, умений управлять темпом
движения.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия: подвижные игры, музыкальноритмические игры, музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в
пространстве, коммуникативные танцы - игры, корригирующие игры, речевые игры,
ритмодекламация.
32.9.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
У слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет формироваться потребность в ритмических, красивых,
пластичных движениях, повышаться двигательная активность.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть специальными ритмическими
упражнениями и умением их выполнять.
У них будет развиваться чувство ритма, связь движений с музыкой,
способность к дифференциации движений по степени мышечных усилий,
музыкально-ритмическая память, будут совершенствоваться двигательные умения и
навыки, укрепится здоровье, повысится работоспособность.
Слепым обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет доступно двигательное самовыражение в соответствии с
характером музыкального сопровождения движений в танцах и играх, речевое
самовыражение в соответствии с ритмом песни, стихотворений, речевых игр. У
обучающихся будет развиваться позитивное самоощущение, что связано с
состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного
эмоционального благополучия, своей значимости в коллективе, положительной
самооценки.
Обучающимся будет доступно владение своим телом, согласованность
движений с музыкой, дифференцированность движений по степени мышечных
усилий, управление темпом движений и способность подчинять свои движения
музыке, согласовывать свои действия с действиями других, выполнять
координированные и тонко координированные движения, согласовывать темп речи и
201
движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысятся
двигательная активность, разовьются умения пространственной ориентировки,
коммуникации.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Ритмика (теоретические сведения):
представлениями о движениях под музыку, ритмических упражнениях,
танцевальных движениях, элементах движений;
умением называть виды ритмической деятельности, формы музыкальноритмической деятельности, вербализовать свои движения;
умением узнавать и точно обозначать части тела, показывать на себе;
описывать их двигательные возможности;
знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха,
осязания, развития ориентировочных умений;
знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том
числе и для остаточного зрения).
2. Специальные ритмические упражнения:
умением реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
умением выполнять движения в соответствии с освоенными видами ритмических
упражнений;
умением согласовывать темп движения с проговариванием.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
умением согласовывать характер, темп, направление освоенного движения в
соответствии с видом упражнений;
умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
способностью передавать движением звучание музыки;
умением использовать разные виды ходьбы и бега;
умением произвольно менять направления движения.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
умением осваивать содержание упражнений, амплитуду движения в
соответствии с их видом;
умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без
предмета, с предметом;
умением правильно захватывать предмет для выполнения определённого
упражнения;
умением дифференцировать движения кисти, пальцев для захвата и
удерживания предмета, выполнять упражнения с предметами;
способностью осуществлять выразительные и красивые движения под музыку;
представлениями о собственных возможностях.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
умением сознательно относиться к выполняемым движениям;
умением называть точным словом части тела;
202
умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
умением принимать положение полуприседа;
двигательными навыками - элементами танцев;
умением принимать правильную осанку и её поддерживать;
умением согласовывать свои движения с движениями партнеров.
6. Элементы танцев:
способностью сознательно относится к своим движениям;
умением выполнять танцевальные движения;
умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их
точным словом;
двигательными навыками как элементами танцев;
умением согласовывать с партнёром танцевальные движения.
7. Танцы:
умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
способностью сознательно относится к своим движениям, положениям тела,
позам;
умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
умением воспроизводить танцевальные движения, в общем, с партнером ритме
и темпе;
умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные
движения в знакомом пространстве;
умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
умением дифференцировать танец и танцевальные движения;
навыками выполнения коллективных танцевальных движений.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры:
умением выполнять простые имитационные и игровые движениями;
умением дифференцировать музыкально-ритмические игры и в соответствии с
их видом организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
умением участвовать в музыкально-ритмических играх;
умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
умением самовыражения в музыкальных играх.
32.10. Коррекционно-развивающая область: "Сенсорное развитие":
1) осознание необходимости охраны остаточного зрения, умение им
пользоваться в учебной и практической деятельности;
2) установление связи между целью деятельности по развитию остаточного
зрения и зрительного восприятия, мотивом и результатом развития базовых
зрительных функций;
3) развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного
процесса;
4) алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ
достижения результата деятельности;
5) анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет,
203
форма, величина, структура);
6) развитие зрительно-моторной координации;
7) использование остаточного зрения в пространственной ориентировке;
8) умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепойзрячий", "слепой-слепой" с использованием остаточного зрения;
9) установление связи между целью деятельности по развитию осязания и
мелкой моторики, мотивом, результатом предметно-практической деятельности;
10) овладение навыками осязательного обследования;
11) развитие мелкой моторики;
12) развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;
13) контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью
обнаружения отклонений и отличий;
14) выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения
осязательной задачи;
15) алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ
достижения результата деятельности;
16) развитие двигательной сферы и координации движений.
32.10.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В результате изучения курса "Сенсорное развитие" слепые обучающиеся
овладеют осязательными навыками, различными способами осязательного
обследования. У них будет формироваться культура осязательного обследования,
развиваться кожная чувствительность. Они овладеют тактильно-осязательными
приемами обследования предметов окружающего мира. У них будет развиваться
мышечно-суставное чувство и мелкая моторика (в том числе для овладения
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля) при выполнении предметно-практических
действий на уроках, а также во внеклассной деятельности.
У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления
контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих
возможностях, формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные
и невербальные средства общения, расширяться и обогащаться социальный опыт.
У них будет развиваться межличностная система координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой". Слепые обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих
коммуникативных возможностях.
Слепые обучающиеся осознают значимость остаточного зрения в
жизнедеятельности человека для своего дальнейшего развития и успешного
обучения. У обучающихся будет формироваться потребность и умение использовать
остаточное зрение как дополнительный канал получения информации в разных видах
учебной деятельности, в удовлетворении коммуникативной потребности.
Слепые обучающиеся получат возможность познакомиться с ролью зрения в
жизни человека, освоить знания и приёмы его охраны и поддержания.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
способами осязательного обследования; повышение кожной чувствительности,
204
развитие моторики кистей рук;
умением использовать осязание и мелкую моторику в повседневной
жизнедеятельности, в учебной деятельности;
умением определять по голосу эмоциональное состояние человека;
умением понимать основные нормы и правила общения;
умением понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого
общения;
осознанием роли слуха, речи, движений, зрения (для слепых с остаточным
зрением) в общении;
умением локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем
пространстве, соотносить звук и предмет (объект), который его произвел;
опытом использования остаточного зрения для безопасного передвижения, при
организации рабочего места;
опытом оптимального использования остаточного зрение в жизнедеятельности,
в том числе в учебной деятельности;
умением выполнять упражнения для снятия зрительного утомления,
повышения тонуса глаз;
опытом соблюдения гигиены глаз и гигиенических требований к оптическим
средствам коррекции;
опытом использования тифлотехнических средства получения точной
зрительной информации;
умением использовать обоняние для опознания предметов и объектов,
востребованных в жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать
запахи в окружающем пространстве;
умением узнавать и назвать с помощью остаточного зрения форму, размер и
цвет объектов и предметов окружающего мира;
умением
понимать
предметно-пространственные
отношения
между
предметами и объектами; устанавливать простые причинно-следственные связи.
32.11.
Коррекционно-развивающая
область
"Социально-бытовая
ориентировка":
1. Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Элементарные правила личной гигиены мальчиков и девочек. Представления о
последовательности утреннего и вечернего туалета. Значение соблюдения правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека. Гигиенические
правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по
уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных наборов туалетных
принадлежностей. Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки
расчески. Щетки для мытья рук.
2. Одежда и обувь. Назначение разных видов одежды. Виды одежды для
девочек и мальчиков. Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и
изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы,
спинку, полочки. Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание
отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке,
205
размещение на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение. Чистика одежды
щеткой по плану: воротник, лацканы, низ изделия, все изделие целиком. Пути
предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, соблюдение
личной гигиены. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли,
холода, воды, грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви.
Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь по сезону: зимняя, летняя,
демисезонная. Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Виды
труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью. Размещение обуви в отведенном для этого месте.
3. Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются (по
внешнему виду, вкусу, запаху, консистенции). Различные группы продуктов: овощи,
фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные, бакалейные. Внешний вид,
вкус, запах. Мытье овощей, фруктов, ягод. Извлечение продуктов из упаковки:
разворачивание, вскрытие упаковки, выливание жидких продуктов, высыпание
сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов. Приготовление простейших
блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание
хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест. Способы техники
безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями, при
приготовлении пищи. Сервировка стола к завтраку, ужину, обеду. Правила
поведения за столом.
4. Жилище. Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений. Предметы мебели и их части. Соблюдение гигиенических
требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы поддержания чистоты и
уборки в помещении. Использование необходимого инвентаря для уборки
помещений, способы его хранения. Уход за комнатными растениями. Соблюдение
гигиенических требований и правил безопасности при уходе за комнатными
растениями. Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой
ориентировке. Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники
безопасности.
5. Транспорт. Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц;
тушение пожара). Различные виды транспорта по назначению: пассажирский,
грузовой, специальный. Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по
характерным звукам. Представления о наличии маршрута у общественного
транспорта. Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для
пассажиров. Остановки транспортных средств. Вход и выход из пассажирского
транспортного средства. Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в
салонах. Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер. Правила
оплаты проезда в общественном транспорте. Правильное обращение с проездными
билетами: предъявление кондуктору, контролёру, водителю по их требованию,
сохранение до конца поездки. Правила поведения пассажиров в общественном
транспорте. Использование речевого этикета пассажиров.
6. Предприятия торговли. Виды магазинов. Ориентирование в отделах
206
магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров различных видов
магазинов. Узнавание вида магазина по запаху. Совершение покупки в предприятиях
торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата покупки. Правила поведения
при покупке товаров. Использование речевого этикета покупателя.
7. Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и
в общественных местах. Воспитание умения содержать в порядке место, где
трудишься, занимаешься, играешь. Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил
поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение
правил поведения в общественных местах, при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за помощью.
Соблюдение правил поведения в парке. Соблюдение правил поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность
жестикуляции, поворот туловища к говорящему). Воспитание необходимости
содержать в чистоте лицо, руки, тело, причёску, одежду, обувь. Правила поведения
за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша,
тщательно пережёвывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу
и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Выбор
подарков, изготовление их своими руками.
32.11.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса. Слепые
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
смогут освоить знания значимые для адаптации к школьной жизни, для развития
самостоятельности в социально-бытовых вопросах и независимости от помощи
окружающих людей. Обучающиеся овладеют навыками личной гигиены,
самообслуживания, у них будет формироваться потребность в аккуратности. У
слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться конкретные представления об окружающих предметах и действиях с
ними. Обучающиеся получат возможность развития умений и навыков по социальнобытовой ориентировке, что будет способствовать их адаптации в бытовой и
социальной сферах, повышению статуса в семье, расширению круга общения и
перечня доступных видов предметно-практической деятельности.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой умений и навыков:
1. Личная гигиена: умением выполнять практические действия, направленные
на формирование навыков самообслуживания, личной гигиены мальчиков и девочек;
умением выполнять гигиенические правила поведения в местах общего пользования;
навыком использования и хранения туалетных принадлежностей по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами.
2. Одежда и обувь: умением называть предметы одежды; части одежды;
определять лицевую и изнаночную стороны одежды; умением использовать одежду
и обувь по назначению; умением определять способы хранения одежды и обуви;
умением ухаживать за одеждой и обувью; навыком соблюдения аккуратности при
207
играх на улице, при приеме пищи.
3. Жилище: умением называть функциональное назначение, предметное
наполнение школьных и домашних помещений; умением соблюдать гигиенические
требования, предъявляемые к жилым помещениям; способами поддержания чистоты
и уборки помещений; умениями использовать необходимый инвентарь для уборки
помещений, знать способы его хранения; умениями ухаживать за комнатными
растениями; умением использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой
ориентировке; умением пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику
безопасности.
4. Питание: умением определять основные продукты питания по их названию,
отличать по внешнему виду, вкусу, запаху; умением мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки; знанием правил техники безопасности при работе с
режущими инструментами и приспособлениями при приготовлении пищи; умением
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
умением выполнять сервировку стола; умением соблюдать правила поведения за
столом.
5. Транспорт: умением узнавать транспортные средства; представлениями о
наземном пассажирском транспорте, метро; близлежащих остановках, проездных
билетах и документах; знанием правил поведения в общественном транспорте;
умением использовать в речи формулы речевого этикета.
6. Культура поведения: знанием правил поведения в повседневной жизни и в
общественных местах; при общении со сверстниками и взрослыми; при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми; умениями использовать неречевые
средства общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции, поворот туловища к
говорящему); умениями обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому; знанием
правил поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки; знанием правил поведения в магазине и умением обращаться за
помощью; знанием правил поведения на природе, в парке; знанием правил поведения
в гостях и умением выбирать подарки.
7. Предприятия торговли: навыками ориентировки в отделах магазинов; в
отдельных видах магазинов; умением ориентироваться в ассортименте товаров
различных видов магазинов; умением ориентироваться по слуху в помещениях
магазинов и совершать покупки в предприятиях торговли; пользоваться денежными
купюрами; правилами речевого этикета покупателя.
32.12. Коррекционно-развивающая область "Предметно-пространственная
ориентировка":
1. Развитие сохранных анализаторов. Развитие сохранных анализаторов,
комплексное использование сохранных анализаторов в пространственной
ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров
характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).
Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
208
столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной
терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через,
вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного
пространства. Ориентировка на рельефных планах и макетах замкнутого и
свободного пространства. Условные изображения на рельефных планах.
3. Формирование предметных и пространственных представлений.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню,
столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование предметнопространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и рельефными
изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и
их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах в городе: улице, тротуаре, проезжей
части, светофоре, подземных и наземных переходах, остановке, жилых домах,
киосках, магазинах, расположенных вблизи школы; городском транспорте
(троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро).
Конкретизация
предметно-пространственных
представлений
в
условиях
ориентировки на местности. Формирование представлений о крупных культурнобытовых учреждениях города (населенного пункта) и об их предметном наполнении.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование топографических представлений. Ориентировка в знакомом
замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу "карта - путь".
Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое
пространство и ориентировка в нем. Самостоятельная ориентировка в школе, на
пришкольном участке. Правила перехода улицы. Формирование обобщенных
представлений о своем городе (населенном пункте) с использованием рельефных
планов и макетов. Составление плана замкнутого пространства по словесному
описанию. Освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение различных
видов городского транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося
маршрутов городского транспорта.
5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и
ориентиров. Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле,
при ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира
(стены, перил лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании
предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при обследовании
больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе парами,
друг за другом. Формирование правильного жеста, указывающего направление. Поза
при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося.
Поза при выходе и входе обучающегося в транспортное средство. Поза
обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Поза и
жесты при знакомстве, приветствии, прощании и разговоре со сверстниками и
взрослыми. Поза при совместной ориентировке со зрячими и при самостоятельной
209
ориентировке в помещениях школы, на пришкольном участке, на улицах города, в
транспорте. Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом
свободном пространстве. Поза при отыскивании упавших предметов.
6. Совместная ориентировка со зрячими. Положение слепого и зрячего при
ходьбе в паре со сверстником и взрослым. Совместная ориентировка обучающихся в
учебной, игровой и трудовой деятельности. Моделирование ситуаций из жизни.
Правила поведения обучающегося в общественных местах. Культура поведения,
общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями (законными
представителями) (в городском транспорте, театре, кафе, парке, в гостях).
Ориентировка обучающегося в магазине: обращение к продавцу, кассиру, покупка
продуктов. Ориентировка на почте: отправление писем, посылок. Обращение за
помощью к незнакомому человеку.
7. Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами
ориентировки. Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды
тростей, способы индивидуального подбора трости. Способы ориентировки с
тростью: правильный захват и удерживание трости, техника безопасности при
обращении с тростью. Приемы ходьбы с тростью: маятниковый, диагональный,
приемы протяжки и скольжения. Подъем и спуск по лестнице с помощью трости.
Обращение с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим
провожатым; обнаружение препятствий с помощью трости. Обращение с тростью
при переходе через улицу.
32.12.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевают элементарными умениями и навыками предметнопространственной ориентировки в микро- и макропространстве. Осознают
значимость овладения навыками пространственной ориентироваться для
дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи зрячего. У
обучающихся будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в
преодолении страха пространства и неуверенности в своих силах. Обучающиеся
смогут научиться использовать информацию, поступающую с сохранных органов
чувств для ориентировки в пространстве; самостоятельно ориентироваться в
знакомом замкнутом и свободном пространстве. Обучающиеся получат возможность
развивать основные умения и навыки ориентировки в пространстве, посредством
ознакомления с населенным пунктом, в котором они проживают, основными
достопримечательностями и памятниками архитектуры. Слепые обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладеют
техникой, способами и приёмами пользования тростью. Обучающиеся будут
овладевать навыками совместного передвижения с сопровождающим, научатся
обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
приобретут первичные умения работы с прибором "Ориентир", смогут находить и
использовать информацию для практической ориентировки. К концу обучения в
210
начальной школе у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет сформирована потребность в
необходимости в активном познании окружающего пространства и переноса
имеющихся навыков в самостоятельную ориентировочную деятельность.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой умений и навыков:
1. Развитие сохранных анализаторов: умением совершать мелкие точные
координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной
деятельности; умением узнавать и локализовывать в пространстве звуки живой и
неживой природы, голоса людей; умением оценивать удаленность, направленность
источника звука в свободном пространстве; умением узнавать предметы
окружающего пространства по их характерным запахам; умением узнавать с
помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве: умением свободно
ориентировать "на себе"; умением ориентироваться в микропространстве - на столе,
в брайлевском приборе, азбуке - колодке по брайлю (колодке шеститочия); умением
ориентироваться в рядах и столбцах рассыпной азбуки; умением ориентироваться на
приборе "ориентир".
3. Формирование предметных и пространственных представлений: умением
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство; умением
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное местоположение.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование
топографических представлений:
умением
самостоятельно
ориентироваться в небольшом знакомом замкнутом пространстве; умением
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке.
5. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и
ориентиров: умением занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой,
столом, в кресле; при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной
плоскости; умением занимать правильную позу при обследовании больших
предметов, обнаружении и обходе препятствий, обследовании предметов,
находящихся выше или ниже роста обучающегося, при выходе и входе в
транспортное средство; умением занимать правильную позу при поиске упавшего
предмета.
6. Совместная ориентировка со зрячим: умением соблюдать позу при
совместном передвижении; умением передвигаться совместно со сверстником и
(или) взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по
лестнице; умением передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном
пространстве, используя трость; умением обращаться за помощью к педагогическим
работника, другим обучающимся, не имеющих нарушений зрения.
7. Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами
ориентировки: умением обращаться с тростью в помещениях школы, на
пришкольном участке; умением использовать трость при подъеме и спуске с
211
лестницы.
32.13. Направления коррекционной работы и их содержание.
Программа коррекционной работы со слепыми обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления работы,
отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическое
направление
предполагает
как
проведение
диагностических процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных
данных в организации и реализации коррекционной работы и реализуется
посредством: изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого
обучающегося; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); наблюдение за обучающимся с целью
выявления трудностей адаптации к условиям ОО; проведение обследования слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с целью выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей; осуществление текущей диагностики, позволяющей получать
информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о его
продвижении в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося,
овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития и
профилактику вторичных отклонений в развитии, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося; обогащения чувственного опыта, активного и систематического
включения в деятельность слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) сохранных анализаторов; проведения групповой
коррекционной работы посредством реализации курсов коррекционно-развивающей
области ("Социально-бытовая ориентировка", "Предметно-пространственная
ориентировка", "Ритмика", "Сенсорное развитие") с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; проведения индивидуальной коррекционной работы с
обучающимися, имеющими наряду с типологическими индивидуальные особые
образовательные потребности; закрепления и развития сформированных в процессе
групповой и индивидуальной коррекционной работы знаний и умений в урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
реализации
мероприятий,
способствующих социальной адаптации и интеграции слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); корректирования
программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований; реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого
212
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется
посредством:
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в том числе и по
вопросам создания необходимых условий для обучения и воспитания слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
проведения специалистами (педагогами-психологами, учителями-дефектологами)
консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания
коррекционной поддержки слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); разработки комплексных (с учетом данных,
полученных от различных специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей слепого
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и оказание консультативной поддержки родителям (законным представителям),
педагогическим работникам в их реализации.
4.
Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам
воспитания
и обучения
слепых с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями.
Реализация данного направления предусматривает использование различных
форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров. Механизм взаимодействия
специалистов по реализации программы коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации, по реализации программы коррекционной работы
выступает комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при
разработке организационно-содержательных характеристик коррекционной работы
учет данных: комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими
работниками,
педагогами-психологами,
педагогическими
работниками)
обследования обучающегося; всестороннего и целостного (исследование
познавательной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы, поведения
обучающегося)
изучения
слепого
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
32.13.1. Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы выступают:
повышение возможностей в предметно-пространственной и социальнобытовой ориентировке;
приобретение опыта использования предметно-практических умений и
навыков;
213
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех сохранных
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
учет собственных зрительных возможностей в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни;
учет имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности;
освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
овладение представлениями о широком социуме;
освоение
педагогическими
работниками,
родителями
(законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания слепых.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации
программы коррекционной работы слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от уровня
развития социального партнерства. Социальное партнерство предполагает
сотрудничество с образовательными организациями, различными организациями
(государственными и негосударственными) и ведомствами, занимающимися
вопросами образования и семьи; общественными организациями инвалидов и
родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
представлены отдельным документом.
XVI. Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)
33. Учебные планы.
Учебный план начального образования слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для слепых обучающихся и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
214
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков по годам обучения.
33.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
33.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования на последующем этапе обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью
в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения
зрения на развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных
отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык,
Чтение,
Окружающий
мир,
Математика,
Изобразительное
искусство
(Тифлографика), Музыка, Ручной труд, Физическая культура (Адаптивная
физическая культура).
33.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы как нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и другие направления, доступные для обучающихся
данной группы и, обеспечивающую личностное развитие слепых обучающихся с
215
легкой умственной отсталостью;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого
нарушения зрения и интеллектуальной недостаточности на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
33.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: ритмику, сенсорное развитие, социально-бытовую
ориентировку, предметно-пространственную ориентировку, которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
33.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
33.3. Продолжительность урока во 2-5 классах - 40 минут, в 1-м классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
33.4. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1 классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию осязания и остаточного
зрения. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1 классе обучение осуществляется без обязательных домашних
заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1 четверти возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2 четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3 четверти допустимо
216
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15
минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть
- по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4 и 5 классах - до 2 часов (120 минут).
33.5. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
33.6. Учебный план АООП НОО для слепые обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).
Предметные
области
Учебные предметы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
V
Всего
Классы
Обязательная часть
Язык и речевая
практика.
Математика
Естествознание
Искусство
Русский язык
Чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
(Тифлографика)
Музыка
Технология
Ручной труд
Физическая
Физическая культура
культура
(Адаптивная
физическая культура)
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебная неделя
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия и
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
5
4
4
2
1
5
4
4
2
1
5
4
4
2
1
5
4
4
2
1
5
4
4
2
1
25
20
20
10
5
1
1
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
5
9
15
-
-
1
1
1
3
33
21
34
23
34
23
34
23
34
23
169
113
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
50
25
5
5
5
5
5
25
31
33
33
33
33
163
217
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной АООП НОО должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
34. Календарный учебный график.
34.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
34.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть
- 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть 8 учебных недель (для 1-5 классов).
Продолжительность каникул определяется в соответствии с федеральным
учебным графиком.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
34.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
218
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
34.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
34.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
XVII. Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
34. Пояснительная записка.
34.1. Цель реализации АООП НОО варианта 3.4 является создание условий
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение
получения качественного НОО обучающимися, имеющими сочетание слепоты с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и тяжелыми
множественными нарушениями в развитии, что затрудняет формирование
элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и
навыками. На основе данного варианта АООП НОО образовательная организация
разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Благодаря этому варианту АООП НОО, все обучающиеся слепые с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР, вне зависимости от тяжести
состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
34.2. Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией АООП НОО предусматривает решение следующих
219
основных задач:
обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие,
сохранение и укрепление здоровья;
содействие максимально возможному достижению планируемых результатов
по освоению АООП НОО (в соответствии с индивидуальными возможностями
обучающихся);
осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную
адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений
развития;
выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий
внеурочной деятельности.
34.3. Принципы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и СИПР для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР представлены в
разделе I Общие положения.
34.4. Общая характеристика.
Вариант 3.4. предполагает, что слепой обучающийся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью и ТМНР получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья,
в пролонгированные сроки (5 лет).
На основе данного варианта образовательная организация разрабатывает
СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работа по организации регулярных контактов обучающихся со слепыми и
видящими сверстниками, а также взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных
сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:
специальных тифлотехнических (колодка шеститочия и другие) и оптических
(очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, карманные увеличители
различной кратности и другие) средств, облегчающих учебно-познавательную
деятельность обучающимся;
возможно использование взрослыми при организации образовательной
деятельности обучающихся устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию:
в речь (посредством использования программ невизуального доступа к
информации, синтезаторов речи и читающих устройств).
220
В случае наличия у слепых обучающихся глухоты используются средства
контактной тактилологии.
Вариант 3.4 предназначен для образования слепых обучающихся, имеющих,
помимо слепоты, другие ТМНР: умственную отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоциональноволевой сферы и быть различной степени тяжести, осложняться текущими
соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования определяются по завершению обучения по СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования: знания и умения на конец учебного периода, применения их на
практике в жизненных и учебных ситуациях, активность и самостоятельность их
применения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
обучающимися требуют: учет текущего психического и соматического состояния
обучающегося, адаптацию предлагаемого обучающемуся материала; упрощение
инструкций и формы предъявления (использование доступных обучающемуся форм
вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации); оказание необходимой
дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть
поставлен вопрос о переводе слепого обучающегося на обучение по варианту 3.3.
34.5. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми
множественными нарушениями в развитии.
Для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие
в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют
их индивидуальное развитие и обучение. Это в свою очередь, значительно
затрудняет социальное развитие, адаптацию обучающегося, в частности, к условиям
школьного обучения.
Уровень психофизического развития слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР невозможно соотнести с
какими-либо возрастными параметрами и уровнем развития слепых обучающихся, не
221
имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые
чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих
выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося в семье и обществе сверстников. При этом
каждый слепой, имеющий тяжелое нарушение зрения в сочетании с другими
первичными нарушениями, имеет своеобразную, специфическую картину развития.
Уровень психического развития обучающихся данной группы зависит от ряда
факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков
выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из
первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от
сроков и качества коррекционной помощи.
Особенности психического развития слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР проявляются в грубом
нарушении познавательного развития. Грубо нарушено чувственное познание,
слуховое
и
осязательное
восприятие
обучающихся
характеризуется
недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для
формирования представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы
не формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для
их мышления характерна инертность, ригидность, чрезмерная конкретность.
Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие
развития игровой деятельности, в рамках которой формируются предпосылки
учебной деятельности.
У данной группы обучающихся, на момент поступления в школу, наряду с
ярко выраженными особенностями психофизического развития, имеет место
чрезвычайно низкий уровень развития компенсаторных процессов, необходимых для
систематического обучения. Зачастую у обучающегося практически отсутствуют
элементарные навыки самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле),
общения, контроля над своим поведением.
Социальная незрелость слепых обучающихся проявляется в ограниченности
контактов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного
развития слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР характерна низкая заинтересованность в общении со
сверстниками и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств
коммуникации. У большинства слепых данной группы выявлены расстройства
эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних обучающихся в
преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других - в вялости,
пассивности. У всех слепых обучающихся с умственной отсталостью отмечаются
нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая
произвольность поведения.
Независимо от состояния зрения и времени потери (нарушения) зрения слепые
с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) значительно
отстают в физическом развитии, что выражается в низких антропометрических
222
показателях (рост, масса тела, окружность грудной клетки), нарушении осанки,
малом объеме двигательных умений и навыков.
Значительное недоразвитие двигательной сферы выражается в снижении
точности движений головы, рук, тела, в отсутствии пластичности и
координированности движений. У них наблюдается множество лишних
нецеленаправленных движений, неумение объединить отдельно выполняемые
движения в единое слитное целое.
У обучающихся значительно снижены такие показатели как сила, быстрота и
выносливость, они испытывают значительные трудности при сохранении рабочей
позы в течение урока, они очень быстро утомляются, у них чрезвычайно снижена
работоспособность.
Серьезные нарушения психомоторики затрудняют развитие простых форм
деятельности (например, навыков самообслуживания).
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо слепоты, тяжелые
двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной
степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде ДЦП и других
тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести двигательных
нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны
выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой обучающиеся в
состоянии
передвигаться,
обслуживать
себя.
При
этом
выраженные
коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной группы нередко не
позволяют выявить степень тяжести нарушений интеллектуального развития, для
этого требуется длительный период диагностического обследования.
Среди слепых обучающихся выявляется группа слепоглухих, обучение
которых должно строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У
некоторых обучающихся тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с
умственной отсталостью различной степени выраженности. Сочетание тяжелых
сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные
значительные сложности в их обучении.
У слепых обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием
тяжелых нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства
аутистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие
расстройства. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические
заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и
обучение. Обучающиеся данной группы часто соматически ослаблены, имеют
нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и
медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в процессе
организации систематического обучения. У некоторых слепых обучающихся,
имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики,
слуха, эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.
Слепые обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР требуют постоянного ухода со стороны взрослых,
сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они полностью зависимы от
223
взрослых.
Картина трудностей и возможностей слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР к школьному возрасту
значительно различается в зависимости от того, получал ли обучающийся
адекватную специальную коррекционную помощь. Вовремя начатая и правильно
организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки
обучающихся вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых вторичных и последующих
отклонений в развитии.
На развитие слепых обучающихся данной группы серьезное влияние оказывает
состояние зрительных функций.
У слепых с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
значительно снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения
внимания, невозможности длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой
отвлекаемости, рассеянности, низком объеме внимания.
Слепых обучающихся с остаточным зрением и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР характеризуют несформированность как умения
рационально использовать остаточное зрение для восприятия предметов и объектов
окружающего мира, так и умения использовать в этих целях информацию,
получаемую с помощью сохранных анализаторов. Вследствие этого, у обучающихся
данной группы оказываются нарушенными: предметное (наличие неадекватности,
недифференцированности,
схематичности
образов),
пространственное
(несформированность пространственных представлений) восприятие, установление
связей между объектами восприятия.
Данной группе обучающихся не зависимо от состояния зрительного
анализатора характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания,
наличие неотчетливых и мало дифференцированных представлений, наличие
трудностей при воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение,
грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во
фрагментарности, структурной неоформленности предложений, в пропусках главных
членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные
ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности
понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных
обозначений, бедность словарного запаса.
Слепые обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР имеют конкретное, негибкое мышление, образование
отвлеченных понятий у них значительно затруднено или невозможно.
У подавляющего большинства слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР наблюдается нарушение строения
деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия. Им
характерно некритичное отношение к результатам, полученным в процессе
224
деятельности, практическое отсутствие познавательных интересов.
Кроме того, у них имеет место недоразвитие эмоциональной сферы.
Эмоциональные реакции чаще всего неадекватны, не пропорциональны по своей
динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от
одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы:
они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.
34.6. Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
Наличие
особенностей
психофизического
развития,
обусловленных
сочетанием слепоты с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР, обусловливает наличие у обучающихся особых образовательных
потребностей:
1) организацию максимально раннего специального обучения, которое должно
начинаться сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития;
учет потребности во введении специальных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, которых нет в содержании образования
обучающегося с сохранными возможностями здоровья; использование специальных
методов и средств обучения, "обходных путей", необходимых для обучающегося с
учетом его индивидуальных особенностей;
2) потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды; в
максимальном
расширении
образовательного
пространства
за
пределы
образовательной организации; в пролонгированном обучении, выходящем за рамки
школьного возраста; в согласованных требованиях, предъявляемых к обучающемуся
со стороны всех окружающих его людей; в совместной работе педагогических
работников, а также родителей (законных представителей) обучающихся в процессе
его образования;
3) специальную организацию всей его жизни, обеспечивающей развитие
компенсаторных процессов в условиях образовательной организации и в семье;
развитие самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в
повседневной жизни;
4) формирование потребности в общении, овладении средствами
коммуникации со сверстниками и взрослыми; навыков самообслуживания и других
практических умений, способствующих нормализации и улучшению ежедневной
жизни;
5)
обучение
использования
специальных
технических
средств,
способствующих ориентировке в окружающем мире, налаживанию общения со
сверстниками и взрослыми; целенаправленное социальное, эмоциональное,
познавательное, моторное развитие обучающегося;
6) организацию обучения и воспитания: слепых обучающихся с остаточным
зрением, с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и
времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможность
225
коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой
оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или)
тактильной, физической нагрузок; слепых обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в
развитии), имеющих тотальную слепоту или светоощущение -возраста утраты зрения
и времени жизнедеятельности в условиях слепоты, режима тактильных и физических
нагрузок;
7) целенаправленное развитие деятельности сохранных анализаторов,
формирование компенсаторных способов деятельности; профилактика вербализма и
формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции сенсорных,
предметных и пространственных конкретных и обобщенных представлений;
8) формирование умений и навыков поэтапного обследования предметов;
широкое использование специальных приемов организации учебно-практической
деятельности (работа по инструкции, приёмы пошагового обучения); обеспечение
доступности учебной информации для осязательного, слухового и зрительноосязательного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися;
предъявление информации в наглядно-образной форме; целенаправленное развитие
мотивационно-потребностной сферы, речевой деятельности; коррекции нарушений в
двигательной сфере;
9) нивелирование негативных и поведенческих проявлений и профилактика их
возникновения;
10) целенаправленное формирование предпосылок учебной деятельности,
базовых учебных действий.
34.6.1. Особые образовательные потребности слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР обусловливают
необходимость разработки СИПР, которая разрабатывается на основе
адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР в жизнь общества
через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов, достижение обучающимся самостоятельности
в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год),
который определяется решением ПМПК образовательной организации. В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся при
участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР предполагают учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в значительном
разнообразии возможностей освоения содержания образования. Слепой
226
обучающийся, имеющий другие тяжелые нарушения развития, получает образование
по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и
специфические образовательные потребности.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
1) учет типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся; особых образовательных потребностей;
2) обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
3) создание образовательной среды в соответствии с возможностями и
потребностями обучающихся;
4) введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в АООП НОО для слепых обучающихся (варианты 3.2, 3.3);
5) необходимость использование специальных методов, приёмов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
6) адекватность программы возможностям обучающегося со слепотой и
умственной отсталостью, другими тяжелыми первичными нарушениями, ее
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
7) неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися АООП НОО образовательных программ,
курсов коррекционно-развивающей области в различных условиях обучения;
8) направленность процесса обучения на формирование практических умений
и навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
9) учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего
развития";
10) использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
11) включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР.
Обучаясь по АООП НОО и разработанной на ее основе СИПР, слепой
обучающийся получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием слепых обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Вариант 3.4 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися (инклюзивно), так и в отдельных классах, а
также на условиях обучения на дому.
АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми
документами, а также санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
227
Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов
как образовательных, так и иных организаций .
Выбор варианта 3.4 АООП НОО для слепого обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации,
с согласия родителей (законных представителей).
Структура СИПР:
1. Общие сведения содержат:
а) персональные данные об обучающемся и его родителях;
б) характеристику семейных условий (бытовые условия, отношение членов
семьи к образованию обучающегося;
в) заключение ПМПК и другие медицинские документы.
2. Характеристика слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР составляется на основе психолого-педагогического
обследования, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его
ближайшего развития.
Характеристика отражает:
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося;
характерологические особенности личности обучающегося со слов родителей
(законных представителей);
сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, игра;
интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об
окружающих предметах, явлениях;
потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная и (или) частичная, постоянная и (или) эпизодическая;
на основании анализа результатов психолого-педагогического обследования
делаются выводы о приоритетных задачах развития и обучения обучающегося,
определяются основные образовательные области, учебные предметы, курсы
коррекционно-развивающей области для дальнейшей педагогической работы с
обучающимся.
3. Условия выполнения программы (количество занятий, занятия в классе и
индивидуальные, общий и двигательный режим, средства коммуникации).
4. Индивидуальный учебный план, включающий доступные для обучающегося
образовательные области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей
228
области и определяющий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося.
5. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий, операций по каждой из программ учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного развития, воспитания; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающихся на определенный
учебный период (полгода или год).
6. Необходимым условием реализации образовательной программы ряда
обучающихся является организация ухода (кормление, одевание и раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и осуществление
ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8. Программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит
задачи, включающую повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами, привлечение родителей
(законных представителей) к участию в разработке и реализации СИПР.
9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции"
(вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет
действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной
физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект",
"не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Кроме того, программа может иметь различные приложения, включающие
задания и рекомендации для персонала образовательной организации, волонтеров,
учителей дополнительного образования, организации досуговой деятельности
обучающихся.
35. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
229
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты
освоения АООП НОО слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР рассматриваются как возможные (примерные) и
соразмерные
с
индивидуальными
возможностями
и
индивидуальными
образовательными потребностями обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к:
личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к
определенному полу; освоение доступных социальных ролей; формирование
элементарных представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах
поведения;
предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями
и характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным
предметам, применении их в практической деятельности (в соответствии с
индивидуальными возможностями обучающихся) и с достижениями в коррекционноразвивающей области.
Планируемые личностные результаты могут отражать: осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя как "Я"; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; освоение доступных
социальных ролей (обучающегося, сына или дочери); наличие элементарных
представлений о нравственных нормах ("хорошо" - "плохо"), общепринятых
правилах поведения, эстетических чувств; развитие доброжелательности и
сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; сформированность
элементарных представлений о здоровом образе жизни; приобретение опыта
безопасного поведения в быту и природе.
35.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).
Оценка результатов освоения слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР АООП НОО осуществляется
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых (в том
числе и индивидуальных) образовательных потребностей каждого обучающегося. В
связи с этим требования к оценке результатов обучения слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР представляют собой
оценку возможных достижений обучающихся данной группы. Программу оценки
результатов разрабатывает образовательная организация с учетом контингента
обучающихся.
В процессе разработки АООП НОО образовательная организация должна
учитывать следующее:
1. При оценке результатов данной группы обучающихся особое значение
приобретает понимание того, что у слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
230
глубокой умственной отсталостью и ТМНР могут возникать вполне закономерные
затруднения в освоении курсов коррекционно-развивающей области, отдельных
предметов и даже целых областей. Однако это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2. Основными принципами осуществления оценочной деятельности
достижений данной группой обучающихся выступают принципы индивидуального и
дифференцированного подходов.
3. В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности
текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося.
4. В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть
представлены в доступном виде слепым обучающимся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
5. Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в
соответствии с индивидуальными особыми потребностями обучающихся,
рассматриваться в тесной связи с их практической деятельностью.
6. Способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий.
7. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть
оказана необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные инструкции и уточнения, предъявление образца как
практической основы выполнения задания, выполнение задания по подражанию,
выполнение задания с использованием приема сопряженных или отраженных
действий).
8. Оценка результатов обучения данной группы обучающихся должна, с одной
стороны, ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие,
воспитание обучающихся, достижение возможных результатов образования и
формирование базовых учебных действий, с другой, - обеспечивать стимулирование
учебной и практической деятельности обучающегося, оказывать положительное
влияние на формирование жизненно важных представлений, знаний, умений и
способов деятельности.
9. Особое значение при оценке результативности обучения слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
имеет оценка степени самостоятельности (самостоятельно, с помощью:
значительной, частичной, по образцу, по инструкции) обучающегося при
выполнении осваиваемых действий, операций.
10. Выявление результативности обучения должно быть направлено не только
на определение актуального уровня развития обучающегося, но и "зоны ближайшего
развития", а для некоторых обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть
возможностей потенциального развития.
11. Оценка результатов освоения слепым с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР АООП НОО включает данные динамики его
целостного развития.
231
12. В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты,
а сохранение психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, что является свидетельством
необходимости более углубленного всестороннего и комплексного его обследования
и введения психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
13. Выявление результатов должно создавать основу для необходимой
корректировки содержания образования с учетом особых индивидуальных
образовательных потребностей обучающегося.
35.2. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ оценке освоения
общих достижений планируемых результатов АООП НОО подлежат личностные и
предметные результаты. Причем оцениваются возможные личностные и предметные
результаты, которые достигнуты слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
В связи с особыми образовательными потребностями данной группы
обучающихся оценку предметных результатов, связанных с освоением знаний и
умений из предметных областей, целесообразно начинать в тот период, когда
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя, когда они освоят начальные навыки
учебной деятельности.
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, широко используя качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. Центральным результатом выступает появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником и
одноклассниками, формирование базовых учебных действий.
С учетом особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР необходимо использовать широкий спектр оценок. При выборе
способа оценивания достижений обучающихся этой группы необходимо выбрать
такой способ, который бы стимулировал учебную и практическую деятельность
конкретного обучающегося, оказывал бы положительное влияние на формирование у
него жизненно важных установок, представлений и умений. В спектр оценок,
используемых в работе со слепыми с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР, входят:
мониторинговые исследования (стартовая, текущая и финишная диагностика);
использование в качестве основного критерия оценки планируемых
результатов критерий "соответствие и (или) несоответствие" результатов науке и
практике, что позволяет оценить усвоенные предметные результаты как "верные"
или "неверные" (данный критерий свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
232
преодоления);
использование
интегративных
показателей,
свидетельствующих
о
положительной динамике в формировании представлений, знаний, умений,
компенсаторных способов действия, которые оцениваются с использованием шкалы:
"было" - "стало";
использование
метода
экспертной
группы,
создаваемой
на
междисциплинарной
основе,
состав
экспертной
группы
определяется
образовательной организацией и может включать педагогических работников
(тифлопедагогов,
олигофренопедагогов,
учителей-логопедов,
учителей,
воспитателей, социальных педагогов, педагогов-психологов). Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк.
Результаты оценки достижений обучающихся заносятся в индивидуальную
карту развития, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений в личностных и предметных результатах.
Независимо от того, какой вид оценивания был использован, для полноты
оценки планируемых результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения,
проявлений обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
XVIII. Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
36. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
36.1. Русский язык:
1. Обучение грамоте.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных "речеведческих" понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и ориентировки на плоскости листа, колодке шеститочия.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для повседневного
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
233
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, полученному
на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звука в слове. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в простых словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и при собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ простых слов.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим
работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на колодке шеститочия. Овладение
умениями и навыками письма рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,
жи-ши).
2. Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического
работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
рельефный иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию рельефных сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные
234
парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Грамматика и правописание. Слово. Слова, обозначающие название предметов.
Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? И что?,
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? Что делают? Что делал? Что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? Какая? Какое? Какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Смысловая
законченность
предложения.
Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную рельефную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к рельефным картинкам. Выбор
заголовка к тексту из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста".
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам.
36.1.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;
235
проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;
овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их
применения;
овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л.
Брайля;
умение использовать знания в области русского языка при решении
практических задач.
36.2. Чтение.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их
дружбе; произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, считалки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефноточечного шрифта Л. Брайля.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве: на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на приборе (уметь быстро находить нужную
страницу, строку, букву, клетку прибора; уметь правильно размещать на парте
школьно-письменные принадлежности; уметь работать с рассыпной кассой,
раскладывать и составлять в слова буквы из разрезной азбуки и рельефные схемы
слов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством педагогического работника.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения.
36.2.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
умение читать вслух целыми словами тексты, напечатанные рельефноточечным шрифтом Л. Брайля;
умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных
236
произведений;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
сформированность представлений о мире, первоначальных этических
представлений (о добре и зле, нормах поведения).
36.3. Устная речь.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки (пиктограммы) в общении людей.
Аудирование. Выполнение простых и составных инструкций. Слушание
литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Повторение отдельных слогов, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление
диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания.
Выбор атрибутов речевой ситуации. Составление связного высказывания.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания,
выражения просьбы. Употребление "вежливых" слов. Составление устного и
письменного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных
форм общения в различных речевых ситуациях.
Обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в
словоподражании, звукоподражании;
Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть
предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные
проявления окружающих);
Проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций,
актуальных для жизнедеятельности;
Умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными
возможностями).
36.4. Математические представления.
Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас",
"вчера", "сегодня", "завтра"). Составление последовательности событий.
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множества. Объединение предметов в единое множество. Различение
множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Расположение предметов на плоскости в заданном по отношении друг к
другу положении и словесное обозначение местоположения предметов на плоскости
(на парте, на рельефных рисунках) и в пространстве (в классе).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
237
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов (в доступных пределах). Освоение математических знаков по системе Л.
Брайля. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
цифрами, знака цифры. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством
предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими
множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на
уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Умение различать и сравнивать предметы по цвету
(для обучающихся с остаточным зрением), форме, величине. Различение по величине
однородных и разнородных предметов. Соотнесение величины предмета с
названием. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по
убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных
предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение
геометрических тел (шар, куб, брус). Соотнесение геометрического тела с
геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, брус - прямоугольник).
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование
геометрической фигуры на приборе "Графика" (треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг).
Пространственные представления. Ориентировка на схеме тела, в пространстве
и на плоскости. Пространственные представления (верх-низ, впереди-сзади, праволево). Определение месторасположения предметов в пространстве (близко, около,
рядом, далеко, сверху, снизу, спереди, сзади, справа, слева). Перемещение в
пространстве в заданном направлении (вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево).
Ориентация на плоскости (верх, низ, середина, правая сторона, левая сторона).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление ряда из предметов.
Определение месторасположения предметов в ряду.
36.4.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
овладение элементарными математическими представлениями о количестве,
числе, цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);
освоение записи и чтения чисел, математических знаков с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для
учащихся с остаточным зрением);
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много);
умение использовать математические знания при решении соответствующих
возрасту бытовых задач;
238
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности;
освоение элементарных практических действий с предметами, умение
действовать по словесной установке.
36.5. Окружающий мир. Окружающий природный мир.
Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава).
Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна). Представление о
фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша). Представление об
овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла). Представление
о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник). Представление о грибах (белый
гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка). Представление о цветах (астра, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион). Представление о комнатных растениях, особенностях
ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение
воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, ячмень,
рожь, кукуруза, горох, фасоль). Представление о значении растений в жизни
человека, сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способах переработки
(изготовление сока, варенья, джема; варка, жарка, засол).
Животный мир. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, лось). Представление о птицах: домашних птицах (курица, петух, утка);
перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел); водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбах (сом, окунь, щука).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей). Представление о
морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, осьминог). Представление о
значении животных в жизни человека (источник питания, изготовление одежды).
Объекты природы. Представление о почве, воде, воздухе, огне, земле и небе.
Представление о реке, водоеме. Представление о лесе, луге. Представление о формах
земной поверхности, об изображении земной поверхности на рельефной карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
36.5.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
проявление интереса к окружающему миру, в том числе к предметам и
объектам живой и неживой природы;
овладение опытом действий (манипулятивных, утилитарных, познавательных)
с предметами, объектами живой и неживой природы;
сформированность представлений об объектах живой и неживой природы.
36.6. Окружающий мир. Окружающий социальный мир.
Школа. Обучение узнаванию (различению) помещений школы, их знание и
нахождение. Знание профессий работников школы. Правила поведения на
территории школы. Способы проявления дружеских отношений (чувств); Квартира,
дом, двор. Обучение узнаванию (различению) типов, частей дома. Правила при
пользовании лифтом. Правила безопасности и поведения в доме, дворе. Поведение в
чрезвычайной ситуации; Обучение узнаванию (различению) часов их строению;
239
Знакомство с аудио, видео, тифлотехникой и средствами связи (телефон, компьютер,
смартфон и планшет со специальным программным обеспечением для слепых,
тифлофлешплеер, плеер, видеоплеер). Знакомство с назначением технических и
тифлотехнических устройств. Соблюдение последовательности действий при
пользовании техническими и тифлотехническими устройствами); Предметы быта.
Обучение узнаванию (различению) электробытовых приборов их назначение,
правила техники безопасности при пользовании; Обучение узнаванию и различению
видов мебели, посуды, кухонного инвентаря и его назначение; Продукты питания.
Обучение узнаванию (различению) напитков, молочных, мясных, рыбных продуктов,
муки, мучных кондитерских изделий, круп и бобовых, по запаху, консистенции, на
вкус. Правила хранения, обработки. Предметы и материалы, изготовленные
человеком. Знакомство со свойствами бумаги, дерева, стекла, резины, металла,
тканью, пластмассы. Предметами, изготовленными из них, способами обработки.
Город (поселок, село). Знакомство с элементами инфраструктуры, назначение
зданий, профессиями и особенностями деятельности людей, правилами поведения в
общественных местах, перехода улицы. Достопримечательности своего города;
Транспорт. Знакомство с наземным, воздушным, водным, специальным,
общественным транспортом, его назначением, составными частями, правилами
пользования; Традиции, обычаи. Знакомство с традициями и атрибутами праздников.
Нравственные традиции. Страна. Название государства, в котором мы живем,
государственная символика, праздники, Президент Российской Федерации,
достопримечательности столицы, названия городов России (Санкт-Петербург,
Казань, Владивосток, Сочи).
36.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
представления о мире, созданном руками человека (интерес к объектам,
созданным человеком; представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах);
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей (о деятельности и профессиях людей,
окружающих обучающегося (учитель, повар, врач, водитель); о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным
ролям в различных ситуациях; конструктивном взаимодействии с взрослыми и
сверстниками; соблюдении правил поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося);
развитие межличностных и групповых отношений (представления о дружбе,
сверстниках; умение находить друзей на основе личных симпатий; строить
отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание; взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной деятельности; организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов);
240
накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни (представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них; использование простейших эстетических ориентиров и эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение
соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников);
представления об обязанностях и правах ребенка (о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства; об
обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки, гражданина;
представление о стране проживания Россия (о стране, народе, столице,
больших городах, городе (селе), месте проживания; о государственно символике
(флаг, герб, гимн); о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России).
36.7.
Окружающий
мир.
Жизнедеятельность
человека
и
самообслуживание.
Представления о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
(девушки). Узнавание (различение) и знание назначения частей тела, строения
человека, внутренних органов человека. Понимание о состоянии своего здоровья.
Называние своего имени и фамилии, возраста (даты рождения), сведений о себе.
Знание видов деятельности для организации своего свободного времени; Гигиена
тела. Навыки самообслуживания. Подстригание ногтей ножницами. Уход за телом,
чистка зубов, очищение носового хода, расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела; Обращение с одеждой и
обувью. Узнавание (различение) и знание назначения предметов одежды, обуви,
головных. Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Соблюдение
последовательности действий при раздевании, надевании одежды, обувание обуви.
Контроль своего внешнего вида; Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет.
Сидение на унитазе и оправление малой и большой нужды. Пользование туалетной
бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете; Прием пищи.
Сообщение о желании приёма пищи и питья. Эстетическое употребление пищи
руками, ложкой, вилкой, ножом и вилкой Использование салфетки во время приема
пищи; Семья. Узнавание (различение) членов семьи. Представление о бытовой и
досуговой деятельности членов семьи, их профессиональной деятельности.
Знакомство с основами бытовой жизнедеятельности человека. Покупки.
Планирование и совершение покупок. Виды товаров; Обращение с кухонным
инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки
стола, приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при мытье и
сушке посуды; Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению; Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола; Приготовление
пищи. Теоретические сведения и доступные практические работы по приготовлению
некоторых блюд. Правила гигиены при приготовлении пищи; Уход за вещами.
Представления о ручной стирке, полоскании, развешивании белья для просушки,
машинной стирке. Выполнение доступных операций и действий; Уборка помещения
241
и территории. Представления об уборке мебели, пола. Понимание различных
действиях по уборке территории.
36.7.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других
(соотнесение себя со своим именем, фотографией, изображением в зеркале, относить
себя к определенному полу, сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,
пол, место жительства, интересы; представление о собственном теле, умение
соблюдать навыки элементарной гигиены; определять "моё" и "не моё", осознавать и
выражать свои интересы, желания; представления и адекватное отношение
возрастным изменениям);
умение решать ежедневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей (умение обслуживать себя: принимать пищу и пить,
ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры: умываться, чистить зубы,
принимать душ, причесываться, одеваться и раздеваться; сообщать о своих
потребностях и желаниях);
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям
здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами (определять свое самочувствие, знать режим дня,
соблюдать гигиенические правила, следить за своим внешним видом);
представления о своей семье, взаимоотношениях в семье (родственных
отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи);
овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома (бытовые виды работ, действия в
хозяйственно-бытовой деятельности, использовании в домашнем хозяйстве бытовой
техники, химических средств, инструментов, соблюдении правил безопасности).
36.8. Изобразительное искусство (тифлографика).
Развитие способности обследования предметов и объектов с помощью
осязания и всех сохранных анализаторов, способности узнавать предметы
постоянного окружения. Развитие способности выполнения элементарных рельефнографических изображений по рельефному образцу.
Лепка. Лепка предмета, состоящего из одной детали, из нескольких деталей на
основе рельефного образца.
Оформление изделий: несложное декорирование изделия на основе рельефного
образца.
Декоративная лепка: лепка изделия с нанесением декоративного орнамента
(растительного, геометрического) на основе рельефного образца.
Рельефное рисование.
Знакомство с приборами и инструментами для рельефного рисования.
Различение инструментов, материалов и приспособлений. Правила техники
безопасности при работе с приборами и инструментами. Рельефное рисование
основных элементов. Рисование точек. Рисование линий (вертикальные,
горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
242
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по трафарету, шаблону.
Выполнение работы в контуре. Заполнение рельефного контура точками. Штриховка
(слева направо, сверху вниз, по диагонали).
Предметное рисование. Рисование контура предмета (по контурным линиям,
по трафарету, по шаблону). Рельефное рисование простейшего предмета (объекта) с
натуры.
Декоративное
рисование.
Выполнение
орнамента
(растительного,
геометрического) на основе образца и использования аппликации из заготовок
картона, пластилина.
36.8.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических
изображений;
обогащение опыта самовыражения посредством тифлографики.
36.9. Музыка и движение.
Слушание. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой
песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера
музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций, припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки под музыку. Покачивание
с одной ноги на другую. Начало движения под музыку вместе с началом ее звучания
и остановка по ее окончании. Движение (ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание) под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с
предметами. Чередование движений разными частями тела под музыку.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Выполнение
движений,
соответствующих
словам
песни.
Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Ведение хоровода. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Ускорение или
замедление движения под музыку. Смена движения при изменении метроритма
произведения. Смена движений при чередовании запева и припева. Смена движения
при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация игры на
243
музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение) по звучанию
музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию).
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.
Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
36.9.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пение, движение под музыку);
освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в
соответствии с характером музыкального произведения;
развитие музыкального слуха;
развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными
видами искусств (слушание музыки, пение);
обогащение опыта самовыражения посредством музыки;
развитие эстетических чувств.
36.10. Ручной труд.
Знакомство с различными материалами. Осязательное восприятие различных
материалов (бумага, картон, древесина, текстиль, пластмасса, природные материалы)
и нахождение их в предметах постоянного окружения.
Лепка. Узнавание пластичных материалов: различение пластичных материалов
и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами.
Подготовка материала к работе: разминание пластилина, теста, глины.
Приемы работы с пластической массой:
деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание кусочка материала
от целого куска);
размазывание материала (размазывание пластилина по шаблону, внутри
контура);
приемы лепки (катание колбаски, шарика; получение формы путем
выдавливания формочкой, вдавливание, раскатывание в ладонях и на подставке);
видоизменение формы (сгибание колбаски в кольцо; закручивание в жгутик;
плетение из 2-х - 3-х колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание
материала на доске, между ладонями, между пальцами; скручивание колбаски,
лепешки, полоски; защипывание краев детали;
соединение деталей разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием).
Лепка простейших объектов по образцу.
Приемы работы с бумагой и картоном: Сминание бумаги. Разрывание бумаги
заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
244
Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание грифелем по контуру трафарета, шаблона.
Составление предметной аппликации. Сборка изображения по рельефному
образцу из готовых деталей. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Работа с текстильными материалами. Резание, сшивание тканей. Знакомство с
инструментами и приспособлениями для обработки текстильных материалов.
Правила техники безопасности при работе с ними. Виды тканей. Определение
разных видов текстильных материалов посредством тактильно-осязательного
восприятия.
Ознакомление с древесиной. Использование осязания, обоняния слуха,
остаточного зрения для ознакомления с древесиной, ее признаками и свойствами.
Использование древесины в быту. Ознакомление с приемами и способами обработки
древесины.
36.10.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
проявление интереса к занятиям ручным трудом;
овладение действиями с предметами, объектами;
освоение элементарных операций ручного труда по инструкции
педагогического работника;
овладение элементарными действиями с некоторыми материалами;
развитие потребности в выполнении практических действий;
освоение опыта использования трудовых умений в практической деятельности.
36.11. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1. Формирование знаний и представлений: личная гигиена, солнечные и
воздушные ванны. Занятия физической культурой. Способы передвижения человека.
Виды движений. Физические упражнения. Утренняя гимнастика. Режим дня.
Подвижные и спортивные игры (содержание, правила).
2. Азбука движений: положения рук, кистей, ног, стоп, головы. Положения
лежа на спине, животе, седы, выпады, повороты. Исходная стойка и ее
формирование.
3. Гимнастика: коррегирующие упражнения. Дыхательные упражнения;
упражнения для укрепления сводов стопы, развития их подвижности; упражнения на
развитие физических качеств; упражнения для глаз; упражнения на развитие мелкой
моторики рук, упражнения на координацию.
4. Организующие команды и приёмы. Построение друг за другом в любом
порядке за учителем, в играх. Построение круга в любом порядке вокруг учителя.
Построение в колонну и шеренгу по одному. Построение парами (организованный
вход в зал и выход из зала, в играх). Повороты на месте. Размыкание и смыкание
245
приставными шагами. Ходьба на месте.
5. Основные положения и общеразвивающие упражнения. Основная стойка,
стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук; движения рук в
плечевых и локтевых суставах; поднимание и опускание плеч; поднимание согнутой
ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и
разгибание ног, в положении сидя; поднимание прямых ног поочередно в положении
сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с
опорой рук на колени; опускание на оба колена и вставание; упражнения у
гимнастической стенки; пружинистые движения; смыкание и размыкание носков;
поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия.
6. Гимнастические упражнения прикладного характера - упражнения с
предметами:
а) упражнения с гимнастическими палками: способы захвата гимнастической
палки. Сгибание и разгибание рук с гимнастической палкой. Повороты туловища с
движением рук с гимнастической палкой вперед, за голову, перед грудью. Наклоны
туловища вперед, назад, влево, вправо с различными положениями гимнастической
палки. Ходьба с гимнастической палкой к плечу, вперед, вверх;
б) упражнения с большими обручами: способы захвата обруча. Сгибание и
разгибание рук с обручами. Приседание с обручами в руках, повороты направо,
налево, вперед, назад (при хвате обруча двумя руками);
в) упражнения с большими мячами: захваты мяча для выполнения упражнений.
Поднимание и опускание мяча. Сгибание и разгибание рук с мячом;
г) упражнения с набивными мячами: захваты мяча. Передача мяча. Повороты
туловища налево, направо с мячом в руках. Приседание с мячом (у гимнастической
стенки). Катание звучащего мяча доступными способами;
д) упражнения со скакалкой: способы захвата скакалки. Руки вверх, вниз с
натяжением сложенной в четверо скакалки. Повороты туловища со скакалкой в
руках (с натяжением).
7. Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя
позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное
положение; стоя у стеньг в позе правильной осанки выполнять движения руками
вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку
выше головы, сделать прогибание туловища. Удержание груза (150-200 г) на голове в
положении основная стойка и стойка ноги врозь.
8. Упражнения прикладного характера на поднимание и перемещение грузов.
9. Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической
стенке (на 5-6 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке.
Перелезание через препятствия (свободным способом), высота 25-30 см, подлезание
произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см.
10. Упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через
лежащие на полу предметы (палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку,
висящую на высоте 10-15 см (со страховкой).
246
11. Ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и
музыку; ходьба с хлопками. Выполнение элементарных движений под музыку.
12. Упражнения на ориентирование. Части тела (руки, ноги, голова, туловище).
Общие сведения о положениях, принимаемых ими. Упражнения на формирование
пространственных представлений: слева-справа, высоко-низко, спереди-сзади,
близко-далеко, рядом, на уровне пояса. Определение направления движения по
звуковому сигналу; передвижение к нему шагом и бегом в медленном темпе (при
постоянном получении сигнала на расстоянии 10 м); ходьба за звуковым сигналом;
ходьба по прямолинейному маршруту в заданном направлении (10 м) без ориентира;
катание мяча в озвученную цель. Ориентирование в играх ("Пройди точно", "Найди
мяч", "По местам").
13. Лёгкая атлетика:
упражнения в ходьбе: свободная ходьба в одном направлении всей группой,
соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за
другом, ходьба в рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги,
ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на
противоположную, ходьба с изменением темпа;
беговые упражнения: бег на месте и в движении по резиновой дорожке;
перебежки на расстояние на сигнал; свободный бег в играх;
прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на
месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в
длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15 см; прыжки "через
ручей" (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с
разным положением рук; прыжки в играх;
броски: броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену,
набивного мяча (1 кг) разными способами;
метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в направлении
звукового сигнала; метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание
различных предметов в играх;
14. Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече,
передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние.
15. Подвижные и спортивные игры:
на материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию;
на материале лёгкой атлетики: игровые задания с метанием и бросками;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту;
на материале лыжной подготовки: упражнения на выносливость и
координацию;
на материале спортивных игр: роллингбола и гандбола;
на материале лёгкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах
взявшись за руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной
ноге и двух ногах поочерёдно; развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в
247
максимальном темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений; развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме
умеренной интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной интенсивности;
развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе; переноска набивного мяча на расстояние.
На материале лыжной подготовки: развитие выносливости: передвижение на
лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков
в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций;
36.11.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;
умение показывать части собственного тела;
умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом;
развитие физических качеств;
умение выполнять освоенные физические упражнения;
расширение двигательного опыта;
освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятия физической
культурой;
коррекция нарушений физического развития.
36.12. Курсы коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области могут проводиться как в форме
фронтальных, так индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
36.12.1. Основы пространственной ориентировки.
Использование сохранных анализаторов в пространственной ориентировке.
Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и
признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка на себе, в
частях тела: вверху, внизу, спереди, сзади, лево, право. Обучение ориентировке на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и
использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под,
впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.
Формирование элементарных навыков ориентировки в макропространстве.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню,
столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование предметных и
пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их
пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
36.12.1.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
овладение навыками ориентировки на себе и от себя как точки отсчета;
248
овладение умением показывать части тела на себе и близких людях;
овладение навыком ориентировки на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на
доске, за столом;
овладение элементарными навыками ориентировки в знакомом помещении, в
школе.
36.12.2. Социально-бытовая ориентировка.
Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила
личной гигиены мальчиков и девочек. Гигиенические правила поведения в местах
общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами,
зубами. Хранение индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.
Одежда. Назначение разных видов одежды. Виды одежды. Одежда по сезону:
зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части
одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинка, полочки. Виды тканей, из
которых шьют одежду. Представления о видах труда по уходу за одеждой:
складывание отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной
вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой по плану: воротник, лацканы, низ изделия, все изделие
целиком. Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в
соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за
столом, правил личной гигиены.
Обувь. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли,
холода, воды, грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Обувь по
сезону. Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда
по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются по вкусу,
запаху, консистенции. Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные,
рыбные, хлебобулочные, молочные, бакалейные. Вкус, запах, тактильные ощущения.
Мытье овощей, фруктов, ягод. Приготовление простейших блюд. Обработка
продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой, вилкой. Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в
общественных местах. Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками.
Обращение с просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых
слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми.
36.12.2.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
положительное отношение к выполнению гигиенических процедур, владение
элементарными навыками самообслуживания;
владение общими и конкретными представлениями о сезонном, климатическом
назначении разных видов одежды;
умение выполнять простейшие хозяйственно-бытовые поручения, действия по
самообслуживанию;
249
владение элементарными навыками пользования бытовыми приборами в
процессе самообслуживания.
36.12.3. Ритмика.
Ритмика и занятия ритмикой. Музыка и движение. Красота движения.
Упражнения в музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и
танцы. Движение и речь.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без
музыкального сопровождения. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба в различном
темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные координированные
движения рук.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движения под пение. Движение под музыку в соответствии с ее ритмом,
темпом и характером. Передача движением звучания музыки. Смена направления
движения с началом музыкальной фразы. Хлопки под музыку.
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и
без предметов. Упражнения на рече-слухо-двигательную, зрительно-моторную (для
слепых с остаточным зрением) координацию. Упражнения на пространственную
ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на
носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку. Упражнения для рук, кистей.
Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте. Выставление ноги на
пятку с полуприседом. Музыкально-двигательный образ.
Музыкально-ритмические игры и занятия.
Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Простейшая
ритмодекламация.
36.12.3.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие двигательной активности, координированности и ритмичности
движений;
развитие двигательных умений, произвольности движений;
развитие чувства ритма;
освоение опыта управления темпом движений и умением подчинять свои
движения музыке;
совершенствование осанки; преодоление стереотипных (навязчивых)
движений.
36.12.4. Сенсорное развитие.
Осязательное восприятие. Приемы и способы обследования рабочего места,
приборов для письма и рисования, учебника, тетради. Чтение рельефных рисунков.
Приемы осязательного восприятия простейших графических элементов (точка,
250
линии). Развитие культуры осязательного восприятия. Приемы осязательного
восприятия геометрических тел (шар, куб, брусок), выделение их основных
признаков. Приемы осязательного восприятия геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник), выделение их основных признаков. Соотнесение
геометрического тела с геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, брусок прямоугольник) при осязании предметов и их рельефных изображений. Осязательное
восприятие предметов окружающего мира, близких по форме к геометрическим
телам. Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.
Чтение их рельефных изображений. Развитие тактильной чувствительности; развитие
умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной
жизнедеятельности.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция
на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная
реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Развитие вестибулярного аппарата. Адекватная
реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Узнавание и различение по голосам окружающих людей, определение по
голосу эмоционального состояния человека; овладение умением узнавать,
локализовать и дифференцировать звуки в окружающем пространстве (в школе,
дома, в природе и городских шумов).
Развитие остаточного зрения. Умение подключать и использовать остаточное
зрение для безопасного передвижения в школьном и внешкольном пространстве,
организации рабочего места; расширение и коррекция зрительных представлений
через развитие умений зрительного опознания объектов ближайшего окружения.
Умение использовать остаточное зрение в совокупности с другими анализаторами.
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху. Способность определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в
окружающем пространстве, соотносить запах и предмет (объект), который его
издает.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Овладение способностью
251
определения на вкус качества продуктов.
36.12.4.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение способами осязательного обследования; повышение кожной
чувствительности, развитие моторики кистей рук;
умение использовать осязание и мелкую моторику в повседневной
жизнедеятельности, в учебной деятельности;
умение определять по голосу эмоциональное состояние человека;
умение локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем
пространстве, соотносить звук и предмет (объект), который его произвел;
освоение опыта использования остаточного зрения для безопасного
передвижения, при организации рабочего места;
умение использовать обоняние для опознания предметов и объектов,
востребованных в жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать
запахи в окружающем пространстве;
способность определять на вкус качества продуктов, соотносить вкус с
продуктом питания;
развитие вестибулярного аппарата, действия с материалами.
36.12.5. Предметно-практические действия.
Действия с материалами. Развитие представлений о строении и возможностях
рук, о действиях руками и отдельными пальцами при выполнении различных микрои макродвижений: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
наматывание материала.
Действия с предметами. Расширение представлений о предметах и объектах
ближайшего окружения, их назначении и способах использования. Развитие
способности выполнения манипулятивных действий с предметами: захват,
удержание, отпускание предмета; встряхивание, толкание, вращение предмета;
нажимание на предмет (всей рукой, пальцем), сжимание предмета (двумя руками,
одной рукой, пальчиками); тянуть предмет, вынимание, складывание,
перекладывание предметов; вкладывание, нанизывание предметов. Действия с
предметами по их назначению.
36.12.5.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных
действий, их цепочки;
умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
овладение основными предметно-практическими действиями;
расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения;
знание их назначения, умение использовать по назначению;
развитие мелкой моторики рук;
освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе
выполнения предметно-практических действий;
развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и
отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
умение обследовать предметы, объекты.
252
36.12.6. Двигательное развитие.
Дифференциация движений, двигательных действий.
Формирование и уточнение двигательных представлений. Двигательные
действия рук, кисти, пальцев, ног, ступни, головы, туловища (наклоны, повороты),
глаз. Уточнение содержания и формы движения (ходьба, бег, бросание, ловля,
прыжки). Уточнение пространственной характеристики освоенных упражнений:
исходное положение, положение тела и его частей во время выполнения упражнения,
траектория движения. Размашистые (с большой амплитудой) и мелкие (с малой
амплитудой) движения.
Совершенствование навыка ходьбы и коррекция нарушений.
Развитие навыка осанки, востребованной в ходьбе. Упражнения в
согласованности движений рук и ног в ходьбе, в равномерном темпе движения.
Формирование постановки ноги на пятку в передвижении. Обогащение опыта
переноса тяжести тела с пятки на носок.
Упражнения в естественной ходьбе. Обогащение опыта правильного дыхания в
ходьбе. Преодоление скованности, напряженности рук, раскачиваний тела во время
ходьбы.
Обогащение опыта ходьбы по различным поверхностям; по пересечённой
местности; с преодолением препятствий (перешагиванием); с предметами в руках.
Упражнения для динамических пауз в учебном процессе.
Упражнения с ходьбой на месте. Упражнения с хлопками. Упражнения на
движения-имитацию. Общеразвивающие гимнастические упражнения. Упражнения
под стихи, речевку.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения для
развития моторики рук, в том числе мелкой моторки рук. Упражнения в
имитационных движениях. Упражнения для повышения подвижности глаз
(учащихся с остаточным зрением).
Подготовка к освоению упражнений на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на
беговой дорожке. Упражнения на тренажере "Здоровье". Упражнения на гребном
тренажере.
Подготовка к освоению подвижной игры.
Содержание игры и игровые действия. Упражнения в игровых действиях.
Участники игры и их ролевые функции. Практическое освоение роли участника
игры. Правила игры. Представления о предметно-пространственной организации
игры. Простейшие подвижные игры.
36.12.6.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных
действий, их цепочки;
умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
овладение основными предметно-практическими действиями;
расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения;
253
знание их назначения, умение использовать по назначению;
развитие мелкой моторики рук;
освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе
выполнения предметно-практических действий;
развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и
отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
умение обследовать предметы, объекты.
36.12.7. Социально-коммуникативное развитие.
Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном
окружении.
Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой
принадлежностью как мальчика или девочки. Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Развитие
психомоторного образования "схема тела". Представление о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние
своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека.
Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Умение рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение
опыта узнавания их по голосу и другим признакам. Формирование знаний и умений в
области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие
способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя. Формирование умений привлечь внимание к себе, к
предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие,
предлагать, брать предметы. Совершенствование пространственных, предметнопространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для
взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование речевых моделей.
36.12.7.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с
близким социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать
чувства и эмоции других людей;
формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими
представлениями о социальных ролях людей.
36.13. Программа коррекционной работы.
36.13.1. Цель программы: социальная адаптация слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которая должна
254
обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей данной группы
обучающихся;
реализацию коррекционно-развивающей области;
осуществление психологической и медицинской поддержки с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками, компенсаторными способами деятельности;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
мониторинга;
взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по
вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
36.13.2. Задачи программы:
своевременное выявление трудностей социально-средовой адаптации
обучающихся в образовательном пространстве;
определение особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью;
повышение возможностей слепого обучающегося с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР в освоении АООП НОО;
реализация системы мероприятий по предметно-пространственной и
социальной адаптации слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР в образовательной организации;
оказание родителям (законным представителям) слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР консультативной и
методической помощи по вопросам их обучения и воспитания.
36.13.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
диагностику особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей
области через следующие курсы: "Ритмика", "Сенсорное развитие", "Предметнопрактические действия", "Двигательное развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Социально-бытовая
ориентировка".
36.13.4. Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной
коррекционной
работы
с
обучающимися,
имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной,
255
внеурочной и внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР.
36.13.5. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе
и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и ТМНР;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
36.13.6. Направления работы.
Программа коррекционной работы для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у
слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР особых потребностей, выявление его индивидуальных особенностей развития
и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающее направление обеспечивает оказание психологопедагогической помощи посредством реализации курсов коррекционно-развивающей
области, педагогической и психологической коррекции;
консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР посредством оказания консультативной помощи
педагогическими работниками родителям (законным представителям) по вопросам
обучения и воспитания обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность среди участников образовательных отношений по вопросам обучения и
256
воспитания слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР.
36.13.7. Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
В качестве планируемых результатов реализации программы могут выступать:
нивелирование трудностей социально-средовой адаптации в образовательном
пространстве;
повышение возможностей в освоении учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области;
участие в мероприятиях по предметно-пространственной и социальной
адаптации;
овладение родителями (законными представителями) слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР знаниями по
психолого-педагогическим, медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Оценка достижения слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы осуществляется в ходе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация.
XIX. Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
37. Учебные планы.
Учебный план начального образования слепых обучающихся с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
37.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
37.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
257
реализующих АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР к продолжению образования на последующем этапе обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения
зрения на развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных
отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Письмо, Чтение,
Устная речь, Математические представления, Окружающий природный мир,
Окружающий социальный мир, Жизнедеятельность человека и самообслуживание,
Изобразительное искусство (Тифлографика), Музыка и движение, Ручной труд,
Адаптивная физическая культура.
37.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы как нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и другие направления, доступные для обучающихся
данной группы и, обеспечивающую личностное развитие слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого
нарушения зрения и интеллектуальной недостаточности на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
37.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: ритмику, сенсорное развитие, предметно-практические
действия, двигательное развитие, социально-бытовую ориентировку, основы
пространственной ориентировки, социально-коммуникативное развитие, которые
258
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
37.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока в 1 классах - 35 минут - 1 полугодии, 40 минут - 2
полугодии, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классах - 35 минут - 1 полугодии, 40 минут - 2 полугодии, во 2-5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
37.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1 классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию осязания и остаточного
зрения.
37.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
37.5. Учебный план АООП НОО для слепых обучающиеся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР (вариант 3.4).
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
V
Всего
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Устная речь
3
3
2
3
3
2
3
4
1
3
4
1
3
4
1
15
18
7
259
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
(Окружающий
природный мир
Окружающий
социальный мир
Жизнедеятельность
человека и
самообслуживание)
Изобразительное
искусство
(Тифлографика)
Музыка и движение
Ручной труд
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
3
3
3
3
3
15
3
3
3
3
3
15
1
1
1
1
1
5
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
5
10
15
Итого
Часть, формируемая образовательных
отношений участниками
Максимально допустимая нагрузка
недельная
Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по коррекционной
программе
Коррекционно-развивающие занятия и
другие направления деятельности
внеурочной
Всего
21
-
21
2
21
2
21
2
21
2
105
8
21
23
23
23
23
113
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
50
25
5
5
5
5
5
25
31
33
33
33
33
163
Окружающий
мир
Искусство
Технология
Физическая
культура
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
38. Календарный учебный график.
38.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
38.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
260
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть
- 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть 8 учебных недель (для 1-5 классов).
Продолжительность каникул определяется с учетом федерального
календарного графика.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
38.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
38.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
38.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный план воспитательной работы представлен отдельным
261
документом.
XX. Общие положения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
39. АООП НОО для слабовидящих обучающихся отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
39.1. АООП НОО разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО.
39.2. Содержание и планируемые результаты АООП НОО соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФАОП НОО.
39.3. Данная учебно-методическая документация позволяет разработать
следующие варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:
АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);
Вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
слабовидящих обучающихся, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений зрительных функций, места проживания
обучающегося и вида организации.
39.4. АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для слабовидящих
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных
по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом
ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
XXI. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
40. Пояснительная записка.
40.1. Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание
условий выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через
обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими
планируемых результатов освоения АООП, обеспечение социальной адаптации и
интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на уровне начального
общего образования слабовидящие обучающиеся, будучи по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения несопоставимым с образованием обучающихся,
которые не имеют ограничений по возможностям здоровья, осуществляется в
пролонгированные календарные сроки.
40.2. Достижение поставленной цели при разработке и реализации
262
образовательной организацией АООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование основ общей культуры, нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;
личностное развитие слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему секций, кружков,
студий, организацию общественно-полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции;
использование в образовательным процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
40.3.
Принципы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлены в разделе I. Общие положения.
40.4. Общая характеристика.
Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (5 лет).
263
Данный вариант предполагает в большей степени:
коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
обучающихся в доступных для них пределах;
развитие всех анализаторов и компенсаторных способов действий в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является:
специальная организация образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей и развития слабовидящих обучающихся в разных
социальных сферах;
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической
картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных
функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
доступность учебной информации для непосредственного зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
руководство процессом зрительного восприятия, использование упражнений,
обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного
утомления;
соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных
нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога);
использование индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и
предметов окружающего мира;
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых:
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в зависимости от состояния
зрительных функций и уровня развития обучающихся;
включение
коррекционно-развивающей
области,
направленной
на
целенаправленное развитие двигательной активности, координации движений;
формирование элементарных навыков ориентировки в микро и
макропространстве, пространственных представлений, расширение предметных
представлений, коммуникативных навыков, социальную адаптацию.
Обязательным является использование наряду с общими техническими
264
средствами, используемыми на начальном уровне образования, специальных
тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции,
электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной
кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность
обучающимся. Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными
для систематического использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства,
позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения
изображения на экране компьютера, автономные видео увеличители) визуальной
информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и
учебно-методические средства доступа к информации:
программное обеспечение, установленное на ноутбук или персональный
компьютер:
программа увеличения изображения на экран;
цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе
(при наличии), с компьютером учителя;
ручной и стационарный видео увеличитель.
Вариант 4.3 предназначен для образования слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основе данного варианта создается адаптированная программа начального
общего образования, которая при необходимости индивидуализируется, к которой
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования определяются по завершению обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения
адаптированной программы начального общего образования обучающимися требуют
учёта особых образовательных потребностей и личностных особенностей
обучающихся и предполагают:
учет текущего психического и соматического состояния обучающегося,
адаптацию предлагаемого обучающемуся материала;
упрощение инструкций и формы предъявления;
оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
40.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развитие обучающихся, имеющих два первичных нарушения - в данном случае
265
слабовидения,
сочетающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - значительно осложнено, так как каждое
первичное нарушение, существует в этом комплексе с характерными для него
вторичными расстройствами, что значительно усложняет общую структуру
нарушения и затрудняет его компенсацию. Это, в свою очередь, значительно
затрудняет как адаптацию обучающегося к условиям школьного обучения, так и
достижение им планируемых результатов освоения АООП НОО.
Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект,
проявляющийся в том, что каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие
на другое, что приводит к их взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные
последствия этих дисфункций оказываются качественно и количественно
значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут отставать в физическом развитии, что
выражается в более низком росте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки,
могут наблюдаться навязчивые движения. У многих из них отмечаются нарушения
осанки, снижение пластичности и координированности движений. Снижение
эмоциональной выразительности обусловливает затрудненность зрительного
восприятия эмоциональных проявлений других людей.
У обучающихся снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость,
они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в
течение урока, быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (в
том числе и зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения
психомоторики, что, в частности, проявляется в том, что развитие высших уровней
деятельности сочетается с недоразвитием более простых форм (например, навыков
самообслуживания).
У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения
внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и
легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.
Данной группе обучающихся свойственны особенности зрительного
восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности,
появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей
восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств.
Особенности зрительного восприятия у слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) усугубляются за счет наличия
затруднений, вызванных снижением остроты зрения, возникающего при
слабовидении. Показатели остроты зрения слабовидящих находятся в пределах от
0,05 до 0,4 (5% 40%) на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
В зависимости от остроты зрения различают три степени слабовидения:
тяжелая - острота зрения от 0,05 до 0,09 (5% - 9%); средняя - острота зрения от 0,1 до
0,2 (10% - 20%); легкая - острота зрения от 0,3 до 0, 4 (30% - 40%). Кроме
266
показателей остроты зрения на снижение зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
негативно влияет нарушение работы других зрительных функций (поля зрения,
цветоразличение,
снижение
контрастной
чувствительности,
нарушение
глазодвигательных функций), что является весьма характерным для слабовидения.
Это в свою очередь, осложняется как наличием различных клинических форм
слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевание
нервно-двигательного аппарата), так и наличием глазных заболеваний (врожденная
миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва). Вследствие вышеобозначенных причин у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нарушены: пространственное восприятие и ориентировка в
пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование
адекватных, точных, целостных зрительных образов. У них значительно снижены
скорость и точность восприятия, имеются трудности дистантного восприятия,
трудности в различении сенсорных эталонов, затруднения в зрительно-моторной
координации, ослабевают все свойства зрительного восприятия (целостность,
избирательность, константность).
Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительных
функций характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания,
наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение
трудностей при воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого
развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение,
грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во
фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных
членов. Для них характерен замедленный темп развития связной речи, качественные
ее особенности: трудности вербализации, трудности понимания причинноследственных связей, временных и пространственных обозначений, малый
словарный запас.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не сформировано мышление (слабость
мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность,
нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной
стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - стойким
отставанием в развитии других мыслительных операций (анализа, синтеза,
сравнения,
абстрагирования).
Мышление
характеризуется
косностью,
тугоподвижностью.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) наблюдается нарушения структуры и мотивации
деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия,
вследствие чего выполнение действий приобретает формальный характер, не
рассчитанный на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто
267
подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую
выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа
содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной
основы действия. Для многих из них характерно недостаточно критичное отношение
к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня
развития познавательных интересов.
Кроме того, у многих обучающихся отмечается незрелость и недоразвитие
эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не
пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, возникают
быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены
волевые процессы, что проявляется в безынициативности, неспособности
самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели,
неспособности адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные
личностные качества и негативные личностные проявления.
40.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наличие
особенностей
психофизического
развития,
обусловленных
сочетанием слабовидения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), детерминирует наличие у обучающихся особых образовательных
потребностей.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
включают
необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определенных
факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет
развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов
действия;
широкого использования специальных приемов организации учебнопрактической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных
представлений, формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия
обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира;
268
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного
развития
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых
образовательных потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного,
моторного развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро и
макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики
их возникновения.
41. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3).
41.1. Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слабовидящими с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов
результатов: личностных и предметных.
41.1.1. Личностные результаты отражают:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов
обучения,
навыков
взаимодействия
с
педагогическим
работником
и
одноклассниками;
развитие любви к своей стране и городу;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни,
интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
41.1.2. Предметные результаты отражают овладение обучающимися
конкретными учебными предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
269
41.2. На этапе начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий"
(в том числе разделов: "Чтение. Работа с текстом", "Основы ИКТ- компетентности");
программ по всем учебным предметам (за исключением "Родного языка",
"Чтения на родном языке") - "Русский язык", "Чтение (Литературное чтение)",
"Математика", "Окружающий мир", "Рисование", "Музыка", "Ручной труд",
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)";
программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Социальнобытовая и пространственная ориентировка", "Социально-коммуникативное
развитие".
41.3. Чтение. Работа с текстом (междисциплинарные программы).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения
курсов коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящий
обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает умениями работы с текстом:
1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) под руководством педагогического работника
овладевают следующими умениями:
ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных
навыков;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3
существенных признака;
понимать информацию, представленную разными способами (словесным,
иллюстративным);
понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию.
2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) под руководством педагогического работника
овладевают следующими умениями:
пересказывать текст с простым сюжетом;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
3. Работа с текстом: оценка информации.
270
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) под руководством педагогического работника
овладевают следующими умениями:
высказываться по прочитанному или прослушанному тексту;
участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
4. Основы ИКТ-компетентности.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с индивидуальными
образовательными потребностями могут сформировать на факультативных занятиях
основы ИКТ-компетентности (знакомство со средствами ИКТ, приобретение опыта
использования в совместной с педагогическим работником деятельности
информационно-коммуникативных средств).
На факультативных занятиях слабовидящий обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может овладеть:
умением дифференцировать средства ИКТ, используемые в образовательном
процессе, по цели, назначению;
элементарными приёмами работы с компьютером.
41.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабовидящих обучающихся.
41.5. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
271
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание
обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование
базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
слабовидящих обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для
оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования
в целом.
41.6. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке двух
групп результатов образования: личностных и предметных.
41.6.1. Основное содержание оценки личностных результатов включает:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов
обучения,
навыков
взаимодействия
с
педагогическим
работником
и
одноклассниками;
развитие любви к своей стране, городу (краю);
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни,
формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым
действиям.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов,
но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к проявлению
личностных результатов в повседневной жизни в различных социальных средах.
272
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
41.6.2. Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО
(оценка возможных достижений слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области) включает:
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному
предмету;
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся,
базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов,
предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с
достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному
предмету выступает способность применять их в практической деятельности. В
процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно
выраженная способность использовать их в практической деятельности играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и
сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не
только того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета, но и появление у него значимых предпосылок учебной
деятельности (способность осуществлять действия не только под непосредственным
и прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности;
готовности слушать и вступать в диалог).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
выступают практические достижения обучающихся в решении задач, связанных с
учебно-познавательной деятельностью и повседневной жизнью.
Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и
стимулирование деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей
области. В процессе оценки результатов данной группы необходимо иметь в виду,
что центральным результатом является не только повышение уровня тех или иных
показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает обучающейся для
достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в
той или иной деятельности, уровень его самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике ("было" - "стало") в
практических достижениях обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия
273
оценки результатов может выступать сохранение психоэмоционального статуса
обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый
инструментарий оценивания, формы представления результатов разрабатывается
образовательной организацией.
Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области
может осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством
использования метода экспертных оценок. В случае использования метода
экспертных оценок в образовательной организации создается экспертная группа, в
состав которой входят: педагогические работники; педагог-психолог, социальный
педагогический работник и медицинские работники. Основной формой работы
участников экспертной группы является ПМПК.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО осуществляется с учетом:
результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
XXII. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
4.3)
42. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
42.1. Русский язык:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное
восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение с помощью учителя основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам;
б) говорение: практическое овладение диалогической формой речи, овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение
274
правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами текстов объемом не более 35 слов, письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста из 3-4 предложений, создание небольших
собственных текстов (сочинений) по тематике, интересной для обучающихся.
2. Подготовка к усвоению грамоты:
а) подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения: развитие слухового
внимания,
фонематического
слуха,
элементарный
звуковой
анализ,
совершенствование произносительной стороны речи, формирование первоначальных
"речеведческих" понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные", деление слов на части, выделение
на слух некоторых звуков, определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на
слух;
б) подготовка к усвоению первоначальных навыков письма: развитие
зрительных представлений и ориентировки на плоскости листа, совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук, усвоение гигиенических правил письма,
подготовка к усвоению навыков письма;
в) речевое развитие: понимание обращенной речи, выполнение несложных
словесных инструкций, расширение арсенала языковых средств, необходимых для
вербального общения, формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
3. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, выделение звуков на фоне полного слова, определение
места звука в слове, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в несложных по структуре словах,
сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками, различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица, деление
слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами, гласные буквы как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков, обозначение мягкости согласных на письме
буквами ь, е, ё, ю, я, и, знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
275
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: развитие мелкой моторики, координации и точных движений руки,
развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске, письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений, дословное списывание слов и
предложений, письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением, усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста, понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, наблюдение
над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка; обозначение на письме границ предложения;
е) орфография: знакомство с некоторыми правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: пересказ прослушанного и предварительно разобранного
небольшого по объему текста с опорой на вопросы учителя, составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии простых сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений, использование усвоенных
языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения.
4. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости
согласных звуков, различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости - глухости согласных звуков, определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный, деление слов на слоги, ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка, фонетический разбор слова;
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, использование на письме разделительных ь и ъ,
276
установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными, использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова,
наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, "Слова - друзья".
"Слова - враги";
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова", различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова, родственные слова, подбор гнезд родственных слов, общая часть
родственных слов, проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов, слова с непроверяемой орфограммой в корне;
д) морфология:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать
имена собственные, большая буква в имени собственном, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?", слова с уменьшительноласкательным суффиксом;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, определение признака
предмета по вопросам "какой?", "какая?", "какое?", "какие?", называние признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета;
глагол: значение и употребление в речи, слова, обозначающие действия,
название действий по вопросам "что делает?", "что делал?", "что делают?", "что
будет делать?", согласование слов - действий со словами - предметами,
дифференциация слов, относящихся к разным категориям, различение глаголов,
отвечающих на вопросы;
предлог: знакомство с часто употребляемыми предлогами, предлог как
отдельное слово, раздельное написание предлога со словами, роль предлога в
обозначении пространственного расположения предметов.
е) синтаксис: смысловая законченность предложения, признаки предложения,
оформление предложений в устной и письменной речи, различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различий), различение предложений
по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные,
нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого, установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении, работа с деформированными предложениями, работа с диалогами;
ж) орфография и пунктуация: использование разных способов выбора
написания в зависимости от места орфограммы в слове, применение правил
правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
перенос слов;
277
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
з) развитие речи: осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где
происходит общение, практическое овладение диалогической формой речи,
овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), различение не текста, текст (признаки текста, смысловое
единство предложений в тексте, заглавие текста, выбор заголовка из нескольких
предложенных, последовательность предложений в тексте, последовательность
частей текста, комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), работа с
деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам),
знакомство с жанрами письма и поздравления, знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений), коллективное составление
коротких (из 3-4 предложений) изложений, сочинений по плану, опорным словам
или иллюстрациям.
42.1.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
научатся понимать, что язык является основным средством человеческого общения,
у них будет формироваться позитивное отношение к русскому и родному языкам,
русский язык и родной язык станут для обучающихся основой всего процесса
обучения, средством их развития.
При изучении учебного предмета "Русский язык" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут закрепляться умения пространственной ориентировки, осязания и мелкой
моторики, развиваться и повышаться возможности нарушенного зрения, развиваться
навыки ориентировки в микропространстве (в книге, в тетради).
42.1.2. Содержательная линия "Система языка".
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений, навыков:
1. Фонетика и графика:
умением различать звуки и буквы;
умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или)
безударные; согласные твёрдые или мягкие, парные и (или) непарные твёрдые и
278
мягкие; согласные звонкие и (или) глухие, парные и (или) непарные звонкие и
глухие;
знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно
называть буквы, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации;
умением делить слово на слоги;
знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их
применения;
правильным звукопроизношением;
умением проводить слого-звуковой, звуко-буквенный разбор слова.
2. Орфоэпия:
первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами
речевого этикета;
умением использования освоенных речевых форм в устной и письменной речи
в процессе коммуникации;
умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи.
3. Состав слова (морфемика):
умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
4. Морфология:
умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по
вопросу (название предметов; действий и признаков);
умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, предлог);
умением применять дидактический материал ко всем видам грамматического
разбора;
пользоваться дидактическим материалом при разборе предложений.
5. Синтаксис:
умением различать предложение, словосочетание, слово;
умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный
порядок слов;
умением выделять из текста предложения на заданную тему;
умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
умением классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
умением определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию
предложения;
умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения.
Содержательная линия "Орфография и пунктуация"
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
279
(интеллектуальными нарушениями) овладевает:
навыком применять правила правописания (в объёме содержания предмета);
умением списывать с учебника или карточки текст объёмом 30-35 слов;
умением писать под диктовку тексты объёмом 30-35 слов в соответствии с
изученными орфограммами;
умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно
готовиться к уроку;
знаниями о собственных возможностях в учебной деятельности.
Содержательная линия "Развитие речи"
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает:
умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
умением делить текст на предложения;
умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;
умением самостоятельно озаглавливать текст;
умением составлять план текста под руководством учителя;
умением самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста
после его анализа;
умением писать под руководством учителя изложение и сочинение из 3-4
предложений;
умением сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
(письма, поздравительные открытки, записки).
42.2. Чтение (Литературное чтение):
1. Виды речевой и читательской деятельности:
аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов), адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и
художественному произведению.
2. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений);
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах
текста: художественный и учебный, особенности фольклорного текста, понимание
слов и выражений, употребляемых в тексте, различение простых случаев
многозначности, практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений, определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
280
на смысловые части, их озаглавливание, участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других
обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст, пересказ текста
или его части по его плану и опорным словам;
г) внеклассное чтение: чтение детских книг русских и зарубежных писателей,
знание заглавия и автора произведения, ориентировка в книге по оглавлению, ответы
на вопросы о прочитанном произведении, пересказ, дикция и выразительность речи,
развитие артикуляционной моторики, формирование правильного речевого дыхания,
практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях,
использование мимики и жестов в разговоре;
д) подготовка речевой ситуации и организация высказывания: составление
простых диалогов, определение темы ситуации, обсуждение содержания
высказывания, выбор речевой ситуации, составление связного высказывания;
е) культура общения: основные этикетные формы приветствия и прощания,
выражения просьбы; употребление "вежливых" слов, составление устного
приглашения, поздравления, извинения, использование этикетных форм общения в
различных ситуациях.
42.2.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) смогут осознать значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении. У обучающихся
появится интерес к чтению художественных произведений.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития.
Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа
художественных и учебных текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать
литературу для чтения.
Обучающиеся получат возможность овладеть умением вести диалог в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать значимость
работы в группе и освоить правила групповой работы.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получат возможность приобрести навыки
чтения.
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
281
умений, навыков:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
навыками правильного чтения вслух по слогам и словами;
правильным звукопроизношением;
способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;
умением определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь;
озаглавливать с помощью учителя текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них;
умением использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: с
помощью учителя делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
пересказывать содержание простого текста; участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
выразительно
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки (7-8 стихотворений);
умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
умением участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст
или собственный опыт.
2. Круг детского чтения (для всех видов текстов):
умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
умением вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной
и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
навыком самостоятельного чтения детских книг.
3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
умением отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры произведений.
4. Творческая деятельность:
умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
умением использовать устную коммуникацию, быть способным к
осмысленному чтению;
умением пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач;
умением находить в классе стоящие на стеллажах учебники и тетради;
умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
282
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
42.3. Математика:
1. Пропедевтика.
Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трехчетырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый
короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих. Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов
жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
283
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
2. Числа и величины.
Нумерация. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотнесение.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(килограмм), вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год).
Стоимость (рубль, копейка). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
3. Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
4. Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические
задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше (меньше) на ...", "больше (меньше) в...". Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
5. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
284
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
6. Геометрические величины.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и
вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины.
Взаимное расположение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, брус.
7. Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и";
"не"; "если...то..."; "верно и (или) неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые");
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение простых таблиц. Интерпретация данных таблицы.
42.3.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность
овладения элементарными приемами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность
овладеть умениями, направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками
ориентировки в микро- и макро- пространстве; сформировать представления о
величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и овладеть
чертежно-измерительными действиями. Слабовидящие с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут выработать навыки устного
счета, которые важны для дальнейшего овладения обучающимися математическими
знаниями.
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений, навыков:
1. Числа и величины:
умением устанавливать закономерность - правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение и (или) уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение и (или) уменьшение числа в несколько раз);
умением группировать числа по заданному или самостоятельно
285
установленному признаку;
умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; метр - дециметр, дециметр сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
2. Арифметические действия:
навыком записи действий с двузначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел;
умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
умением читать математические выражения, вычислять значение числового
выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами;
формулировать свойства арифметических действий и использовать их для
удобства вычислений.
3. Работа с текстовыми задачами:
умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
умением решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг); выполнять изображения отрезков, ломаных линий и
других геометрических фигур;
умением выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
5. Геометрические величины:
умением измерять длину отрезка; использовать линейку;
умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо.
6. Работа с информацией:
умением читать несложные готовые таблицы;
умением заполнять несложные готовые таблицы.
42.4. Окружающий мир:
1. Человек и природа.
286
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее
форме и размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений при использовании всех
анализаторов). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех анализаторов.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе изучения
географической карты).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера на основе восприятия реальных объектов).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных
объектов посредством использования всех анализаторов.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
реальных объектов с использованием всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
287
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
личного опыта наблюдений реальных объектов, посредством использования всех
анализаторов.
Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество. Нравственные и культурные ценности.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры
общества и каждого его члена. Элементарные знания о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление
о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
288
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
элементарной схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда. Профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша
Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Россия на
карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Города России.
Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Родной край, родной город
(населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими (с 3-4) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
289
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в парке и других местах в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут формироваться элементарные знания о предметах и явлениях окружающего
мира; закрепляться умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и
неживой природы. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) научится понимать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости между миром живой и неживой природы. В ходе изучения
предмета будет обогащаться чувственный опыт обучающегося.
При изучении учебного предмета у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального
общего образования будут закрепляться доступные способы непосредственного
восприятия природных явлений, процессов и некоторых социальных объектов.
Обучающиеся будут овладевать способностью использования знаний об
окружающем мире в процессе жизнедеятельности; будут приобретать опыт
взаимодействия с миром живой и неживой природы; научатся понимать значение
сохранных анализаторов для жизнедеятельности, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
42.4.1. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений, навыков:
а) человек и природа:
элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя
тифлотехнические приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений;
приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы
посредством
зрительного
восприятия,
зрительно-моторной
координации,
пространственной ориентировки для расширения знаний о живой и неживой
природе;
умениями наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и
явлениям живой и неживой природы;
умениями сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и
290
все анализаторы, проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
умением проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе
зрительного восприятия, осязания и использования всех анализаторов, ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы, средства оптической коррекции; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
способностью использовать некоторые справочные издания;
умениями использовать готовые модели (глобус, карту, план) для
ознакомления с явлениями или свойствами объектов;
умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для необходимости
бережного отношения к природе;
умением использовать сформированные представления об окружающем мире
для обеспечения безопасного передвижения в пространстве и действий с объектами
окружающего мира;
способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; умением использовать знания об организме человека
для сохранения и укрепления своего здоровья, выполнения правил личной гигиены.
б) человек и общество:
умением узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать некоторые достопримечательности столицы и родного города
(края); находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной
отзывчивости, пониманию чувств других людей и сопереживанию им.
42.5. Рисование.
Подготовительный период обучения:
различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих
движений руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края;
формирование графических представлений формы (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник), различение круга и овала;
воспитание интереса к рисованию и рисункам;
развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращение движения в нужной точке; сохранение
направления движения;
восприятие
произведений
искусства:
особенности
художественного
творчества: художник и зритель, отражение в произведениях пластических искусств
291
отношения к природе, человеку и обществу, человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве, ведущие художественные музеи России
(Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Виды художественной деятельности:
1. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки.
Приёмы работы с некоторыми графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
2. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
3. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
4. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
5. Декоративно-прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Понятие о характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
6. Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: "Как и о чем
создаются картины", "Как и о чем, создаются скульптуры".
Художники - создатели произведений живописи и графики: Ю. Васнецов, А.
Саврасов, И. Левитан, И. Шишкин; Скульпторы: А. Опекушин, В. Мухина.
7. Обучение композиционной деятельности:
а) композиция: элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве, понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции, понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживание, роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное,
292
композиционный центр (зрительный центр композиции), главное и второстепенное в
композиции, симметрия и асимметрия;
б) цвет: основные и дополнительные цвета, тёплые и холодные цвета,
смешение цветов, роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа, эмоциональные возможности цвета, практическое
овладение навыками работы с цветом, передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния;
в) линия: многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые), передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного;
г) форма: разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве, сходство и различие форм, простые геометрические формы,
природные формы, силуэт.
8. Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Овладение навыками работы отдельными графическими инструментами,
приемами работы с некоторыми изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного восприятия
(анализ, соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных
признаков, сходство и различие с другими предметами, цвет, фактура) с
использованием информации, полученной с помощью осязания.
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков. Освоение основ
реалистического рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения). Сходство и различие натуральной и декоративной
формы.
Овладение элементарными основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, аппликации, скульптуре.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, восковых мелков, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
42.5.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Изобразительное искусство" у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
293
нарушениями) будут формироваться эстетические чувства, развиваться умения
отличать "красивое" от "некрасивого". Обучающиеся получат возможность
научиться высказывать мнения о произведениях искусства ("нравится" - "не
нравится").
В результате изучения предмета "Рисование" слабовидящие обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
овладевать элементарными практическими умениями и навыками в процессе
освоения отдельных видов художественной деятельности; расширять опыт
самовыражения средствами изобразительного искусства.
42.5.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений, навыков:
1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности:
способностью воспринимать отдельные доступные виды искусства
посредством зрительного восприятия и всех сохранных анализаторов
(рассматривание книжных иллюстраций, репродукций)
умением различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними;
умением видеть и понимать красивое, дифференцировать "красивое" от
"некрасивого";
умением узнавать и описывать произведения искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;
знаниями о ведущих художественных музеях России и художественных музеях
своего региона.
2. Азбука искусства (Как говорит искусство?):
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной);
умениями создания простых композиций на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
навыками использования различных художественных материалов для
воплощения замысла;
умениями различать основные и дополнительные, тёплые и холодные цвета;
использовать их в собственной учебно-творческой деятельности;
навыками наблюдения и сравнения пространственной формы предмета на
основе зрительного и осязательного восприятия; правилами изображения предметов
различной несложной формы;
умением пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов,
в техническом творчестве, трудовой и практической деятельности;
умениями читать рисунок и соотносить его с натурой.
3. Значимые темы искусства (О чём говорит искусство?):
умением выбирать художественные материалы, средства художественной
294
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним;
умениями передавать характер и намерения объекта - природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления - в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта с опорой на правила и усвоенные
способы действия.
42.6. Музыка:
1. Музыка в жизни человека.
Значение музыки в жизни человека, ее влияние на настроение, состояние
человека.
Элементарные представления о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, концерт, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
2. Основные закономерности музыкального искусства.
Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный,
спокойный.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень
тихо, тихо, умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
3. Музыкальная картина мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
42.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будет развиваться интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
295
будут формироваться элементарные эстетические представления. Обучающиеся
будут закреплять умения их использовать в учебной деятельности и повседневной
жизни. У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет развиваться эмоциональное восприятие
музыки, будут формироваться эстетические чувства в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров. Обучающиеся получат возможность
расширения опыта самовыражения посредством музыки.
42.6.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений, навыков:
1. Музыка в жизни человека:
способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально
откликаться на музыкальное искусство, выражая своё отношение к нему,
самовыражаться в некоторых видах музыкально-творческой деятельности;
первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края;
передавать особенности музыкального творчества в пении, слове, движении,
играх, действах.
2. Основные закономерности музыкального искусства:
способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;
способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения доступных
музыкальных произведений.
3. Музыкальная картина мира:
умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений
(пение);
возможностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных.
42.7. Ручной труд:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Мастера и их
профессии.
Организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса по инструкции педагогического работника. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование доступных
материалов на основе зрительного, осязательного восприятия и других сохранных
анализаторов.
296
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование (с помощью педагогического работника) соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов, область применения, правила использования),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Правила
техники безопасности при работе с инструментами.
Использование простейших измерений и построений для решения несложных
практических задач. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу.
42.7.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Ручной труд" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будут формироваться умения работать с отдельными видами материалов; навыки
самообслуживания. Обучающиеся будут овладевать способами обработки
материалов в зависимости от их свойств; некоторыми приемами ручной обработки
материалов; доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов при обработке отдельных видов материалов; правилами безопасной
работы и соблюдением офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих
охрану нарушенного зрения; развивать компенсаторные возможности в ходе
овладения трудовыми умениями и навыками.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться
представления о трудовых профессиях. Они научатся понимать роль труда в жизни
человека и использовать приобретенные знания и умения для решения практических
задач.
42.7.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений, навыков:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание:
знаниями о трудовых профессиях и роли труда в жизни человека;
знаниями о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей (законных представителей);
297
умением планировать и выполнять несложное практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную карту и алгоритм его
выполнения;
знаниями рациональных приемов использования зрения и осязания при
выполнении отдельных трудовых действий;
навыками ориентировки и выполнения практических действий под зрительным
контролем с учетом функциональных возможностей зрительного анализатора;
умениями выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступным
видам домашнего труда;
знаниями правил бережного отношения к материалам, оборудованию и
окружающей среде.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты:
знаниями о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни;
навыками работы с отдельными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом); умениями подбирать материалы для
изготовления изделий в соответствии с поставленной задачей;
навыками использования инструментов при обработке отдельных материалов;
знаниями правил безопасной работы и санитарно-гигиенических требований;
навыками самообслуживания, некоторыми приемами ручной обработки
материалов;
навыками безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
умением работать с простейшей технической документацией; изготавливать
простейшие плоскостные и объёмные изделия.
3. Конструирование и моделирование:
умением выделять детали, их форму, определять взаимное расположение
деталей, виды соединения деталей;
умением решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей;
умениями изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу, образцу и доступным заданным условиям.
42.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
1. Знания о физической культуре:
а) физическая культура: формирование первоначальных знаний в области
физической культуры, физическая культура как организация занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека, развитию силы, выносливости,
координации, ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
способы передвижения человека, физические нагрузки на занятиях физической
культурой, допустимые физические нагрузки, противопоказания, правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
остановка по требованию педагогического работника, организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря, культурно-гигиенические требования к занятиям
298
физической культурой;
б) физические упражнения: физические упражнения, их влияние на здоровье,
физическое развитие и развитие физических качеств, основные физические качества:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие, физические упражнения и
осанка, основные положения (стойки) и элементарные движения для освоения
двигательных действий, физическая нагрузка, противопоказания к физическим
упражнениям и нагрузкам, подвижные игры и их разнообразие.
2. Способы физкультурной деятельности:
а) самостоятельные занятия, составление режима дня, выполнение культурногигиенических навыков для занятий физической культурой;
б) выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки), формирование представлений о доступных (по
состоянию здоровья и зрения) физических упражнениях, умение их выполнять;
в) самостоятельные игры и развлечения, участие в подвижных играх,
физкультурно-оздоровительных мероприятия, накопление опыта самостоятельного
выполнения движений и упражнений.
3. Физическое совершенствование:
а) физкультурно-оздоровительная деятельность: формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
б)
комплексы
физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток;
в) комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,
формированию навыков правильной осанки;
г) комплексы упражнений для укрепления сводов стоп, развития их
подвижности;
д) комплексы упражнений на развитие физических качеств;
е) комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук;
ж) комплексы дыхательных упражнений;
з) упражнения на расслабление (физическое и психическое);
и) упражнения на равновесие, на координацию.
4. Спортивно-оздоровительная деятельность:
а) гимнастика с основами акробатики;
б) организующие команды и приёмы, построение друг за другом в любом
порядке за педагогическим работником, построение круга в любом порядке вокруг
учителя, построение в колонну и шеренгу по одному, по росту, построение парами
(организованный вход в зал и выход из зала, в играх);
в) строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд,
построения и перестроения, повороты на месте направо и налево, повороты на 90
градусов без разделений, размыкание и смыкание приставными шагами, ходьба на
месте с остановкой на два счета, передвижения по диагонали, противоходом,
змейкой.
299
5. Основные положения и общеразвивающие упражнения:
а) основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы, туловища,
седы;
б) основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения
прямых рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения
руками; поднимание и опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание
согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой;
сгибание и разгибание ног в положении "сидя"; поднимание прямых ног поочередно
в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища
вперед с опорой рук на колени, опускание на одно колено с шага назад; опускание на
оба колена и вставание без помощи рук; упражнения у гимнастической стенки;
пружинистые движения до уровня касания грудью ног; смыкание и размыкание
носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия;
в) акробатические упражнения, упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках, простейшие соединения разученных движений;
г) гимнастические упражнения прикладного характера, упражнения с
предметами (гимнастические палки, обручи, с озвученными мячами, мячами разной
фактуры, со скакалкой;
д) упражнения для формирования осанки: статические упражнения стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя
позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное
положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять движения руками
вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку
выше головы, прогибание туловища, удержание груза (150-200 г) на голове в
положении основная стойка и стойка ноги врозь;
е) упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической
стенке (на 5-6 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке.
Перелезание через препятствия (свободным способом), высота 25-30 см, подлезание
произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание,
перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий;
ж) передвижение по гимнастической стенке, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке, установленной под углом в 20-25 градусов и с переходом
на гимнастическую стенку;
з) упражнения с мячами: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в
кругу, в шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или,
стоя ноги врозь, в кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол,
подбрасывание мяча вверх, броски в стену и ловля его двумя руками; подбрасывание
мяча и ловля; высокое подбрасывание мяча без ловли, броски мяча друг другу (в
парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом;
и) упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через
лежащие на полу предметы (палка, доска, скакалка); перешагивание через веревку,
висящую на высоте 10-15 см; внезапные остановки во время ходьбы и бега (игры
"Быстро шагай - смотри не зевай", "Стой"). Упражнения на доске, лежащей на полу,
300
свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или раскидывать на полу) разные
предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см. Статические упражнения в
основной стойке;
к) ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и
музыку; ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2,3; ходьба с хлопками.
Выполнение элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
6. Лёгкая атлетика:
а) упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе
(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей
группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба
друг за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой
ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны
на противоположную, обходя маты, лежащие на полу в разных местах зала; ходьба
по доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с изменением темпа. Разные
виды ходьбы. Сочетание обычной ходьбы с другими освоенными видами ходьбы.
Ходьба во дворе, в помещении школы, в привычных местах и направлениях. Подъем
и спуск по лестнице;
б) беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге
(упражнения на месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления
по сигналу учителя; медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег в
чередовании с ходьбой; быстрый бег на месте; свободный бег в играх;
в) прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на
месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в
длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки "через
ручей" (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с
разным положением рук; прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением;
г) броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену,
вверх с последующей ловлей), набивного мяча (1 кг) на дальность разными
способами;
д) метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в указанном
направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов
в играх.
7. Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече,
передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние;
подъёмы; спуски; торможение, игры на лыжах.
8. Подвижные и спортивные игры:
на материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию;
на материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту;
на материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
301
упражнения на выносливость и координацию;
на материале спортивных игр:
а) футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча,
подвижные игры на материале футбола.
б) баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину, перебрасывание мяча
друг другу и через сетку;
на материале лёгкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах,
взявшись за руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной
ноге и двух ногах поочерёдно; развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в
максимальном темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений; развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме
умеренной интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной интенсивности;
развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок
в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
на материале лыжной подготовки: развитие координации: перенос тяжести
тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение
на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций;
на материале плавания: развитие выносливости: повторное выполнение
освоенных движений.
42.8.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате освоения содержания учебного предмета "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет укрепляться
здоровье, повышаться уровень физического, нравственного и социального развития,
способности к обучению. Особая роль этого учебного предмета принадлежит
профилактике вторичных отклонений физического развития, формированию у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) первоначальных умений саморегуляции, развитию потребности в
занятиях физической культурой.
В результате обучения слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, приобретут
представления о разнообразии физических упражнений.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладеют основными двигательными умениями
302
и навыками (бег, ходьба). У них будут развиваться основные физические качества
(сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие), будет
формироваться потребность в двигательной активности, в выполнении физических
упражнений в жизнедеятельности.
Обучающиеся освоят двигательные умения в соответствии с особыми
возможностями здоровья, навыки зрительной пространственной ориентировки,
научатся выполнять физические упражнения определенной направленности,
использовать компенсаторные возможности в процессе двигательной деятельности.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоят опыт участия в подвижных играх, организации своих
движений с партнерами по игре, у них повысится мобильность.
42.8.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений и навыков:
1. Знания о физической культуре:
знаниями о физической культуре, режиме дня; основных положениях тела,
физических упражнениях, физических качествах;
знаниями о назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр для укрепления здоровья;
знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, туловища,
умениями их выполнять;
знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах,
плавания для жизнедеятельности человека;
знаниями безопасного поведения на уроках физической культуры и в
выполнении физических упражнений, умением его придерживаться.
2. Способы физкультурной деятельности:
умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
навыками участия в простых подвижных играх, умением их
дифференцировать, соблюдать правила взаимодействия с игроками, соблюдать
правила безопасности.
3. Физическое совершенствование:
умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений
осанки, на развитие функциональных возможностей зрения, мелкой моторики руки,
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
умением выполнять элементарные строевые команды и приёмы;
умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
умением выполнять гимнастические упражнения;
умением выполнять ритмичные упражнения, упражнения на равновесие,
пространственную ориентировку;
умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
303
броски мячей разного веса и объёма);
умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной
направленности;
умением понимать "схему тела"; дифференцировать части тела, осваивать их
двигательные возможности.
42.9. Коррекционно-развивающая область.
42.9.1. Ритмика:
а) ритмика: занятия ритмикой в жизни человека, тело человека и его
двигательные
возможности,
значение
ритмических
упражнений
в
жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности, музыка и движение,
красота движения и музыкально-ритмическая деятельность, упражнения в
музыкально-ритмической деятельности, танцевальные движения и танцы, движение
и речь, ритмика и зрение, ритмика и слух;
б) специальные ритмические упражнения: движения, ритмичная ходьба с
акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и
туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального сопровождения,
ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой, ритмичные хлопки в
ладоши, ходьба и бег в различном темпе, ритмичное изменение положения рук,
ритмичные координированные движения рук и глаз;
в) упражнения на связь движений с музыкой: движение, характер движения,
движения под пение, движение под музыку, движение в соответствии с частью
музыкального произведения, ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке,
ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке,
ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки, передача движением
звучания музыки, смена направления движения с началом музыкальной фразы,
формирование пластичности движений, умений управлять темпом движений,
преодоление трудностей развития движений, развитие выразительности движений и
самовыражения;
г) упражнения ритмической гимнастики: упражнения ритмической
гимнастикой, формирование ритмичности движений, содержание и амплитуда
движения, общеразвивающие и специальные упражнения, упражнения с предметами
и без предметов, упражнения на зрительно-моторную координацию, упражнения на
зрительную пространственную ориентировку;
д) подготовительные упражнения к танцам: упражнения для ступней ног,
выставление ноги на носок, полуприседание, выставление ноги на пятку, носок,
преодоление трудностей развития двигательных действий, развитие координации
двигательных действий;
е) элементы танцев: точность движения, выставление ноги на пятку и носок,
шаг с притопом на месте, выставление ноги на пятку с полуприседом, хороводный
шаг, тройной шаг, шаг польки, музыкально-двигательный образ, преодоление
трудностей развития движений, развитие связи движения с музыкой;
ж) танцы: красота движения, танец, хоровод, хлопки, красивые, изящные
движения, виды танцев, весёлые, грустные мелодии, народные мелодии, развитие
304
двигательной активности, координации движений, умение управлять темпом
движения;
з) музыкально-ритмические игры и занятия: подвижные игры, музыкальноритмические игры, музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в
пространстве, коммуникативные танцы - игры, коррегирующие игры, речевые игры,
ритмодекламация.
42.9.1.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет формироваться потребность в
ритмических, красивых, пластичных движениях. У обучающихся будет развиваться
двигательная активность, координация движений, появится возможность
преодоления трудностей развития движений.
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть специальными
ритмическими упражнениями и умением их выполнять. У них будет развиваться
чувство ритма, связь движений с музыкой, способность к дифференциации движений
по степени мышечных усилий, музыкально-ритмическая память; будут
совершенствоваться двигательные умения и навыки, укрепится здоровье, повысится
работоспособность.
Слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет доступно двигательное самовыражение в соответствии с
характером музыкального сопровождения движений в танцах и играх, речевое
самовыражение в соответствии с ритмом песни, стихотворений, речевых игр. У
обучающихся будет развиваться позитивное самоощущение, что связано с
состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного
эмоционального благополучия, своей значимости в коллективе, положительной
самооценки. У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет развиваться выразительность движений и самовыражение.
Обучающимся будет доступно владение своим телом, координация движения,
согласованность движения с музыкой, дифференцированность движений по степени
мышечных усилий, управление темпом движений и способность подчинять свои
движения музыке, согласовывать свои действия с действиями других, выполнять
координированные и тонко координированные движения, согласовывать темп речи и
движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысится
двигательная активность, разовьются навыки пространственной ориентировки,
коммуникации.
42.9.1.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний,
умений и навыков:
1. Ритмика (теоретические сведения):
знаниями о движениях под музыку, ритмических упражнениях, танцевальных
движения, об элементах движения;
305
умением называть виды ритмической деятельности, формы музыкальноритмической деятельности;
умением узнавать на дидактическом материале и точно обозначать части тела,
показывать на себе; описывать их двигательные возможности;
знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха,
осязания, развития ориентировочных умений;
знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том
числе для нарушенного зрения).
2. Специальные ритмические упражнения:
умением реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
умением выполнять движения в соответствии с освоенным видом
ритмического упражнения;
умением согласовывать темп движения с проговариванием;
умением координировать движения глаз и рук в соответствии с заданным
темпом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
способностью согласовывать характер, темп, направление освоенного
движения в соответствии с видом упражнений;
умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
умением передавать движением звучание музыки;
разными видами ходьбы и бега;
умением произвольно менять направления движения.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
умением осваивать содержание, амплитуду движения ритмической гимнастики
в соответствии с видом упражнения;
умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без
предмета, с предметом;
умением правильно захватывать предмет для выполнения определённого
упражнения;
умением дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и
удерживания предмета, выполнять упражнения с предметами;
развитие желания осуществлять выразительные и красивые движения;
развитие представлений о собственных возможностях.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
умением осознанно относиться к выполняемым движениям;
умением называть точным словом части тела;
умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
умением принимать положение полуприседа;
двигательными навыками, элементами танца;
умением принимать правильную осанку и поддерживать её;
умением согласовывать свои движения с движениями партнеров.
6. Элементы танцев:
способностью сознательно относится к своим движениям;
306
точностью движений;
умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их
точным словом;
двигательными навыками как элементами танцев;
согласованными с партнёрами танцевальными движениями.
7. Танцы:
умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
способностью сознательно относится к своим движениям, положениям тела,
позам;
умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
умением воспроизводить танцевальные движения в общем ритме и темпе с
партнёрами;
умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные
движения в знакомом пространстве;
умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
умением дифференцировать танцы и танцевальные движения;
навыками выполнения коллективных танцевальных движений.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия:
простыми имитационными и игровыми движениями;
способностью дифференцировать музыкально-ритмические игры и в
соответствии с их видом организовывать свои движения, проявлять двигательную
активность;
опытом участия в музыкально-ритмических играх;
умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
навыками самовыражения в музыкальных играх.
42.9.2. Социально-бытовая и пространственная ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной гигиены.
Гигиенические правила поведения в местах общего пользования. Туалетные
принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Ориентировка во времени по
часам.
2. Одежда и обувь.
Назначение разных видов одежды и обуви. Виды одежды и обуви для девочек
и мальчиков. Одежда и обувь по сезону. Представления о видах труда по уходу за
одеждой. Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в
соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за
столом, правил личной гигиены.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для
ухода за обувью. Размещение обуви в отведенном для этого месте.
3. Питание.
Основные продукты питания. Различные группы продуктов. Внешний вид,
вкус, запах. Мытье овощей, фруктов, ягод. Извлечение продуктов из упаковки.
307
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа. Способы
техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями
при приготовлении пищи.
Сервировка стола. Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
4. Жилище и ориентировка в нем.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений. Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение
норм освещения помещений.
Уход за комнатными растениями. Пользование бытовыми приборами,
соблюдение техники безопасности.
5. Транспорт.
Различение вида транспорта по назначению. Узнавание транспорта по
результатам наблюдений, по описанию, по характерным звукам. Остановки
транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Оплата проезда в общественном транспорте.
6. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными
купюрами. Оплата покупки.
7. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в образовательной организации и в
общественных местах. Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится,
занимается, играет. Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с
просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов.
Правила поведения за столом.
8. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за
столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной
терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между. Пространственные
направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для
двухмерного и трехмерного пространства.
9. Развитие элементарных навыков ориентировки в макропространстве.
Ориентировка в знакомом замкнутом и свободном пространстве.
Самостоятельная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на маршрутах
постоянной необходимости.
Правила перехода улицы. Изучение нескольких значимых для обучающегося
маршрутов городского транспорта.
42.9.2.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Слабовидящие
обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) смогут освоить значимые для адаптации
308
элементарные умения и навыки социально-бытовой и пространственной
ориентировки к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих людей.
Обучающиеся овладеют навыками личной гигиены, самообслуживания, у них
будет формироваться потребность в аккуратности. У воспитанников будут
сформированы первоначальные, но адекватные представления о бытовой и
социальной сферах жизни, которые позволят сделать достаточно комфортным
пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения,
которые позволят обучающимся расширить круг общения и перечень доступных
видов предметно-практической деятельности. У обучающихся будут формировать
конкретные представления об окружающих их предметах и действиях с ними. Они
получат возможность для развития умений и навыков по социально-бытовой и
пространственной ориентировке.
42.9.2.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой умений и
навыков:
1. Личная гигиена:
умением выполнять практические действия, направленные на формирование
навыков самообслуживания, личной гигиены;
умением выполнять гигиенические правила поведения в местах общего
пользования;
умением использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами;
навыком использования и хранения туалетных принадлежностей.
2. Одежда и обувь:
умением называть предметы одежды; части одежды; определять лицевую и
изнаночную стороны одежды;
умением использовать одежду и обувь по назначению;
умением определять способы хранения одежды и обуви;
умением ухаживать за одеждой и обувью;
навыком соблюдения аккуратности при играх на улице, при приеме пищи.
3. Жилище и ориентировка в нем:
умением называть функциональное назначение, предметное наполнение
школьных и домашних помещений;
умением соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым
помещениям;
знаниями способов поддержания чистоты и уборки помещений; использования
необходимого инвентаря для уборки помещений, знаниями способов его хранения;
умениями ухаживать за комнатными растениями;
умением использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой и
пространственной ориентировке;
умением пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
4. Питание:
309
умением определять основные продукты питания по их названию, отличать по
внешнему виду, вкусу, запаху;
умением мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки;
знанием правил техники безопасности при работе с режущими инструментами
и приспособлениями при приготовлении пищи;
умением готовить простейшие блюда, наливать кипяток в заварочный чайник и
в чашку, выполнять сервировку стола;
умением соблюдать правила поведения за столом.
5. Транспорт:
умением узнавать транспортные средства;
представлениями о наземном пассажирском транспорте, о близлежащих
остановках, проездных билетах и документах;
правилами поведения в общественном транспорте;
умением использовать в речи формулы речевого этикета.
6. Культура поведения:
правилами поведения в повседневной жизни и в общественных местах; при
общении со сверстниками; правилами поведения при встрече и расставании со
сверстниками и взрослыми;
умениями обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
правилами поведения в магазине и умением обращаться за помощью;
правилами поведения в парке;
правилами поведения в гостях и умением выбирать подарки.
7. Предприятия торговли:
навыками ориентировки в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов;
умением находить указатели видов магазинов;
умением ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов;
умением совершать покупки в предприятиях торговли, пользоваться денежными
купюрами;
правилами поведения при покупке товаров, правилами речевого этикета
покупателя.
8. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
умением свободно ориентироваться "на себе";
умением ориентироваться в микропространстве - в книге, на столе, на парте, на
доске.
9. Обучение ориентировке в макропространстве:
умением самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного
чувственного восприятия в небольшом замкнутом знакомом пространстве;
умением самостоятельно ориентироваться в школе и пришкольном участке.
42.9.3. Социально-коммуникативное развитие.
Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном
окружении.
Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой
принадлежностью как мальчика или девочки. Представление о частях тела.
310
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Развитие
психомоторного образования "схема тела". Представление о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние
своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека.
Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Умение рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение
опыта узнавания их по голосу и другим признакам.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие
способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя. Формирование умений привлечь внимание к себе, к
предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие,
предлагать, брать предметы. Совершенствование пространственных, предметнопространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для
взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование речевых моделей.
42.9.4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с
близким социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать
чувства и эмоции других людей;
формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими
представлениями о социальных ролях людей.
42.10. Программа коррекционной работы.
42.10.1. Цель программы: обеспечить оптимизацию личностного развития
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и процессов их социальной адаптации и интеграции.
42.10.2. Задачи программы:
создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
максимально
благоприятные условия для личностного развития каждого слабовидящего
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
создание условий для формирования у слабовидящих с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
умений
и
навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими с легкой умственной
311
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;
оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
42.10.3. Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной
коррекционной
работы
с
обучающимися,
имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения
слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
42.10.4. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе
и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
42.10.5. Направления коррекционной работы и их содержание.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на степени НОО
включает в себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное
содержание:
1.
Диагностическое
направление
предполагает
как
проведение
312
диагностических процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных
данных в организации и реализации коррекционной работы и реализуется
посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к
условиям образовательной организации;
проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося,
овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития,
что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию
каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) сохранных анализаторов; проведения групповой
коррекционной работы посредством реализации курсов коррекционно-развивающей
области ("Ритмика", "Адаптивная физическая культура", "Социально-бытовая и
пространственная ориентировка") с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися,
имеющими наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные
потребности;
закрепления и развития сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы знаний, умений, способов деятельности в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных
313
специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
обучения и воспитания слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (в том числе и по вопросам создания
необходимых офтальмо-гигиенических условий для обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
проведения
специалистами
(педагогами-психологами,
учителямидефектологами) консультаций педагогических работников по вопросам организации
и содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том
числе и индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание
консультативной поддержки родителям (законным представителям), педагогическим
работникам в их реализации.
4.
Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам
воспитания и обучения слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает
использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы.
42.10.6. Основой реализации механизма взаимодействия специалистов,
работающих в образовательной организации по реализации программы
коррекционной работы выступает комплексный междисциплинарный подход.
Данный подход предполагает при разработке организационно-содержательных
характеристик коррекционной работы учет данных:
комплексного
(обследование
всеми
специалистами:
медицинскими
работниками,
психологами,
педагогическими
работниками)
обследования
обучающегося;
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
состояния эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения
слабовидящего
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
314
42.10.7. Планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы выступают:
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке;
приобретение опыта использования предметно-практических умений и
навыков;
умения использовать в учебной деятельности и повседневной жизни все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства;
умения учитывать свои зрительные возможности в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни;
умения учитывать имеющиеся противопоказания и ограничения в учебнопознавательной деятельности;
освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение
педагогическими
работниками,
родителями
(законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации
программы коррекционной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от уровня
развития социального партнерства. Социальное партнерство предполагает
сотрудничество с образовательными организациями, различными организациями
(государственными и негосударственными) и ведомствами, занимающимися
вопросами образования и семьи; общественными организациями инвалидов и
родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
Рабочая
программа
воспитания
представлена,
календарный
план
воспитательной работы представлен отдельным документом.
XXIII. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
4.3)
43. Учебные планы.
Учебный план начального образования слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
315
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
43.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
43.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к продолжению образования на последующем
этапе обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык,
Чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка,
Ручной труд, Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
43.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы как нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и другие, доступные для данной группы обучающихся,
и, обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния слабовидения на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
43.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
316
коррекционные курсы: ритмику, социально-бытовую и пространственную
ориентировку,
социально-коммуникативное
развитие,
которые
являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
43.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-м классе - 35 минут
в 1 полугодии, 40 минут во 2 полугодии. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут в 1 полугодии, 40 минут во 2 полугодии, во 2-5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
43.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-м классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию нарушенного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В
1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением
предмета "Ручной труд"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15
минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть
- по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
317
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов
(90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
43.4. Расписание уроков составляется отдельно для урочной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Количество часов,
отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10
часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на этапе начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
43.5. Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
Предметные
области
Учебные предметы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
V
Всего
Классы
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
(литературное
чтение)
Математика
Окружающий мир
Рисование
Музыка
Ручной труд
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
5
4
5
4
4
4
4
4
4
4
22
20
4
2
1
1
1
3
4
1
1
1
2
3
4
1
1
1
2
3
4
1
1
1
2
3
4
1
1
1
2
3
20
6
5
5
9
15
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия и
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
21
-
21
2
20
3
20
3
20
3
102
11
21
23
23
23
23
113
10
5
10
5
10
5
10
5
10
5
50
25
5
5
5
5
5
25
31
33
33
33
33
163
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
318
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной АООП НОО должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
44. Календарный учебный график.
44.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
44.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-5 классов); 3 четверть
- 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть 8 учебных недель (для 1-5 классов).
Продолжительность каникул определяется с учетом федерального
календарного графика.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
44.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
319
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
44.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
44.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
XXIII. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
45. Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
45.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
45.2. АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с
НОДА, получающих начальное общее образование, планируемые результаты
освоения образовательной программы с учетом особенностей психофизического
развития данной группы обучающихся.
45.3. АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана на основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
организации разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 6.4).
45.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
320
групп или отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне
зависимости от выраженности и характера нарушений опорно-двигательного
аппарата, места проживания обучающегося и вида организации.
45.5. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
45.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
46. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
46.1. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие
положения.
46.2. В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования (успешное усвоение системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
XXV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
47. Пояснительная записка.
47.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей
321
разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями.
47.2. Общая характеристика АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Реализация АООП НОО предусматривается создание условий, учитывающих общие
и особые образовательные потребности и индивидуальные особенности
обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
47.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной
недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также
дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У обучающихся с
легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят
тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших
психических, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом,
недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
47.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
322
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы
сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
48. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
48.1. Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА
и с легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
48.2. Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требований к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего
323
учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
48.3. Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
НОДА и с легкой умственной отсталостью, не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на обучение по варианту 6.4 АООП НОО.
49. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
49.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие
принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся НОДА и с лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
324
49.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
49.3. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты
оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной
формой работы участников экспертной группы является ППк образовательной
организации.
49.4. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет
собой оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
XXVI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
50. Рабочие программы учебных предметов.
50.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
50.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая
практика":
325
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных
задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по
содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных
навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая
практика.
Расширение
представлений
об
окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон
речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения. Ознакомление со
средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.
50.1.2. Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического
ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части
по данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание
заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение
выделенных педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение
обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом
обучающихся и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка
их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события,
картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника),
рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по
содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно
полезные дела обучающихся.
326
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе,
жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных
падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова (" водá - вóды ") или подбора по
образцу родственных слов (" водá - вóдный ").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств)
в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
327
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого
текста (20-30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием
(в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных
и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей
обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического
работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов,
некоторых наречий.
50.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце
предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в
словаре.
50.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека".
50.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" АООП
328
НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
50.2.2. Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов
и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса,
туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния,
гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует
холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях
желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в
стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних
месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег
скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит,
рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь,
замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к
домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.
Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив,
первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают
почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах
люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются
насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села,
деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход
329
улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый
горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как
используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и
хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.
Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья,
хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы.
Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих
наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в
зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных
330
условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
50.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
50.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
50.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО (вариант
6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими); овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности); развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
50.3.2. Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все
случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа
из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
331
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг
(с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см =
10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60
с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи).
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.
Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим
возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по
физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
50.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
332
линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников,
окружностей, находить точки пересечения.
50.4.Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
50.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО (вариант
6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и
навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в
доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом
для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные
сферы, способствуют формированию личности обучающегося, воспитанию у него
положительных навыков и привычек. Особое значение изобразительная деятельность
имеет для развития мануальной деятельности, коррекции и развитии
пространственных представлений, зрительно-моторной координации и графического
навыка.
50.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной
жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство
с
художественными
материалами,
инструментами
и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА
333
пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения
одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
50.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам
педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
50.5. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
50.5.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение обучающихся к музыкальной культуре как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
334
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
50.5.2. В содержание программы входит овладение обучающимися в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений:
50.5.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
335
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
50.5.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
336
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
50.5.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
50.5.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
50.5.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
50.5.3. 1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
337
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
50.5.3. 2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
50.6. Рабочая программа по учебному предмету "Технология"
50.6.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
338
культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
50.6.2. Содержание учебного предмета.
50.6.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины
и
пластилина
разными
способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
339
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий,
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
50.6.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
50.6.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных
форм", "вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание
прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к
340
центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть
наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
50.6.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед
иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и
изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
341
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
50.6.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
50.6.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
50.6.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
"сминание", "сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание",
"разрезание".
50.6.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
50.6.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
50.6.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
50.6.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
342
"Ручной труд".
50.6.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
50.6.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным
и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
343
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями
и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
50.7. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
50.7.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА
на уровне начального общего образования является организация максимально
возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей
направленностью. В процессе организации деятельности на возможном уровне
совершенствуются физические качества и осваиваются определённые двигательные
действия, активно развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации
(абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию
здоровья и возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
344
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций,
памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других
нарушений.
50.7.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для
развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в
течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения
лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
345
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств
и на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых
прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены
подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи
технических средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и
танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения
для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим практическим
материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами,
с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание нужно
уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому работнику
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки
при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
50.7.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном
влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с НОДА, о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других
параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА
и медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные
ПМПК.
51. Программа коррекционной работы
346
51.1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
и ИПРА);
51.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области сопровождения,
медицинских работников образовательной организации и специалистов других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
51.3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для
формирования и развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса
"Двигательная коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных
навыков обучающихся возможно введение коррекционного курса "Основы
коммуникации". С умственно отсталыми обучающимися, имеющими выраженные
двигательные нарушения рекомендуются коррекционные курсы "Психомоторика и
развитие деятельности", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Возможно введение
коррекционных
курсов
"Формирование
навыков
самообслуживания",
"Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более эффективного
обучения самостоятельности.
51.3.1. Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по
данному курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать
его адекватно;
347
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученных умений.
51.3.2. Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью
в
образовательной
организации.
Формирование
навыков
самообслуживания у обучающихся данной категории тесно связано с двигательными
возможностями
и
способностью
осуществлять
предметно-практическую
деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную
бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно
становились автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные
планы действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные
предметы и их муляжи.
51.3.3. Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально
с учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного
уровня организации движений, когда невозможна смысловая организация
двигательного акта, овладение движениями должно происходить с опорой на более
сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение формируется в первую
очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В
дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных
ритмов, гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только
движения и действия начинают автоматизироваться, в упражнение включается
вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня
организация движений коррекционная работа ведется по развитию двигательных
качеств, временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется
путем длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой
на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике
348
проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа
коррекции в соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для
занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры
(пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки),
речевое сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи
(ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и
этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.
51.3.4. Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения
опорно-двигательных функций, ограничивающие двигательную активность и
возможности жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной
работы по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся
в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
349
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
51.4. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
51.5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется
в соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной
физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных
двигательных особенностей обучающихся.
XXVII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3)
52. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
52.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
52.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
52.3. Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
52.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
350
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
52.5. АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как
один, так и несколько учебных планов.
52.6. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.3) определяет образовательная организация.
52.7. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
52.7.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
52.7.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть внутри часов максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
52.8. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
52.9. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
351
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой
предмет из компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет
из компонента Организации; "Психомоторика и развитие деятельности";
"Двигательная коррекция". Коррекционно-развивающая область реализуется через
систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными
предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной
физической культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз между
уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся.
Количество часов на каждого обучающегося определяется на основе медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в
неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано
на одного обучающегося.
52.10. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
52.11. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
352
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Подготов
ительный
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Технология
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Кол-во учебных недель
Всего часов
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
4
4
1
4
1
4
4
1
4
1
4
4
1
4
2
4
4
1
4
2
4
4
1
4
2
20
20
5
20
8
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
2
3
5
5
8
15
20
1
20
1
22
1
22
1
22
1
106
5
21
21
23
23
23
111
33
693
10
5
33
693
10
5
34
782
10
5
34
782
10
5
34
782
10
5
168
3732
50
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
При реализации АООП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы
в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
53. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
353
продолжительность
учебного
года,
четвертей
(триместров);
сроки
и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
53.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
53.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
53.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
53.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4
классов), 9 учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8
учебных недель (для подготовительных и 1 -4 классов).
53.5. Продолжительность каникул определяется в соответствии с федеральным
календарным графиком.
53.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
53.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
53.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
53.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
354
53.10. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
53.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
53.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
53.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
XXVIII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
54. Пояснительная записка.
54.1. Цели реализации.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние
которого не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся
который испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование
по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
54.2. Общая характеристика.
Для обучающихся по варианту 6.4 АООП НОО характерно сочетание
нарушений опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального
355
развития, зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных
вариантах.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.
55. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4).
55.1. В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 6.4 АООП НОО результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с
этим, требования к результатам освоения ФАОП НОО представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
55.2. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте
6.4, как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями
и специфическими образовательными потребностям обучающихся. Требования
устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
55.3. Возможные личностные результаты освоения адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери,
пассажира, покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
356
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
56. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
56.1. Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
освоения обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
56.2. При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства
(устная, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
педагогическими работником, совместно с педагогическим работником);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с педагогическим работником);
357
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего", а для некоторых
обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть возможностей потенциального
развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
56.3. Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных
задач, сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или
с помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или
по инструкции) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
56.4. Оценка результатов образования представляется в виде характеристики
по каждому предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов
позволяет оценить динамику развития его жизненной компетенции.
56.5. Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Экспертная группа должна объединить представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его
развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.
XXIX. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
57. Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов.
57.1. Рабочая программа по учебному предмету "Общение".
57.1.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Общение" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
57.1.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Общение и чтение:
358
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических
изображений), неспецифических жестов;
умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на
них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного
жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с
помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного
мира;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий;
чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
2. Письмо:
умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием
(в соответствии с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
57.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления".
57.2.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Математические представления" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
57.2.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
359
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона.
57.3. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность".
57.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, апликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
57.3.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
360
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
57.4. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение".
57.4.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Музыка и движение" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программой воспитания.
57.4.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
361
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
57.5. Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и
окружающий природный мир".
57.5.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Развитие речи и окружающий природный мир" АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
57.5.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах);
умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать
за ними;
умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
57.6. Рабочая программа по учебному предмету "Человек".
57.6.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
362
57.6.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
Расширение
представлений
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
363
сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту,
дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России. Представление о государственной
символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
57.7. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство
(самообслуживание)".
57.7.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Домоводство (самообслуживание)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
57.7.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.7.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
364
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
57.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
57.8.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
57.8.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.8.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
57.9. Рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия".
57.9.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Предметные действия" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
57.9.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
57.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
365
выполнении трудовых операций);
умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.
57.10. Рабочие программы коррекционных курсов.
57.10.1. Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
57.10.1.1. Пояснительная записка. Рабочая программа коррекционного курса
"Сенсорное развитие" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть
от того, насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир. У
обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более
выражены нарушения развития обучающегося, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе восприятия различных
ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на
сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Обучающийся учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
366
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)
бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.
57.10.1.2. Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда
на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед - назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция
на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная
реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность,
вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
57.10.1.3. Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
57.11. Программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия (психомотрика и развитие деятельности)".
57.11.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
367
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
57.11.2. Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на
предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание предметов.
Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.
57.11.3. Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
57.12. Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция".
57.12.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" АООП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
368
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому работа по
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного
курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физической культуры.
57.12.2. Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений
и профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся
в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры ("Пони", "Мотомед"),
подъемники.
57.12.3. Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
57.13.
Программа
коррекционного
курса
"Альтернативная
коммуникация".
57.13.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация"
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо
369
отношениях с другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение
общению представляет большую значимость. Его учат выражать свои желания,
нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта
способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в
окружающем мире и учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий
вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет
полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету "Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
"Общение" происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
57.13.2. Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.
57.13.3. Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
58. Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР
не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с
ТМНР определяют объем и содержание необходимой помощи каждому
обучающемуся.
Учитывая
особенности
психофизического
развития
и
индивидуальные возможности конкретного обучающегося, образовательная
организация может расширить содержание включенного в СИПР учебного предмета
дополнительными задачами.
58.1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
370
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ИПРА);
58.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТМНР;
систему
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области сопровождения,
медицинских работников образовательной организации и специалистов других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
58.3. Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные
занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а
также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в
пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
58.4. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию обучающегося. Исходным принципом для определения
целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
59. Рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы
представлен отдельным документом.
371
XXX. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
60. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
60.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности.
60.2. Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
60.3. Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии, другие виды деятельности).
60.4. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и физическом развитии;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика,
музыкальные занятия).
60.5. В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
372
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
60.6. Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация
коррекционных курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия
по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в
индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности, создание компенсаторных и социально-адаптационных способов
деятельности.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть
предмет "Адаптивная физическая культура". В случае необходимости целесообразна
замена групповых занятий адаптивной физической культурой индивидуальными
занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Педагогический работник в таком случае может эффективно работать по коррекции
индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения
для каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в
зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность
обучающихся в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально
значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4 строятся на основе
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
осуществляются
педагогическим работником через систему специальных упражнений и
адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых
и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются
педагогическим работником, исходя из психофизических особенностей и
возможностей, эмоционального состояния обучающихся.
373
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
педагогические работники (учителя адаптивной физической культуры и инструкторы
ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи), которые
осуществляют диагностику, определяют программу коррекции и проводят
коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
60.7. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
60.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю
на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
60.9. В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
60.10. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
требованиям действующих Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
60.11. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 6.4).
Предметные области Учебные предметы
Классы
Подгот
овител
ьный
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Общение
(общение и чтение)
4
4
4
4
4
20
374
Общение (письмо)
Математика
Математические
представления
Окружающий мир
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
(самообслуживание)
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
(лепка, рисование,
аппликация)
Технология
Предметные
действия
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
15
20
1
1
2
2
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
20
1
20
1
21
2
21
2
21
2
103
8
21
21
23
23
23
111
33
10
5
33
10
5
34
10
5
34
10
5
34
10
5
168
50
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
61. Календарный учебный график.
61.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
61.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
61.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
375
61.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть -8 учебных
недель (для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1-4 классов).
61.5. Продолжительность каникул соответствует федеральному учебному
графику.
61.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
61.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
61.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
61.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
61.10. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
61.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
61.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
61.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
376
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
XXXI. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС
62. Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с РАС.
62.1. АООП НОО для обучающихся с РАС отражает вариант конкретизации
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
62.2. Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с РАС, получающих начальное
общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы
с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
62.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным программам начального общего
образования, в том числе отдельные образовательные организации, реализующие
АООП, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с РАС на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Содержание и планируемые результаты АООП
НОО соответствуют содержанию и планируемым результатам, представленным в
соответствующих разделах данной АООП НОО.
62.4. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
организации разработать следующие варианты АООП начального общего
образования обучающихся с РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4).
62.5. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных
групп или отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости
от выраженности и характера нарушений зрительной функции, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
62.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолого- педагогического обследования, с учетом ИПРА.
377
XXXII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
63. Пояснительная записка.
63.1. Цели реализации.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
63.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно
нормативным развитием), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
63.3. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие
положения.
63.4. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое
по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие
378
и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми
ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант ФАОП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них
пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.
63.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС РАС являются
достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в
окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективноволевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на
379
прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического
спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности
во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжёлых форм к более лёгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же,
как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью
карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с
помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они
также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за
ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.
380
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно
более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок.
Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный
сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в
которых были выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в
новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание
книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение,
порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания
без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех
проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в
школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для
развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые,
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение
можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию,
гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми
заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
381
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может
спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес
к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по
астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся
имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего.
Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно
более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при
нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,
нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут
себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных
форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и
стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной
деятельности,
недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать,
что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать
382
самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность,
которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования
для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с
РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже
степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий
детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно
имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого
и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения
психического и социального развития, поскольку только смягчение аутистических
установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с
РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного
возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
63.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
383
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
63.6.1. К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
63.6.2. К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с РАС, относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося
к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем,
что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в
школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его
попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по
развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение,
оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
384
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для
оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
в использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме,
особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
385
сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании
ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками,
семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
64. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым
условием
достижения
обучающимися
качественного
386
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том
числе при использовании специализированных компьютерных инструментов,
разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования - введения обучающихся с РАС в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с
ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
387
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
65. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
65.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
65.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
388
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития жизненной компетенции.
65.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания ФАОП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов,
но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
65.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия
2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
389
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие
(несоответствие) науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно")
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
65.5. Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов
следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих
о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в
390
сложных случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью данной образовательной организации.
XXXIII. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
66. Рабочие программы учебных предметов.
66.1. Язык и речевая практика.
66.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания. При подготовке программы учтены также особые образовательные
потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования
их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устно дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование
речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во втором классе
осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в
младших классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося,
391
желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и
реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение
каждым видом речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС
потребности в речи, мотивированности высказывания, обучения планированию
высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметнопрактическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при
обучении данной категории обучающихся, а также основой всего образовательнокоррекционного
процесса,
который
имеет
социально-адаптирующую
направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на
уроках развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна
создать комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий,
а также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории
обучающихся. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается
за счет уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более
частого его повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
392
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
66.1.2. Содержание обучения:
1. Русский язык, раздел «Подготовка к усвоению грамоты». Подготовка к
усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки
гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью.
2. Русский язык, раздел «Обучение грамоте».
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
393
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу,
жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического
работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные
парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга
слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование с лов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
394
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение.
Смысловая
законченность
предложения.
Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения
под руководством педагогического работника. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
395
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание
небольших
литературных
произведений
в
изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без
обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься
пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень
приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
396
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока".
Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от
условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...",
"Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо
ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...").
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
"алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу
по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...",
"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
"Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я
не хотел"). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
397
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство
во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
66.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
66.1.3.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
398
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
66.1.3.2. Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
66.1.3.3. Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать
или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
399
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
66.1.3.4. Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся
класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
66.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
66.2.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
400
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых
для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
66.2.2. Содержание учебного предмета "Математика":
66.2.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные,
одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,
один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
401
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя,
нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
66.2.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
66.2.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
66.2.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения
и деления. Способы проверки правильности вычислений.
66.2.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на
402
несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения,
частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на
(в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
66.2.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
66.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
66.3.1 Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
403
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
66.3.2. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов
деления на уровне практических действий, знание способов чтения и записи каждого
вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
404
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
66.3. Мир природы и человека.
66.3.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность.
66.3.1.1. Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
66.3.1.2. Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с
РАС предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе,
Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде;
осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих отношений (доверие,
уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами наблюдения за
изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе
формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие
на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя:
организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии);
элементарные знания о культуре общения; культуру общения и элементарное
владение ею; совместную деятельность обучающихся (познавательную,
коммуникативную).
66.3.2. Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с
405
января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том
числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней,
град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы
(сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце -звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
406
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в
жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств
человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление
с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное
отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание,
прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные
вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
407
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие
люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям)
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы
по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
66.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
408
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
409
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся
класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие
адекватных
представлений
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
66.4. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
66.4.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
410
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
66.4.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений:
66.4.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
66.4.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
411
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие
умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить
согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла
текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух
звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
412
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение
пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
66.4.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
66.4.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
66.4.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
413
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
66.5. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование"
66.5.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
414
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
66.5.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи",
"Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование.
415
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
66.5.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и
отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа
бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
416
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга
в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа
от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг,
овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде
сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
66.5.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
417
горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
66.5.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура",
"силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор",
"орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
66.5.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
418
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло -зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных
красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
66.5.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художникидекораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
66.5.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование":
419
1. Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
2. Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
420
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
66.6. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)"
66.6.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
421
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
66.6.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка",
"Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся:
66.6.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека.
Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и
исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
66.6.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью
средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
422
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
66.6.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с
изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями;
со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование
бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием
бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с
преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание
стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный
бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в
423
длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места
отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки
в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу,
в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в
стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и
снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы.
Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча
с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
66.6.2.4. Лыжная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
66.6.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
66.6.3 Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)".
1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
424
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
2. Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
66.7. Рабочая программа по учебному предмету "Технология"
66.7.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
425
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
426
66.7.2. Содержание учебного предмета.
66.7.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины
и
пластилина
разными
способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий,
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
66.7.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие
игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
66.7.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам
сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
427
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных
форм", "вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание
прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к
центру и середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть
наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
66.7.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой
строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед
иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и
изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками
(раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
428
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
66.7.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
66.7.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
66.7.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
"сминание", "сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание",
"разрезание".
66.7.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
66.7.2.9. Работа с металлоконструктором.
429
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
66.7.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
66.7.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Технология".
1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
430
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным
и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями
и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской
после уроков трудового обучения.
67. Коррекционно-развивающая область.
67.1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
67.2. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая
ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия). Содержание данной области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
67.2.1. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения, активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
67.2.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
431
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого
развития, расширение кругозора, развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт
в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.
67.2.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в
ходе специально организованной практической социально - бытовой деятельности,
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение
в повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
67.2.4. Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
68. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
представлен отдельным документом.
XXXIV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
432
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
69. Учебные планы.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, ФАОП
НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарнопредусмотрены
эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
69.1. Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
69.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
433
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
69.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического
спектра на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
69.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные
курсы:
"Формирование
коммуникативного
поведения",
"Музыкально-ритмические занятия", "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие
познавательной деятельности", которые являются обязательными и проводятся в
форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения).
69.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
69.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию словесной речи в
434
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких
заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть
- по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов
(90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
69.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
69.5. Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
первые классы, 1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
I
доп.
Количество часов в неделю
I
I
II
III
доп.
Всего
IV
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
2
2
3
2
2
3
3
3
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
16
19
14
3
2
3
2
3
2
4
1
4
1
4
1
21
9
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
9
8
435
Физическая
культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технология
Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Внеурочная деятельность:
Всего
3
3
3
3
3
3
18
2
21
2
21
2
21
1
20
3
1
20
3
1
20
3
9
123
9
21
21
21
23
23
23
132
6
6
6
6
6
6
36
4
31
4
31
4
31
4
33
4
33
4
33
24
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом
их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
70. Календарный учебный график.
70.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
70.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
70.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
70.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть -8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1-4 классов).
70.5. Продолжительность каникул соответствует ыедеральному учебному
графику.
70.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
70.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
436
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
СИПР.
70.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
70.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
70.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
70.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
70.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
70.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
XXXV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
437
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
71. Пояснительная записка.
71.1. Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у
них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Образование
обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим овладением доступными
навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением использовать
сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной
умственной отсталостью пределах. Требуется специальная работа по введению
обучающегося в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря этому варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной,
тяжелой или глубокой умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями
развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы
работы
определяются
индивидуальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития обусловливают необходимость
разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС,
обучающихся по варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов,
достижение обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в
решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с
РАС без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными
438
возможностями обучающегося и тем, что его образование направлено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками
полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений
и умений в собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция")
готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию, приобретенных в
процессе образования, способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим
и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его
жизни.
71.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4), на основе
которой образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его
общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год),
который определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с обучающимся в
образовательной организации, при участии его родителей (законных
представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования
для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания
образования. Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся,
особых образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии
с возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
АООП для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее
439
соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей
освоения
обучающимися
федеральных
адаптированных
образовательных программ начального общего образования в различных условиях
обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в
АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и
навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни
обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего
развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и
специального образования;
включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том
числе работу по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со
сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции
в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с
учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и
индивидуального пользования, при необходимости дополнительных ассистивных
средств и средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
72. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
440
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4) образовательной
организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы должны адекватно отражать требования
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми
нарушениями развития, передавать специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствовать возможностям обучающихся с РАС и другими тяжелыми
нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных
линий семи областей образования, определенных структурой федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
73. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
73.1. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС
адаптированной основной образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется
образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы должно быть достижение результатов
освоения СИПР.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной
программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у
обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
441
факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности,
письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в
тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить
как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в
виде некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения
взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
специальной индивидуальной образовательной программы.
73.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить
подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
возможно использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.
442
XXXVI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
74. Рабочие программы учебных предметов.
74.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь
и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС
потребности в общении, по их вовлечению в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию сохранных
речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и дополнительных
средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению обучающегося с РАС в более
сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных обучающемуся с РАС пределах, организованное включение в общение.
74.1.1. Программно-методический материал представлен двумя разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации".
443
74.1.1.1. Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в
зависимости от возможностей обучающегося, подбирается средство коммуникации
для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не владеет устной
(звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации.
Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием
жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных
средств формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
74.1.1.2. Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации" включает формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных
высказываний. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить
словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и
слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала
осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое
оснащение
уроков
в
рамках
предмета
"Коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные
программы для общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
74.1.2. Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение
внимания
обучающегося
сенсорно
привлекательными
предметами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
444
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение
желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с изображением,
слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия.
Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на
вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с
собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание
слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: "на", "над", "внизу - вверху",
"рядом", "справа - слева". Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание
содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных
звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих
объекты (субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих
действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и
субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки)
действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов.
Употребление слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов ("на
столе", "около дома", "на верней полке"). Употребление слов, указывающих на
объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и
сложных предложений. Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по
картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении.
Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца).
Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя,
предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
74.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная
коммуникация" представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
445
мира и личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными
таблицами,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
446
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих предметов АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3).
74.2. Рабочая программа по учебному предмету «Математические
представления»
74.2.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Математические представления" АООП НОО (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
74.2.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
74.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона.
74.3. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение".
74.3.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
447
"Музыка и движение" АООП НОО (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программой воспитания.
74.3.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
74.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
74.4. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство ".
74.4.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Домоводство (самообслуживание)" АООП НОО (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
74.4.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
74.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,
приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
74.5. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
448
74.5.1. Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура" АООП НОО (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
74.5.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно
обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
74.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
74.6. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность".
74.6.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, апликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
74.6.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи
должны определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать
возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
74.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата
своей работы;
449
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Знакомство с различными материалами. Осязательное восприятие различных
материалов (бумага, картон, древесина, текстиль, пластмасса, природные материалы)
и нахождение их в предметах постоянного окружения.
Лепка. Узнавание пластичных материалов: различение пластичных материалов
и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами.
Подготовка материала к работе: разминание пластилина, теста, глины.
Приемы работы с пластической массой:
деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание кусочка материала
от целого куска);
размазывание материала (размазывание пластилина по шаблону, внутри
контура);
приемы лепки (катание колбаски, шарика; получение формы путем
выдавливания формочкой, вдавливание, раскатывание в ладонях и на подставке);
видоизменение формы (сгибание колбаски в кольцо; закручивание в жгутик;
плетение из 2-х - 3-х колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание
материала на доске, между ладонями, между пальцами; скручивание колбаски,
лепешки, полоски; защипывание краев детали;
соединение деталей разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием).
Лепка простейших объектов по образцу.
Приемы работы с бумагой и картоном: Сминание бумаги. Разрывание бумаги
заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание грифелем по контуру трафарета, шаблона.
Составление предметной аппликации. Сборка изображения по рельефному
образцу из готовых деталей. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Работа с текстильными материалами. Резание, сшивание тканей. Знакомство с
инструментами и приспособлениями для обработки текстильных материалов.
Правила техники безопасности при работе с ними. Виды тканей. Определение
450
разных видов текстильных материалов посредством тактильно-осязательного
восприятия.
Ознакомление с древесиной. Использование осязания, обоняния слуха,
остаточного зрения для ознакомления с древесиной, ее признаками и свойствами.
Использование древесины в быту. Ознакомление с приемами и способами обработки
древесины.
74.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
проявление интереса к занятиям ручным трудом;
овладение действиями с предметами, объектами;
освоение элементарных операций ручного труда по инструкции
педагогического работника;
овладение элементарными действиями с некоторыми материалами;
развитие потребности в выполнении практических действий;
освоение опыта использования трудовых умений в практической деятельности.
74.7. Окружающий природный мир.
74.7.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
"Окружающий природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира,
получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
451
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой
природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по
принципу "от частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным
объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы).
Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы
переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий
по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
недоступен, содержание "Окружающий природный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала
(в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих
ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором
содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и (или)
поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного
формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков
452
трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении,
необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства.
74.7.2. Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава).
Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец,
капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).
Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый
гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях
ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение
воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо,
ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей,
фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья,
джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о
диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице.
Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах
(лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж,
скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская
453
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении
животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают
одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде.
Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе.
Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе.
Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление
об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о
неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна,
лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга,
туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности
человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду.
Измерение времени (календарь, часы).
74.7.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.
454
74.8. Человек.
74.8.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я" обучающийся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает
понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со
своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о
себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности
в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе",
"Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем
и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию
пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания
раздела "Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый
тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
455
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе, проводится с обучающимися младшего
и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность
в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью
всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование
действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в
ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий,
правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того, используются
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
74.8.2. Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о
частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и
правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление
456
о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии.
Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).
Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение
носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими
прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки,
молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа
одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки,
опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе
или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук,
использование бумажных полотенец, электросушилки.
457
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко
рту, наклон кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание
кружки или стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании
есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко
рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку).
Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи
от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в
тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
74.8.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
458
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
74.9. Окружающий социальный мир.
74.9.1. Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета "Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
"Квартира, дом, двор", "Одежда", "Продукты питания", "Школа", "Предметы и
материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, обучающийся с РАС учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупок в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по
программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
459
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность",
"Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу
"Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается
в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования
(парк, магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития в сопровождении педагогического
работника выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих
людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
74.9.2. Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в
школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение
правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно,
дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах
домов: одноэтажные или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о
460
местах общего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт.
Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната,
туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах
мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод.
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор, стиральная
машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная
машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах.
Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет.
Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление
о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,
место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге,
стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных
свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика хрупкие, могут разбиться; бумага - рвётся, режется. Представления о применении
различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в
городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие
места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.
Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил
поведения на улице. Представление об истории родного города (другого населенного
пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил
дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о
водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном
транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом.
Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных
традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в
школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о
некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся
людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях
461
мира.
74.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (учитель, повар, врач, водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
462
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
75. Программа коррекционной работы.
75.1. Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
75.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
75.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на
основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного
463
осмысления происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их
личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
75.4. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(коррекционно-развивающие
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
75.5. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
75.5.1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
464
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимся).
75.5.2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной
деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
75.5.3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
465
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому
работнику, родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
75.5.4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
75.5.5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
466
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации АООП НОО является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями
и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры
и
спорта
в
решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
467
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП
НОО обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
75.5.6. Содержание коррекционно-развивающей области (направления)
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия),
"Двигательное развитие" (фронтальные занятия), "Предметно-практические
действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
75.5.6.1. Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие (альтернативная коммуникация)" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные
трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой
частью всей системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС.
Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут использоваться
для дополнения речи (если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее
замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных
моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с
окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности
проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование
коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение
обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими
средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства,
а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
468
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв,
карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и
использование технических коммуникативных устройств, а также компьютерных
устройств, синтезирующих речь).
75.5.6.2. Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта
через постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности
обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование и
расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических
действий. Формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития воспринимает окружающий
мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его чувственного
опыта. Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным
воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не
только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
469
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и
различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного
удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция
на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
75.5.6.3. Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные
занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС
имеется нарушение произвольной организации двигательной активности,
значительно ограничивающее возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию
и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
470
технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных
навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование
зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или)
учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти
рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении
лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени
(изменение положения тела из положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние.
Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по
лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием
голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на
одной ноге. Удары по мячу ногой.
75.5.6.4. Коррекционный курс: "Предметно-практические действия"
(индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию)
при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций могут быть существенно
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит
со значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций.
В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций,
которые
со
временем
преобразуются
в
произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
471
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются
приемы элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной
деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками,
одной рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание,
перекладывание, вставление, нанизывание.
75.5.6.5. Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного
поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех, аффективные вспышки,
агрессия, самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в формировании и
закреплении
базовых
моделей
социального
взаимодействия.
Развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную
без специально организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
76. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
472
представлен в отдельном документе.
XXXVII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
77. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
77.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
77.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению
образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
473
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
77.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
77.1.2.1.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: "Эмоциональное и коммуникативно -речевое развитие",
"Сенсорное развитие", "Двигательное развитие", "Предметно-практические
действия", "Коррекционно-развивающие занятия".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
77.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2 -го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
77.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
474
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию коммуникативной функции.
77.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
77.5. Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и
альтернативная
практика
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Искусство
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
Технологии
Профильный труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы):
Эмоциональное
и коммуникативно-речевое
развитие
Сенсорное развитие
Двигательное развитие
I
доп.
Количество часов в неделю
I
I
II
III
доп.
Всего
IV
3
3
3
3
2
2
16
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
12
3
1
3
1
3
1
3
1
3
2
2
3
2
2
18
4
9
2
2
2
2
2
2
12
3
3
3
3
2
2
16
2
2
2
2
2
2
12
18
3
18
3
18
3
2
20
3
3
23
3
23
6
120
12
10
10
10
10
10
10
60
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
12
475
Предметно-практические действия
Коррекционно-развивающие занятия
Всего
2
2
31
2
2
31
2
2
31
2
2
33
2
2
33
2
2
33
12
12
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной
программы должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом
их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
78. Календарный учебный график.
78.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
78.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
78.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
78.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4
классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
78.5. Продолжительность каникул соответствует федеральному календарному
графику.
78.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
78.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
78.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
78.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
78.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
476
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
78.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
78.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
78.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
477
