Сравнительная характеристика
ФАООП УО и Примерных АООП УО
№ п/п
ФАООП УО (1 вариант)
Примерная АООП УО (1
вариант)
Структура целевого раздела
Пояснительная записка
1. Цель
2.Задачи
создание
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обеспечивающих
усвоение
ими
социального и культурного опыта.
создание
условий
для
максимального удовлетворения особых
образовательных
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
овладение обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование
жизненных компетенций;
овладение обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование
жизненных компетенций;
формирование общей культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
формирование
общей
культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и
достижение
планируемых социокультурными ценностями;
результатов
освоения
АООП
образования обучающимися с легкой
планируемых
умственной
отсталостью достижение
освоения
АООП
(интеллектуальными нарушениями) с результатов
образования
обучающимися
с
легкой
учетом их особых образовательных
отсталостью
потребностей,
а
также умственной
(интеллектуальными
нарушениями)
с
индивидуальных особенностей и
учетом их особых образовательных
возможностей;
потребностей,
а
также
особенностей
и
выявление
и
развитие индивидуальных
возможностей
и
способностей возможностей;
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), через организацию их выявление и развитие возможностей
общественно полезной деятельности, и способностей обучающихся с
отсталостью
проведения
спортивно- умственной
оздоровительной
работы, (интеллектуальными нарушениями),
организацию
художественного через организацию их общественно
творчества
с
использованием полезной деятельности, проведения
системы клубов, секций, студий и спортивно–оздоровительной работы,
кружков (включая организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия),
проведении
спортивных,
творческих
соревнований;
организацию
художественного
творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия),
проведении
творческих
и
др.
участие педагогических работников, спортивных,
обучающихся,
их
родителей соревнований;
(законных
представителей)
и
общественности в проектировании и участие педагогических работников,
развитии
внутришкольной обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в
социальной среды.
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды.
3.Принципы
принципы
государственной
политики Российской Федерации в
областиобразования (гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на
территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип
коррекционноразвивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
принципы государственной политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие
личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с
учетом
особых
образовательных
принцип
практической
потребностей;
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической
деятельностью
обучающихся;
формирование знаний и умений,
практической
имеющих первостепенное значение для принцип
предполагающий
решения практико-ориентированных направленности,
установление
тесных
связей между
задач;
изучаемым материалом и практической
обучающихся;
принцип воспитывающего обучения, деятельностью
направленный на формирование у формирование знаний и умений,
обучающихся
нравственных имеющих первостепенное значение для
представлений
(правильно
или решения практико - ориентированных
неправильно; хорошо или плохо) и задач;
понятий,
адекватных
способов
поведения в разных социальных
средах;
принцип воспитывающего обучения,
направленный на формирование у
онтогенетический принцип;
обучающихся
нравственных
принцип
преемственности,
предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
всех
этапах
обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
представлений (правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в
разных социальных средах;
принцип целостности содержания
образования,
обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей
между
отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в
их состав;
принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения:
от младшего до старшего школьного
возраста;
принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий
содержание
предметных областей и результаты
личностных достижений;
онтогенетический принцип;
принцип
учета
особенностей
психического развития разных групп принцип целостности содержания
обучающихся
с
умственной образования, обеспечивающий наличие
взаимосвязей
и
отсталостью
(интеллектуальными внутренних
нарушениями);
взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными
принцип
направленности
на предметами, входящими в их состав;
формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) принцип
учета
возрастных
всеми
видами
доступной
им особенностей
обучающихся,
предметно-практической деятельности, определяющий содержание предметных
способами и приемами познавательной
областей и результаты личностных
и
учебной
деятельности,
достижений;
коммуникативной
деятельности
и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний
и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке
и
активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
принцип
учета
особенностей
психического развития разных групп
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность
овладения обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной
им
предметно-практической
деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и
умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке
и
активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
4.Общая
характеристика
Организация должна обеспечить
требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом
имеющихся у них нарушений, в том
числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного
аппарата,
расстройств аутистического спектра.
Организация
должна
обеспечить требуемые для этой
категории
обучающихся
условия
обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в
среде других обучающихся является
ФАООП УО (вариант 1) включает
обязательную часть и часть, готовность к эмоциональному и
формируемую
участниками коммуникативному взаимодействию с
ними.
образовательных отношений.
АООП включает обязательную
часть
и
часть, формируемую
участниками
образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) составляет не менее
70%,
а
часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, не более 30% от общего
объема АООП.
Сроки
реализации
В реализации ФАООП УО (вариант 1)
может быть выделено два или три
этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный
класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Сроки реализации АООП для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 ―13 лет1.
В реализации АООП может
быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный
первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Особые
образовательные
потребности
К
особым
образовательным
Особые
образовательные
потребностям,
характерным
для
обучающихся с легкой умственной потребности обучающихся с легкой
отсталостью
(интеллектуальными умственной отсталостью
нарушениями), в том числе глухих, (интеллектуальными нарушениями)
слабослышащих и позднооглохших, ОБЩИЕ:
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС,
К
общим
потребностям
относятся: (ОБЩИЕ)
относятся: время начала образования,
а)
выделение
пропедевтического содержание образования, разработка и
периода
в
образовании, использование специальных методов и
обеспечивающего
преемственность средств обучения, особая организация
между дошкольным и школьным обучения,
расширение
границ
этапами;
образовательного
пространства,
продолжительность
образования
и
б) введение специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, определение круга лиц, участвующих
способствующих
формированию в образовательном процессе.
представлений
о
природных
и
социальных
компонентах
окружающего мира, целенаправленное
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ:
формирование умений и навыков
социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие
познавательной
деятельности
и
познавательных процессов, овладение
разнообразными видами, средствами и
формами
коммуникации,
обеспечивающими
успешность
установления
и
реализации
социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
раннее
получение
средствами
специальной
помощи
образования;
обязательность
непрерывности
коррекционноразвивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных
областей,
так
и
в
процессе
г)
возможность
обучения
по коррекционной работы;
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных
научный,
практикорабочих, служащих;
ориентированный,
действенный
характер содержания образования;
д) психологическое сопровождение,
доступность
содержания
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося
с
педагогического познавательных задач, реализуемых в
работниками
и
другими процессе образования;
обучающимися;
систематическая актуализация
сформированных
у
обучающихся
е) раскрытие интересов и способностей
и умений; специальное
обучающихся
в
разных
видах знаний
практической
и
творческой обучение их «переносу» с учетом
деятельности с учетом структуры изменяющихся
условий
учебных,
нарушения,
индивидуальных познавательных, трудовых и других
особенностей;
ситуаций;
обеспечении
особой
ж)
психолого-педагогическое
и
временной
сопровождение,
направленное
на пространственной
установление взаимодействия семьи и организации
общеобразовательной
организации;
среды с учетом функционального
состояния
центральной
нервной
з)
постепенное
расширение
и
нейродинамики
образовательного
пространства, системы
психических процессов обучающихся
выходящего за пределы организации.
с
умственной
отсталостью
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
(ПО (интеллектуальными нарушениями);
НОЗОЛОГИЯМ)
использование
В
отношении
глухих, преимущественно позитивных средств
слабослышащих,
позднооглохших стимуляции деятельности и поведения
обучающихся с легкой умственной обучающихся,
демонстрирующих
отсталостью
(интеллектуальными доброжелательное и уважительное
нарушениями) особые образовательные
отношение к ним;
потребности
дополняются
развитие
мотивации
и
потребностями в:
интереса к познанию окружающего
а)
обеспечении
особой мира
с учетом возрастных и
пространственной
и
временной индивидуальных
особенностей
организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ребенка к обучению и социальному
центральной
нервной
системы, взаимодействию со средой;
нейродинамики
психических
специальное
обучение
процессов, состояния слуха, времени,
способам усвоения общественного
причин и характера его нарушения,
опыта
―
умений
действовать
дополнительных нарушений здоровья;
совместно с взрослым, по показу,
по
словесной
б)
обеспечении
индивидуального подражанию
психолого-педагогического
инструкции;
сопровождения
кохлеарно
стимуляция познавательной
имплантированных обучающихся с
формирование
легкой умственной отсталостью в активности,
отношения
к
первоначальный
период
после позитивного
операции на этапе, запускающем окружающему миру.
реабилитацию;
в) введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов в
содержание
образования,
учитывающих комплексных характер
нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной
речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении
и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как
средства
межличностной
коммуникации с лицами, имеющими
нарушение
слуха
и
как
вспомогательного средства обучения с
учётом индивидуальных особенностей
и возможностей обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными
обучающимися
умений устной коммуникации в
знакомых ситуациях урочной и
внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового
восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны,
формировании умения использовать
возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и
(или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном
процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических
рекомендаций
звукоусиливающей аппаратуры разных
типов:
индивидуальных слуховых
аппаратов, аппаратуры коллективного
и
индивидуального
пользования
(стационарной или беспроводной), при
необходимости
применение
вибротактильных устройств.
В
отношении
слепых
и
слабовидящих
обучающихся
с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а)
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды с
учетом
зрительного
диагноза
(основного
и
дополнительного),
возраста и времени нарушения зрения,
состояния
основных
зрительных
функций, возможности коррекции
зрения
с
помощью
оптических
приспособлений, режима зрительной и
(или)
тактильной,
физической
нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного
восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном
формировании
компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной
информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и
тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально
слепых и слепых со светоощущением)
её восприятия;
г) преимущественном использовании
индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и
характера
нарушенного
зрения,
клинической картины зрительного
нарушения, возможностей остаточного
зрения и (или) тактильного восприятия;
д)
формировании
познавательных
действий и ориентировки в микро-и
макропространстве,
коррекции
нарушений в двигательной сфере;
е)
целенаправленном
развитии
сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных
действий,
расширении, обогащении и коррекции
предметных
и
пространственных
представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых
нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных
функций
при
внимании
к
профилактике
и
устранению
вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА
и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а)
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды на
основе использования двигательного и
охранительного
педагогического
режимов;
б) отборе и адаптации учебнопознавательных
задач,
имеющих
практико-ориентированную
направленность
и
решаемых
в
различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании
коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и
невербальной коммуникации, в том
числе
средств
дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г)
реализации
программы
коррекционной работы психолога,
логопеда
(включая
коррекцию
произносительной
стороны
речи),
помощи тьютора и (или) ассистента
при необходимости;
д) проведении специальной работы по
формированию
и
коррекции
двигательных функций, в том числе
общей
и
мелкой
моторики,
манипулятивной функции рук;
е)
потребность
в
реализации
специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков
самообслуживания;
ж)
расширении
образовательного
пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а)
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды,
отвечающей
характеристикам:
постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная
организация
учебного
процесса,
минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость
и
сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами
спектра;
аутистического
б)
специальном
индивидуальном
педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и
внеурочной деятельности, основанном
на
психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося
с
расстройством
аутистического
спектра в сложной и новой ситуации (в
том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для
психологической разгрузки.
5. Планируемые результаты
обучающимися
Освоение
обучающимися
Характеристика Освоение
ФАООП
УО
(вариант
1)
предполагает
АООП, которая создана на основе
результатов
достижение
результатов:
предметных.
ими
двух
видов ФГОС, предполагает достижение ими
личностных
и двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов
ведущее
место
принадлежит
личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных)
компетенций,
необходимых
для
достижения
основной
цели
современного образования - введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
В структуре планируемых результатов
ведущее
место
принадлежит
личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных)
компетенций,
необходимых
для
достижения
основной
цели
современного
образования
―
введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные результаты освоения в
культуру,
овладение
ими
ФАООП УО (вариант 1) образования
социокультурным опытом.
включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для
каждой
предметной
области,
готовность
их
применения.
Предметные результаты обучающихся
с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при
принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых
достижений.
Предметные результаты освоения
Предметные результаты освоения
ФАООП обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
разных
нозологических
групп
(глухих,
слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут
дифференцироваться
в
зависимости
от
особенностей
сенсорной, речевой, двигательной и
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся.
АООП
образования
включают
освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
не
являются
основным критерием при принятии
ФАООП УО (вариант 1) определяет два решения о переводе обучающегося в
класс,
но
расуровня
овладения
предметными следующий
результатами:
минимальный
и сматриваются
как
одна
из
достаточный.
составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень является
обязательным
для
большинства
обучающихся
с
умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными
обучающимися
по
отдельным
предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов,
то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей)
образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на
АООП (вариант 2).
АООП определяет два уровня
овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный
уровень
является
обязательным
для
большинства обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения
этого
уровня
отдельными
обучающимися
по
отдельным
предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов,
то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с
согласия
родителей
(законных
представителей) Организация может
перевести обучающегося на обучение
по индивидуальному плану или на
АООП (вариант 2).
Оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения ФАООП УО (вариант 1).
Задачи
закреплять основные направления и
цели
оценочной
деятельности,
описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
закреплять
основные
направления и цели оценочной
деятельности, описывать объект и
содержание
оценки,
критерии,
процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления
результатов, условия и границы
ориентировать
образовательный применения системы оценки;
процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения
ориентировать
содержания учебных предметов и
формирование
базовых
учебных образовательный
процесс
на
действий;
нравственное развитие и воспитание
обучающихся,
достижение
обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения ФАООП планируемых результатов освоения
УО (вариант 1), позволяющий вести содержания учебных предметов и фороценку предметных и личностных мирование базовых учебных действий;
результатов;
предусматривать оценку достижений
обучающихся и оценку эффективности
деятельности
общеобразовательной
организации;
позволять
динамики
обеспечивать
комплексный
подход к оценке результатов освоения
осуществлять
оценку АООП, позволяющий вести оценку
учебных
достижений предметных
и
личностных
обучающихся и развития их жизненной результатов;
компетенции.
Результаты достижений обучающихся
с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для
предусматривать
оценку
оценки
качества
образования
достижений обучающихся и оценку
обучающихся.
эффективности
деятельности
общеобразовательной
организации;
В
соответствии
с
требованиями Стандарта для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
оценке
подлежат
личностные
и
предметные
позволять осуществлять оценку
результаты.
динамики
учебных
достижений
обучающихся
и
развития
их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении
АООП являются значимыми для
оценки
качества
образования
обучающихся.
В соответствии с требования
Стандарта
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Оценка личностных
результатов
Личностные результаты включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных
средах.
Личностные
результаты
включают овладение обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных
Оценка
личностных
результатов средах.
предполагает, прежде всего, оценку
Оценка личностных результатов
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными предполагает, прежде всего, оценку
(жизненными)
компетенциями, продвижения ребенка в овладении
которые, в конечном итоге, составляют социальными
(жизненными)
основу этих результатов. При этом компетенциями, которые, в конечном
некоторые личностные результаты
могут быть оценены исключительно итоге,
составляют
основу этих
качественно.
результатов. При
этом, некоторые
личностные результаты (например,
На основании применения метода
экспертной оценки (процедура оценки комплекс результатов: «формирования
результатов на основе мнений группы гражданского самосознания») могут
оценены
исключительно
специалистов
(экспертов) быть
осуществляется
всесторонняя
и качественно.
комплексная
оценка
овладения
Всесторонняя и комплексная
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями.
оценка овладения обучающимися
социальными
(жизненными)
Состав
экспертной
группы
компетенциями
может
определяется общеобразовательной
на
основании
организацией и включает учителей, осуществляться
метода
экспертной
воспитателей, учителей-логопедов, применения
педагогов-психологов, социальных оценки, который представляет собой
педагогических
работников, процедуру оценки результатов на
медицинского работника, которые
основе мнений группы специалистов
хорошо знают обучающихся. Для
полноты
оценки
личностных (экспертов).
результатов освоения обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Состав экспертной группы
АООП следует учитывать мнение
определяется общеобразовательной
родителей
(законных
представителей), поскольку основой организацией и включает педагогиоценки служит анализ изменений в ческих и медицинских работников
поведении
обучающегося
в (учителей, воспитателей, учителейповседневной жизни в различных логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
средах.
Результаты
социальных
педагогов,
врача
анализа должны быть представлены в
психиатра,
педиатра),
форме удобных и понятных всем невролога,
членам
экспертной
группы которые хорошо знают ученика.
условных единицах: 0 баллов - нет
фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла Для полноты оценки личудовлетворительная динамика; 3 балла
- значительная динамика. Подобная ностных результатов освоения обуоценка необходима экспертной группе чающимися с умственной отсталостью
для
выработки
ориентиров
в (интеллектуальными
нарушениями)
описании
динамики
развития АООП следует учитывать мнение
социальной
(жизненной)
родителей
(законных
компетенции
обучающегося.
Результаты
оценки
личностных представителей), поскольку основой
достижений
заносятся
в оценки служит анализ изменений
индивидуальную
карту
развития поведения обучающегося в повседневобучающегося (дневник наблюдений), ной жизни в различных социальных
что позволяет не только представить
средах (школьной и семейной). Резульполную картину динамики целостного
анализа
должны
быть
развития обучающегося, но и отследить таты
наличие или отсутствие изменений по представлены в форме удобных и
отдельным жизненным компетенциям. понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов
Основной формой работы участников
― нет фиксируемой динамики; 1 балл
экспертной
группы
является
― минимальная динамика; 2 балла ―
психолого-педагогический
консилиум.
На
основе
требований,
сформулированных
в Стандарте 8,
Организация
разрабатывает
программу
оценки
личностных
результатов с учетом типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, которая утверждается
локальными
актами
организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных
результатов,
прописанных
в
тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной
(жизненной)
компетенции
обучающихся.
Перечень
этих
результатов
может
быть
самостоятельно
расширен
общеобразовательной организацией;
б)
перечень
индикаторов
результата;
удовлетворительная динамика; 3 балла
― значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе
для
выработки
ориентиров
в
описании
динамики
развития
социальной
(жизненной)
компетенции ребенка.
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную
карту
развития
обучающегося (дневник наблюдений),
что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
параметров
и
оценки
каждого
Основной
формой
работы
участников
экспертной
группы
является
психолого-медиког) документы, в которых отражаются
педагогический консилиум.
индивидуальные
результаты
каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего
На
основе
требований,
класса (например, "Журнал итоговых сформулированных
в
Стандарте,
достижений
обучающихся
___
Организация
разрабатывает
класса");
программу оценки личностных
д) материалы для проведения результатов с учетом типологических
процедуры оценки личностных и и
индивидуальных
особенностей
результатов.
обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации.
е) локальные акты Организации,
регламентирующие
все
вопросы Программа оценки включает:
проведения оценки результатов.
в)
систему
результатов;
балльной
оценки
1)
полный
перечень
личностных
результатов,
прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев
оценки
социальной
(жизненной)
компетенции учащихся. Перечень этих
результатов
может
быть
самостоятельно
расширен
общеобразовательной организацией;
2)
перечень
индикаторов
результата.
параметров
и
оценки
каждого
3) систему бальной оценки
результатов;
4) документы, в которых
отражаются
индивидуальные
результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных
достижений ученика) и результаты
всего класса (например, Журнал
итоговых достижений учащихся __
класса);
5) материалы для проведения
процедуры оценки личностных и
результатов.
6)
локальные
акты
Организации, регламентирующие все
вопросы
проведения
оценки
результатов.
Оценка предметных
результатов
Предметные результаты связаны с
овладением
обучающимися
содержанием
каждой
предметной
области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в
практической деятельности.
Предметные
результаты
связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку
предметных
результатов
целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот
Оценку
предметных
период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные результатов целесообразно начинать
навыки чтения, письма и счета. Кроме со второго полугодия II-го класса,
того, сама учебная деятельность для т. е. в тот период, когда у обучающихся
них будет привычной, и они смогут ее будут
сформированы
некоторые
организовывать под руководством начальные навыки чтения, письма и
педагогического работника.
счета. Кроме того, сама учебная
для
них
будет
Во
время
обучения
в
1 деятельность
и они смогут ее
дополнительном и 1 классах, а также привычной,
в течение первого полугодия 2 организовывать под руководством
класса
целесообразно
всячески учителя.
поощрять и стимулировать работу
учеников,
используя
только
качественную оценку. При этом не
является
принципиально
важным,
насколько обучающийся продвигается
Во время обучения в первом
в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения подготовительном (I1-м) и I-м
центральным результатом является классах, а также в течение первого
появление значимых предпосылок полугодия II-го класса целесообразно
учебной деятельности, одной из
которых является способность ее всячески поощрять и стимулировать
осуществления не только под прямым работу учеников, используя только
и непосредственным руководством и качественную оценку. При этом не
контролем педагогического работника, является принципиально важным,
но
и
с
определенной
долей насколько обучающийся продвигается
самостоятельности во взаимодействии
в освоении того или иного учебного
с учителем и одноклассниками.
предмета. На этом этапе обучения
В
целом
оценка
достижения центральным результатом является
обучающимися
с
умственной появление значимых предпосылок
отсталостью предметных результатов учебной деятельности, одной из
должна базироваться на принципах
которых является способность ее
индивидуального
и
осуществления не только под прямым
дифференцированного подходов.
и непосредственным руководством и
Усвоенные
обучающимися
даже контролем
учителя,
но
и
с
незначительные
по
объему
и определенной
долей
элементарные по содержанию знания и
самостоятельности во взаимодействии
умения
должны
выполнять
с учителем и одноклассниками.
коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода
в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью необходимо,
чтобы
балльная
оценка
свидетельствовала
о
качестве
усвоенных знаний. В связи с этим
основными
критериями
оценки
планируемых результатов являются
следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
самостоятельность
применения
В целом оценка достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметных
результатов должна базироваться на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты
могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или
"неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно"
(правильность выполнения задания)
свидетельствует
о
частотности
допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты
предметные
результаты
могут
оцениваться как полные, частично
полные
и
неполные.
Самостоятельность
выполнения
заданий оценивается с позиции
наличия и (или) отсутствия помощи
и ее видов: задание выполнено
полностью
самостоятельно;
выполнено
по
словесной
инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию,
поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика
и овладении им социальным опытом.
Для
преодоления
формального
подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными
критериями
оценки
планируемых результатов являются
следующие:
соответствие
/
несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения;
Результаты
овладения
АООП
самостоятельность
применения
выявляются в ходе выполнения
обучающимися
разных
видов усвоенных знаний.
заданий, требующих верного решения:
Таким образом, усвоенные
по способу предъявления (устные, предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности
письменные, практические);
как «верные» или «неверные».
по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие).
Критерий
«верно» /
«неверно»
При этом, чем больше верно (правильность выполнения задания)
о
частотности
выполненных заданий к общему свидетельствует
объему,
тем
выше
показатель допущения тех или иных ошибок,
надежности полученных результатов, возможных причинах их появления,
что дает основание оценивать их как
способах их предупреждения или пре"удовлетворительные",
"хорошие",
одоления. По критерию полноты
"очень хорошие" (отличные).
предметные
результаты
могут
В текущей оценочной деятельности оцениваться как полные, частично
целесообразно соотносить результаты, полные
и
неполные.
продемонстрированные учеником, с
Самостоятельность
выполнения
оценками типа:
заданий оценивается с позиции
"удовлетворительно" (зачёт), если наличия / отсутствия помощи и ее
обучающиеся верно выполняют от 35% видов:
задание
выполнено
до 50% заданий;
полностью
самостоятельно;
выполнено
по
словесной
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при
"очень хорошо" (отлично) свыше оказании различных видов помощи.
65%.
Такой
подход
не
исключает
возможности
использования
традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при
оценке
итоговых
предметных
результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые
стимулировали
бы
учебную
и
практическую
деятельность
обучающегося,
оказывали
бы
положительное
влияние
на
формирование
жизненных
компетенций.
Результаты
овладения
АООП
выявляются в ходе выполнения
обучающимися
разных
видов
заданий,
требующих
верного
решения:
по
способу
Согласно
требованиям Стандарта по (устные,
завершению
реализации
АООП практические);
проводится итоговая аттестация в
форме двух испытаний:
предъявления
письменные,
по
характеру
выполнения
первое - предполагает комплексную
продуктивные,
оценку предметных результатов (репродуктивные,
усвоения обучающимися русского творческие).
языка,
чтения
(литературного
чтения),
математики
и
основ
социальной жизни;
Чем
больше
верно
второе - направлено на оценку выполненных заданий к общему
тем
выше
показатель
знаний и умений по выбранному объему,
профилю труда.
надежности полученных результатов,
что дает основание оценивать их как
Организация
самостоятельно
«удовлетворительные»,
«хорошие»,
разрабатывает содержание и процедуру
«очень хорошие» (отличные).
проведения итоговой аттестации.
Результаты
итоговой
аттестации
оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет"
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с
оценками типа:
«удовлетворительно»
(зачёт),
если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65%
заданий.
«очень
свыше 65%.
хорошо»
(отлично)
Такой подход не исключает
возможности
использования
традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при
оценке
итоговых
предметных
результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали
бы
учебную
и
практическую
деятельность
обучающегося,
оказывали
бы
положительное
влияние
на
формирование жизненных компетенций.
Согласно
требованиям
Стандарта по завершению реализации
АООП
проводится
итоговая
аттестация
в
форме
двух
испытаний:
первое
―
предполагает
комплексную оценку предметных
результатов
усвоения
обучающимися русского языка,
чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено
оценку знаний и умений
выбранному профилю труда.
на
по
Организация самостоятельно
разрабатывает
содержание
и
процедуру
проведения
итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации
оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Оценка
деятельности
педагогических
кадров
Оценка деятельности педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей,
свидетельствующих
о
положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется
на
основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной
динамике
развития
обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении
Оценка
результатов
деятельности его психоэмоционального статуса.
общеобразовательной
организации
осуществляется
в
ходе
ее
аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов
итоговой
оценки
достижения
планируемых результатов освоения
Оценка результатов деятельности
ФАООП УО (вариант 1) с учётом:
общеобразовательной
организации
в
ходе
ее
результатов
мониторинговых осуществляется
исследований
разного
уровня аккредитации, а также в рамках
(федерального,
регионального, аттестации педагогических кадров.
муниципального);
Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения плаусловий реализации ФАООП УО
нируемых результатов освоения
(вариант 1);
АООП с учётом:
особенностей
контингента
обучающихся.
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
Предметом оценки в ходе данных
регионального,
процедур является также текущая (федерального,
оценочная
деятельность муниципального);
образовательных
организаций
и
педагогических работников, и, в
условий реализации АООП ОО;
частности, отслеживание динамики
образовательных
достижений
особенностей
контингента
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными обучающихся.
нарушениями)
данной
образовательной организации.
Предметом оценки в ходе данных
процедур является также текущая
оценочная
деятельность
образовательных
организаций
и
педагогов,
и
в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
данной
образовательной организации.
Сравнительная характеристика
ФАООП УО (2 вариант) и Примерных АООП УО(2 вариант)
№ п/п
ФАООП УО (2 вариант)
Примерная АООП УО (2 вариант)
Структура целевого раздела
Пояснительная записка
2. Цель
развитие личности, формирование
общей культуры, соответствующей
общепринятым
нравственным
и
социокультурным
ценностям,
формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений
и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся
максимально
возможной самостоятельности и
независимости
в
повседневной
жизни.
развитии личности, формирование
общей культуры, соответствующей
общепринятым
нравственным
и
социокультурным
ценностям,
формирование
необходимых
для
самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений
и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся
максимально
возможной
самостоятельности
и
независимости в повседневной жизни.
2. Принципы и
подходы к
формированию
ФАООП УО
(вариант 2).
принципы
государственной
политики Российской Федерации в
области
образования (гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на
территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип
коррекционноразвивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности
принципы
государственной
политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на
территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и
подготовки
обучающихся
и
воспитанников и др.);
принцип
коррекционно-
обучающегося и расширение его
"зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
всех
этапах
обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип целостности содержания
образования,
обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей
между
отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими
в их состав;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
всеми
видами
доступной
им
предметно-практической
деятельности, способами и приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным
поведением;
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом
особых
образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
на
всех
этапах
обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип целостности содержания
образования,
обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей
между
отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в
их состав;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
всеми
видами
доступной
им
предметно-практической
деятельности, способами и приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным
поведением;
принцип
переноса
усвоенных
знаний и умений и навыков и
отношений,
сформированных
в
условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной принцип переноса усвоенных знаний
ориентировке
и
активной и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной
деятельности в реальном мире;
ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить
принцип сотрудничества с семьей.
обучающегося
к
По причине системных нарушений готовность
ориентировке
и
развития обучающихся с умеренной, самостоятельной
активной
деятельности
в
реальном
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью и с ТМНР для данной мире;
категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового
принцип сотрудничества с семьей.
результата общего образования. Все
обучающиеся, вне зависимости от
тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где
принципы
организации
предметноразвивающей
среды,
оборудование, технические средства,
программы
учебных
предметов,
коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и
воспитания
определяются
индивидуальными возможностями и
особыми
образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР ФАООП
УО
(вариант
2)
принципиально
отличаются
от
требований к итоговым достижениям
обучающихся с легкой умственной
отсталостью - ФАООП УО (вариант
Они определяются индивидуальными
возможностями обучающегося и тем,
что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных
образовательных
областях
("академический"
компонент)
регламентируется рамками полезных
и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни.
Накопление
доступных
навыков
коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос
сформированных представлений и
умений в собственную деятельность
(компонент
"жизненной
компетенции") готовят обучающегося
к использованию приобретенных в
процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с
умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни:
привычный и необходимый для
подавляющего большинства людей
образ жизни (жить в семье, решать
вопросы
повседневной
жизнедеятельности,
выполнять
полезную трудовую деятельность,
определять
содержание
своих
увлечений и интересов, иметь
Из-за
системных
нарушений
развития обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью и с ТМНР для данной
категории
детей
показан
индивидуальный уровень итогового
результата
общего
образования.
Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту
образования
все
обучающиеся, вне зависимости от
тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где
принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование,
технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и
методы обучения и воспитания
определяются
индивидуальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями
ребенка.
Итоговые
достижения
обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) принципиально
отличаются от требований к итоговым
достижениям
детей
с
легкой
умственной отсталостью (вариант 1).
Они определяются индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его
образование
нацелено
на
максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных
образовательных
областях
(«академический»
компонент)
регламентируется рамками полезных и
необходимых
инструментов
для
решения задач повседневной жизни.
Накопление
доступных
навыков
коммуникации,
самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос
сформированных представлений и
умений в собственную деятельность
(компонент
«жизненной
компетенции») готовят обучающегося
к использованию приобретенных в
процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с
умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается такой
возможность
самостоятельно
принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося
может стать набор компетенций,
позволяющих
соразмерно
психическим
и
физическим
возможностям
максимально
самостоятельно
решать
задачи,
направленные на нормализацию его
жизни.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР
диктуют необходимость разработки
СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы
является обретение обучающимся
таких
жизненных
компетенций,
которые позволяют ему достигать
максимально
возможной
самостоятельности
в
решении
повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального
поэтапного,
планомерного
расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов
в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе
АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных
потребностей.
СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее
разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком
в образовательной организации, и его
родители (законные представители).
образ жизни, который является
привычным и необходимым для
подавляющего большинства людей:
жить в семье, решать вопросы
повседневной
жизнедеятельности,
выполнять
полезную
трудовую
деятельность, определять содержание
своих увлечений и интересов, иметь
возможность
самостоятельно
принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося
может стать набор компетенций,
позволяющих
соразмерно
психическим
и
физическим
возможностям
максимально
самостоятельно
решать
задачи,
направленные на нормализацию его
жизни.
Особые
образовательные
потребности детей с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют
необходимость
разработки
специальной
индивидуальной
программы
развития
для
их
обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является
обретение
обучающимся
таких
жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально
возможной
самостоятельности
в
решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в
жизнь
общества
на
основе
индивидуального
поэтапного,
планомерного расширения жизненного
опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для него
пределах.
Специальная индивидуальная
программа
развития
(СИПР)
разрабатывается
на
основе
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и
нацелена на образование детей с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом
их
индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты,
работающие
с
ребенком
в
образовательной организации, и его
родители.
3.Психологопедагогическая
характеристика
Для
обучающихся,
получающих
образование ФАООП УО (вариант 2),
характерно
интеллектуальное
и
психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с
локальными
или
системными
нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного
аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие
психические
и
соматические
заболевания, которые значительно
осложняют
их
индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью
отличаются
выраженным
недоразвитием
мыслительной
деятельности,
препятствующим
освоению
предметных
учебных
знаний.
Обучающиеся
одного
возраста характеризуются разной
степенью
выраженности
интеллектуального
снижения
и
психофизического развития, уровень
сформированности той или иной
психической функции, практического
навыка
может
существенно
различаться. Наряду с нарушением
базовых
психических
функций,
памяти и мышления отмечается
своеобразное
нарушение
всех
структурных
компонентов
речи:
фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У
обучающихся с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости
затруднено
или
невозможно
формирование устной и письменной
речи.
Для
них
характерно
ограниченное
восприятие
обращенной к ним речи и ее
ситуативное
понимание.
Из-за
плохого понимания обращенной к
ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова
и
действия.
По
уровню
сформированности речи выделяются
Для обучающихся, получающих
образование
по
варианту
2
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования,
характерно
интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может
сочетаться
с
локальными
или
системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых детей
выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые
значительно
осложняют
их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью отличаются
выраженным
недоразвитием
мыслительной
деятельности,
препятствующим
освоению
предметных учебных знаний. Дети
одного
возраста
характеризуются
разной
степенью
выраженности
интеллектуального
снижения
и
психофизического развития, уровень
сформированности той или иной
психической функции, практического
навыка может быть существенно
различен. Наряду с нарушением
базовых психических функций, памяти
и мышления отмечается своеобразное
нарушение
всех
структурных
компонентов
речи:
фонетикофонематического,
лексического
и
грамматического. У детей с умеренной
и тяжелой степенью умственной
отсталости
затруднено
или
невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной
к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По
уровню
сформированности
речи
выделяются дети с отсутствием речи,
со
звукокомплексами,
с
обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием
на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь
невнятная,
косноязычная,
малораспространенная,
с
аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной
категории обучающихся используют
разнообразные
средства
невербальной
коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое, отличается
низким уровнем продуктивности изза
быстрой
истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению
сложных
задач
познавательного
содержания,
формированию
устойчивых
учебных
действий.
Процесс
запоминания
является
механическим, зрительно-моторная
координация
грубо
нарушена.
Обучающимся
трудно
понять
ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные
связи,
перенести
знакомое
сформированное действие в новые
условия. При продолжительном и
направленном использовании методов
и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная
динамика
общего
психического
развития обучающихся, особенно при
умеренном
недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое
недоразвитие
характеризуется также нарушениями
координации,
точности,
темпа
движений,
что
осложняет
формирование физических действий:
бег, прыжки, а также навыков
несложных трудовых действий. У
части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается
замедленный
темп,
вялость,
пассивность,
заторможенность
движений. У других - повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью.
У большинства обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями
наблюдаются трудности, связанные
высказыванием на уровне отдельных
слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная,
косноязычная,
малораспространенная,
с
аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной
категории
детей
используют
разнообразные средства невербальной
коммуникации.
Внимание
обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной
отсталостью
крайне
неустойчивое, отличается низким
уровнем
продуктивности
из-за
быстрой
истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного
внимания
препятствует
решению
сложных
задач
познавательного
содержания,
формированию
устойчивых
учебных
действий.
Процесс
запоминания
является
механическим,
зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Детям
трудно понять ситуацию, вычленить в
ней главное и установить причинноследственные
связи,
перенести
знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном
и
направленном
использовании
методов и приемов коррекционной
работы
становится
заметной
положительная
динамика
общего
психического
развития
детей,
особенно
при
умеренном
недоразвитии
мыслительной
деятельности.
Психофизическое
недоразвитие
характеризуется также нарушениями
координации,
точности,
темпа
движений,
что
осложняет
формирование физических действий:
бег, прыжки и др., а также навыков
несложных трудовых действий. У
части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный
темп,
вялость,
пассивность,
заторможенность движений. У других
–
повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются с хаотичной нецеленаправленной
деятельностью.
У
большинства
детей
с
интеллектуальными
нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со
со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной
категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками,
требующими
тонких
точных
дифференцированных
движений:
удержание позы, захват карандаша,
ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание
ленточек,
шнурков.
Степень
сформированности
навыков
самообслуживания
может
быть
различна. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от помощи
окружающих
при
одевании,
раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о
внешнем мире мал и часто ограничен
лишь
знанием
предметов
окружающего быта.
Обучающиеся
с
глубокой
умственной отсталостью часто не
владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре.
Значительная часть обучающихся с
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
имеют
и
другие
нарушения, что дает основание
говорить
о
ТМНР,
которые
представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие
человека не по отдельности, а в
совокупности,
образуя
сложные
сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем
которой существенно превышает
содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития
обучающихся
с
тяжелыми
множественными
нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо
возрастными
параметрами.
Органическое
поражение
центральной нервной системы чаще
всего является причиной сочетанных
нарушений
и
выраженного
недоразвития интеллекта, а также
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной
категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками,
требующими
тонких
точных
дифференцированных
движений:
удержание позы, захват карандаша,
ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков и др. Степень
сформированности
навыков
самообслуживания
может
быть
различна. Некоторые обучающиеся
полностью
зависят
от
помощи
окружающих
при
одевании,
раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур
и др.
Запас знаний и представлений о
внешнем мире мал и часто ограничен
лишь
знанием
предметов
окружающего быта.
Дети с глубокой умственной
отсталостью часто не владеют речью,
они постоянно нуждаются в уходе и
присмотре. Значительная часть детей с
тяжелой и глубокой умственной
отсталостью
имеют
и
другие
нарушения, что дает основание
говорить
о
тяжелых
и
множественных
нарушениях
развития
(ТМНР),
которые
представляют
собой
не
сумму
различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие
человека не по отдельности, а в
совокупности,
образуя
сложные
сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем
которой
существенно
превышает
содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития
детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с
какими-либо
возрастными
параметрами.
Органическое
поражение
центральной
нервной
системы
чаще
всего
является
причиной сочетанных нарушений и
сенсорных
функций,
движения,
поведения, коммуникации. Все эти
проявления совокупно препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности
обучающегося,
как в семье, так и в обществе.
Динамика развития обучающихся
данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения
и сроками выявления отклонений,
характером
и
степенью
выраженности каждого из первичных
расстройств,
спецификой
их
сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В
связи
с
выраженными
нарушениями и (или) искажениями
процессов
познавательной
деятельности,
прежде
всего:
восприятия, мышления, внимания,
памяти у обучающихся с глубокой
умственной отсталостью, ТМНР
возникают
непреодолимые
препятствия
в
усвоении
"академического"
компонента
различных программ дошкольного, а
тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы
определяется
не
только
ее
недоразвитием, но и специфическими
проявлениями
гипои
гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов,
обучающиеся
не
способны
произвольно
регулировать
свое
эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности,
что не редко проявляется в
негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности
не
имеет
мотивационнопотребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особенности
и
своеобразие
психофизического
развития
обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР определяют специфику их
образовательных
потребностей.
Умственная отсталость обучающихся
данной категории, как правило, в той
или
иной
форме
осложнена
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации.
Все эти проявления совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной жизнедеятельности
ребенка, как в семье, так и в обществе.
Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений,
временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из
первичных расстройств, спецификой
их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В
связи
с
выраженными
нарушениями и (или) искажениями
процессов
познавательной
деятельности,
прежде
всего:
восприятия, мышления, внимания,
памяти и др. у обучающихся
с
глубокой умственной отсталостью,
ТМНР возникают непреодолимые
препятствия
в
усвоении
«академического»
компонента
различных программ дошкольного, а
тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы
определяется
не
только
ее
недоразвитием, но и специфическими
проявлениями
гипои
гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов,
дети не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное
состояние
в
ходе
любой
организованной деятельности, что не
редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к
какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит
кратковременный,
неустойчивый
характер.
нарушениями опорно-двигательных
функций,
сенсорными,
соматическими
нарушениями,
расстройствами
аутистического
спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями,
различное
сочетание
которых
определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее
характерные
особенности
обучающихся позволяют выделить, с
точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные
группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к
категории обучающихся с ТМНР,
имеет
тяжелые
нарушения
неврологического генеза - сложные
формы
детского
церебрального
паралича
(далее
ДЦП),
спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью
или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в
передвижении,
самообслуживании,
предметной
деятельности,
коммуникации.
Большинство
обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в
положении сидя. Процесс общения
затруднен
из-за
органического
поражения речевого аппарата и
невозможности овладения средствами
речи.
Вместе с тем, интеллектуальное
развитие таких обучающихся может
быть
различно
по
степени
умственной отсталости и колеблется
(от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой
интеллектуального
недоразвития
проявляют
элементарные
способности
к
развитию
представлений, умений и навыков,
значимых
для
их
социальной
адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с
обучающимися и взрослыми, что
является позитивной предпосылкой
для
обучения
обучающихся
вербальным
и
невербальным
средствам
коммуникации.
Их
интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма,
чтения. Способность обучающегося к
выполнению некоторых двигательных
действий:
захват,
удержание
предмета, контролируемые движения
шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и
развитию предметнопрактической и
трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы
обучающихся
обусловлены
выраженными
нарушениями
поведения (чаще как следствие
аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности,
"полевом",
нередко
агрессивном
поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации
и
социального
взаимодействия.
Аутистические
проявления затрудняют установление
подлинной
тяжести
интеллектуального недоразвития, так
как
контакт
с
окружающими
отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется
помощь
в
удовлетворении
потребности.
У
обучающихся
названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на
попытки взрослого организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях,
запрещающих то или иное действие,
проявляют
агрессию
или
самоагрессию, бросают игрушки,
предметы,
демонстрируют
деструктивные
действия.
Такие
реакции наблюдаются при смене
привычной
для
обучающегося
обстановки,
наличии
рядом
незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности
физического
и
эмоционально-волевого
развития
обучающихся
с
аутистическими
проявлениями
затрудняют
их
обучение в условиях группы, поэтому
на начальном этапе обучения они
нуждаются
в
индивидуальной
программе
и
индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся
отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут
передвигаться
самостоятельно.
Моторная
дефицитарность
проявляется в замедленности темпа,
недостаточной согласованности и
координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются
деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты,
сходные
с
обучающимися,
описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется,
преимущественно,
в
форме
умеренной
степени
умственной
отсталости.
Большая
часть
обучающихся данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями
свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на
вопрос
взрослого
отдельными
словами,
словосочетаниями
или
фразой. У некоторых - речь может
быть развита на уровне развернутого
высказывания, но часто носит
формальный
характер
и
не
направлена
на
решение
задач
социальной коммуникации. Другая
часть обучающихся, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию
при помощи естественных жестов,
графических
изображений,
вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного
набора
слов.
Обучающиеся
могут
выполнять
отдельные операции, входящие в
состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы
деятельности,
а
также
неустойчивость
внимания
и
нарушение
последовательности
выполняемых
операций,
препятствуют выполнению действия
как целого.
Описанные
индивидуальнотипологические
особенности
обучающихся
учитывают
также
клинические аспекты онтогенеза, но
не
отражают
общепринятую
диагностику ОВЗ в части умственной
отсталости
(Международная
Сроки реализации
статистическая
классификация
болезней и проблем, связанных со
здоровьем
(МКБ).
Учет
типологических
особенностей
с
позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи
организации условий обучения и
воспитания
обучающихся
в
образовательной организации, имея в
виду
достаточное
количество
персонала и специалистов для
удовлетворения
потребностей
в
физическом
сопровождении
обучающихся, выбор необходимых
технических средств индивидуальной
помощи и обучения, планирование
форм
организации
учебного
процесса.
Сроки реализации АООП для
Сроки реализации АООП для
обучающихся
с
умственной обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 ―13 лет2. нарушениями) составляет 9 ―13 лет3.
В реализации АООП может
В реализации АООП может
быть выделено два или три этапа:
быть выделено два или три этапа:
1 этап - 1 дополнительный, I - IV
класс.
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
I этап ― (дополнительный
первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Особые
образовательные
потребности
Общие аспекты реализации особых
образовательных
потребностей
разных категорий обучающихся с
нарушениями
психофизического
развития: время начала образования,
содержание образования, создание
специальных методов и средств
обучения,
особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих
в образовательном процессе.
Под особыми образовательными
потребностями детей с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
следует
понимать комплекс специфических
потребностей,
возникающих
вследствие выраженных нарушений
интеллектуального развития, часто в
сочетанных
формах
с
другими
психофизическими
нарушениями.
Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных
условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения
Время
начала
образования:
предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем
начале
комплексной
коррекции
нарушений.
Основному
общему
образованию
обучающегося
с
тяжелыми нарушениями развития
должен
предшествовать
период
ранней помощи и дошкольного
образования,
что
является
необходимой
предпосылкой
оптимального
образования
в
школьном
возрасте.
Выделяется
пропедевтический
период
в
образовании,
обеспечивающий
преемственность между дошкольным
и школьным этапами.
Содержание
образования:
учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно
развивающегося
обучающегося.
(Например, предметы: "Речь и
альтернативная
коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию,
формированию
предметных
действий).
Создание специальных методов и
средств обучения: обеспечивается
потребность в построении "обходных
путей",
использовании
специфических методов и средств
обучения, в дифференцированном,
"пошаговом" обучении, чем этого
требует
обучение
обычно
развивающегося
обучающегося
(например, использование печатных
изображений,
предметных
и
графических
алгоритмов,
электронных средств коммуникации,
внешних стимулов).
Особая организация обучения:
учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации
обучения, в особой пространственной
и
временной
и
смысловой
организации образовательной среды.
Например,
обучающиеся
с
умственной отсталостью в сочетании
с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в
их насущных жизненных задач.
Время
начала
образования.
Предполагается учет потребности в
максимально
возможном
раннем
начале
комплексной
коррекции
нарушений.
Основному
общему
образованию ребенка с тяжелыми
нарушениями
развития
должен
предшествовать
период
ранней
помощи и дошкольного образования,
что
является
необходимой
предпосылкой
оптимального
образования в школьном возрасте.
Выделяется пропедевтический период
в
образовании,
обеспечивающий
преемственность между дошкольным
и школьным этапами.
Содержание
образования:
учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в
содержании
образования
обычно
развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной
коммуникации,
сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и
средств обучения: Обеспечивается
потребность в построении "обходных
путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в
дифференцированном,
"пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение
обычно развивающегося ребенка.
(Например, использование печатных
изображений,
предметных
и
графических алгоритмов, электронных
средств
коммуникации,
внешних
стимулов и т.п.)
Особая организация обучения:
Учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации
обучения, в особой пространственной
и временной и смысловой организации
образовательной среды. Например,
дети с умственной отсталостью в
сочетании
с
расстройствами
аутистического спектра изначально
нуждаются
в
индивидуальной
индивидуальной
подготовке
до
реализации
групповых
форм
образования,
в
особом
структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им
возможность поэтапно ("пошагово")
понимать
последовательность
и
взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение
границ
образовательного
пространства
предполагает учет потребности в
максимальном
расширении
образовательного пространства за
пределами
образовательного
учреждения. (формирование навыков
социальной
коммуникации
необходимо
осуществлять
в
естественных условиях: в магазине,
кафе, поликлинике, общественном
транспорте).
Продолжительность образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации
жизни,
общее
образование
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в
классах с 1 дополнительного по 12
(по одному году обучения в каждом),
так и в близковозрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням
обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс
является его возраст.
Следует учитывать и потребности в
пролонгированном
обучении,
выходящим за рамки школьного
возраста.
Например,
обучение
самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков,
навыков социально-коммуникативной
деятельности
и
организации
свободного
времени;
обучение
доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого
трудоустройства или специальных
мастерских. С учетом трудностей
переноса сформированных действий
в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся
подготовке до реализации групповых
форм
образования,
в
особом
структурировании
образовательного
пространства и времени, дающим им
возможность поэтапно («пошагово»)
понимать
последовательность
и
взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение
границ
образовательного
пространства
предполагает учет потребности в
максимальном
расширении
образовательного пространства за
пределами
образовательного
учреждения (формирование навыков
социальной
коммуникации
необходимо
осуществлять
в
естественных условиях: в магазине,
кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.)
Продолжительность образования:
Руководствуясь
принципом
нормализации
жизни,
общее
образование детей с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в
классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и
в близковозрастных классах (группах)
по возрастающим ступеням обучения.
Основанием
для
перевода
обучающегося из класса в класс
является его возраст.
Следует учитывать и потребности в
пролонгированном
обучении,
выходящим за рамки школьного
возраста.
Например,
обучение
самостоятельному проживанию
в
условиях квартиры, где продолжается
формирование
бытовых
навыков,
навыков социально-коммуникативной
деятельности
и
организации
свободного
времени;
обучение
доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого
трудоустройства или специальных
мастерских и т.д. С учетом трудностей
переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с
с ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности и активности в
расширении
спектра жизненных
компетенций.
Определение
круга
лиц,
участвующих в образовании и их
взаимодействие.
Необходимо
учитывать
потребность
в
согласованных
требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны
всех
окружающих
его
людей;
потребность в совместной работе
специалистов разных профессий:
специальных
психологов
и
педагогических
работников,
социальных
работников,
специалистов здравоохранения, а
также
родителей
(законных
представителей) обучающегося с
ТМНР в процессе его образования.
Кроме
того,
при
организации
образования необходимо учитывать
круг
контактов
особого
обучающегося,
который
может
включать обслуживающий персонал
организации,
волонтеров,
родственников, друзей семьи.
Для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающегося
с
умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной
является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая
развитие
его
жизненной
компетенции
в
условиях
образовательной организации и в
семье.
К
особым
образовательным
потребностям
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми
и
множественными
нарушениями развития относятся:
1) раннее получение специальной
помощи средствами образования;
2) обязательность
и
непрерывность
коррекционноразвивающего
процесса,
реализуемого как через содержание
предметных
областей,
так
и
коррекционных курсов;
3) научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный характер содержания
ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности и активности в
расширении
спектра
жизненных
компетенций.
Определение
круга
лиц,
участвующих в образовании и их
взаимодействие.
Необходимо
учитывать
потребность
в
согласованных
требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны
всех
окружающих
его
людей;
потребность в совместной работе
специалистов
разных
профессий:
специальных психологов и педагогов,
социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей
ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме
того,
при
организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого
ребенка, который может включать
обслуживающий
персонал
организации,
волонтеров,
родственников, друзей семьи и др.
Для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающегося
с
умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной
является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая
развитие его жизненной компетенции
в
условиях
образовательной
организации и в семье.
образования,
направленный
на
социализацию обучающихся;
4) доступность
содержания
познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
5) пролонгация сроков получения
образования;
6) систематическая актуализация
сформированных у обучающихся
знаний и умений;
7) специальное
обучение
применению
сформированных
знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при
изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других
ситуаций
трудовых
и
других
ситуаций;
8) обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
коррекционнообразовательной среды с учетом
функционального
состояния
центральной нервной системы и
нейродинамики
психических
процессов, состояния слуха, зрения и
других
психофизических
особенностей обучающихся;
9) развитие
мотивации
и
интереса обучающихся к познанию
окружающего
мира
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
способностей
к
обучению
и
социальному взаимодействию со
средой;
10) стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного
отношения
к
окружающему миру средствами
образования,
основанными
на
доброжелательном и уважительном
отношении к обучающимся и членам
их семей.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
(ПО
НОЗОЛОГИЯМ)
Удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в
том числе глухих, слепых, с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата,
с
расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР,
обеспечивается:
существенным
изменением
содержания
образования,
предполагающим
включение
учебных предметов, отсутствующих
при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
"Речь
и
альтернативная
коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей
развития;
использованием
специфических
методов и средств обучения;
дифференцированным,
"пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией
обучения (обучение по специальной
индивидуальной
программе
развития);
формированием
элементарных
социально-бытовых навыков и
навыков самообслуживания;
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
развития обучающихся;
обеспечением
индивидуального
клинико-психологопедагогического
сопровождения
каждого обучающегося с учетом
особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального
педагогического сопровождения и
(или) технической помощи;
обеспечением образования вне
зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательной
организации;
специальной
организацией
предметно-развивающей среды и
рабочего места с учетом характера
множественных
нарушений;
обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с
особенностями
их
здоровья
и
развития;
дозированным
расширением
образовательного
пространства
внутри организации и за ее
пределами;
организацией
обучения
в
разновозрастных классах (группах);
организацией
взаимодействия
специалистов,
участвующих
в
обучении
и
воспитании
обучающегося,
и
его
семьи,
обеспечивающей
особую
организацию
всей
жизни
обучающегося
(в
условиях
организации и дома).
В
отношении
глухих,
слабослышащих, позднооглохших
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются
следующими
потребностями в:
- проведении специальной работы,
способствующей овладению русским
жестовым
языком,
словесными
формами речи (с учетом структуры
нарушения
и
индивидуальных
особенностей
и
возможностей
обучающихся);
- проведении специальной работы,
способствующей
формированию
слухового
восприятия
речи
и
неречевых
звучаний,
слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны
(при
использовании
звукоусиливающей аппаратуры с
учетом
аудиолого-педагогических
рекомендаций с учетом структуры
нарушения,
индивидуальных
особенностей
и
возможностей
обучающихся).
В отношении слепых обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются потребностями в:
- проведении специальной работы,
способствующей
формированию
умений и навыков поэтапного
обследования предметов,
- ориентировке в окружающем мире,
расширению,
обогащению
и
коррекции сенсорных, предметных и
пространственных представлений,
- налаживанию на доступном уровне
общения
со
сверстниками
и
взрослыми;
- организации обучения и воспитания
с учетом зрительного диагноза
(основного
и
дополнительного),
возраста и времени нарушения
(утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью
оптических
приспособлений,
рекомендуемой
оптической
коррекции и приборов для улучшения
зрения, режима зрительной и (или)
тактильной, физической нагрузок;
времени
жизнедеятельности
в
условиях слепоты;
- обеспечении доступности учебной
информации
для
тактильного,
слухового и зрительного (для слепых
с остаточным зрением) восприятия
обучающимися.
В отношении обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
и
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды
на
основе
использования
двигательного и
охранительного
педагогического режимов;
- проведении специальной работы по
формированию
и
коррекции
двигательных функций, в том числе
общей
и
мелкой
моторики,
манипулятивной функции рук;
формировании
и
развитии
коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и
невербальной коммуникации, в том
числе
средств
дополнительной,
альтернативной коммуникации с
учетом
наличия
сопутствующих
нарушений зрения и слуха;
- организации обучения и воспитания
с учетом уровня двигательного
развития,
возможности
использования
вспомогательных
технических средств и ассистивных
технологий;
- обеспечении доступности учебной
информации
для
восприятия
обучающимися
с
учетом
двигательных
и
сопутствующих
сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и
с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации образовательной среды,
отвечающей
характеристикам:
постоянство
и
предсказуемость,
четкая
пространственно-временная
организация
учебного
процесса,
минимизация
стимулов,
учитывающая
истощаемость
и
сенсорную
гиперчувствительность
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра;
специальном
индивидуальном
педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной
и
внеурочной
деятельности,
основанном
на
психологопедагогических
технологиях
поддержки
обучающегося
с
расстройством
аутистического
спектра в сложной и новой ситуации
(в том числе коммуникативной);
- наличии отдельного помещения для
психологической разгрузки.
5. Планируемые результаты
Характеристика
результатов
В соответствии с требованиями
ФГОС к ФАООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического
развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения
образовательных
программ
представляют
собой
описание
возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения
АООП могут включать:
1)
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие
в процессе общения и совместной
деятельности;
В соответствии с требованиями
ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с
учетом
особенностей
его
психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ
представляют
собой
описание
возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
3)
формирование
социально
ориентированного
взгляда
на
окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
4) формирование уважительного
отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;
6) освоение доступных социальных
ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых
правилах;
8)
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам
других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества
с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным
и
духовным
ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая
практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства
общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта
обучающегося.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая
практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения
в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих
объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность
человека.
Умение самостоятельно использовать
усвоенный
лексико-грамматический
материал
в
учебных
и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами 2) Овладение доступными средствами
коммуникации
и
общения
- коммуникации
и
общения
–
вербальными и невербальными.
вербальными и невербальными4.
- Качество сформированности устной
речи в соответствии с возрастными
показаниями.
- Понимание обращенной речи,
понимание
смысла
рисунков,
фотографий,
пиктограмм,
других
графических знаков.
- Умение пользоваться средствами
альтернативной
коммуникации:
жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторами,
персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи экспрессивной и импрессивной речи
для
решения
соответствующих для
решения
соответствующих
возрасту житейских задач.
возрасту житейских задач.
Мотивы
коммуникации:
познавательные интересы, общение и
взаимодействие
в
разнообразных
видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
- Умение использовать средства
альтернативной
коммуникации
в
процессе общения:
использование предметов, жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими
изображениями
объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки
с
изображением,
либо
другим
доступным способом;
- общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
4) Глобальное чтение в доступных
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
узнаваемого слова.
Узнавание
и
различение
напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование
карточек
с
напечатанными словами как средства
коммуникации.
5)
Развитие
предпосылок
к
5)
Развитие
предпосылок
к осмысленному чтению и письму,
осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
обучение чтению и письму.
- Узнавание и различение образов
графем (букв).
- Копирование с образца отдельных
букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму
При обучении чтению и письму можно
использовать
содержание
можно использовать содержание соответствующих предметов АООП
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика".
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
Учебный предмет "Математические представления".
представления".
1) Элементарные математические
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
представления о форме, величине; количественные
(дочисловые),
количественные
(дочисловые), пространственные,
временные
пространственные,
временные представления.
представления.
Умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела,
в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе,
2) Представления о количестве, знакомство с цифрами, составом числа
числе, знакомство с цифрами, в доступных ребенку пределах, счет,
составом числа в доступных ребенку решение простых арифметических
пределах, счет, решение простых задач с опорой на наглядность.
арифметических задач с опорой на - Умение соотносить число с
наглядность.
соответствующим
количеством
предметов, обозначать его цифрой.
- Умение пересчитывать предметы в
доступных пределах.
- Умение представлять множество
двумя другими множествами в
пределах 10-ти.
- Умение обозначать арифметические
действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение
и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Использование математических
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
знаний
при
решении возрасту житейских задач.
соответствующих
возрасту - Умение обращаться с деньгами,
житейских задач.
рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем,
температуру,
время,
пользуясь
мерками
и
измерительными
приборами.
- Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Умение
распознавать
цифры,
обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
- Умение различать части суток,
соотносить действие с временными
промежутками,
составлять
и
прослеживать
последовательность
событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом
деятельности.
Предметная область "Окружающий
мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе,
умение адаптироваться к конкретным
природным
и
климатическим
условиям.
- Интерес к объектам и явлениям
неживой природы.
- Представления об объектах неживой
природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные ископаемые и
др.).
- Представления о временах года,
характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на
жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в
окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
растительном мире, их значении в жизни человека.
жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
Представления
о
животном
и
Предметная область "Окружающий
мир".
Учебный
предмет
"Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе,
умение адаптироваться к конкретным
природным
и
климатическим
условиям.
растительном
мире
(растения,
животные,
их
виды,
понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
- Опыт заботливого и бережного
отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
Умение
соблюдать
правила
безопасного поведения в природе (в
лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о
3) Элементарные представления о течении времени.
течении времени.
- Умение различать части суток, дни
недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
- Представления о течении времени:
смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и
др.
Предметная область "Окружающий
мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я",
осознание общности и различий "Я"
от других.
2) Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением
первоочередных
потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
Предметная область "Окружающий
мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я»
от других.
- Соотнесение себя со своим именем,
своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному
полу.
- Умение определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о
себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления
о
возрастных
изменениях
человека,
адекватное
отношение к своим возрастным
изменениям.
2) Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с
удовлетворением
первоочередных
потребностей.
- Умение обслуживать себя: принимать
пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры,
одеваться и раздеваться и др.
Умение
сообщать
о
своих
потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям
и
ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с
потребностям
и
ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Умение
определять
свое
самочувствие (как хорошее или
плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
- Умение соблюдать гигиенические
правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье
рук перед едой и после посещения
туалета).
- Умение следить за своим внешним
видом.
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
4) Представления о своей семье, - Представления о членах семьи,
взаимоотношениях в семье.
родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий
мир".
Учебный
предмет
"Домоводство".
Овладение
умением
выполнять
доступные
бытовые
поручения
(обязанности),
связанные
с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий
мир".
Учебный
предмет
"Домоводство".
Овладение
умением
выполнять
доступные
бытовые
поручения
(обязанности),
связанные
с
выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные
бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение,
чистка одежды, обуви, сервировка
стола, др.
- Умение соблюдать технологические
процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа
на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и
санитарные
правила
хранения
домашних
вещей,
продуктов,
химических
средств
бытового
назначения.
- Умение использовать в домашнем
хозяйстве
бытовую
технику,
химические средства, инструменты,
соблюдая правила безопасности.
Предметная область "Окружающий
мир". Учебный предмет "Окружающий
Предметная область "Окружающий и социальный мир".
мир".
Учебный
предмет 1) Представления о мире, созданном
"Окружающий и социальный мир".
руками человека.
1) Представления о мире, созданном - Интерес к объектам, созданным
руками человека.
человеком.
- Представления о доме, школе, о
2) Представления об окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных
групповых отношений.
и
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества
и
участия
в
общественной жизни.
расположенных в них и рядом
объектах
(мебель,
оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
- Умение соблюдать элементарные
правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
2) Представления об окружающих
людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни,
о профессиональных и социальных
ролях людей.
- Представления о деятельности и
профессиях
людей,
окружающих
ребенка
(учитель,
повар,
врач,
водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях
людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно
социальным ролям в различных
ситуациях.
Опыт
конструктивного
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
Умение
соблюдать
правила
поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и
полу ребенка.
3) Развитие межличностных и
групповых отношений.
- Представления о дружбе, товарищах,
сверстниках.
- Умение находить друзей на основе
личных симпатий.
- Умение строить отношения на основе
поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять внимание.
- Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное
время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества
и
участия
в
общественной жизни.
- Представление о праздниках,
праздничных
мероприятиях,
их
содержании, участие в них.
Использование
простейших
эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и
правах ребенка.
5) Представления об обязанностях и - Представления о праве на жизнь, на
правах обучающегося.
образование,
на
труд,
на
неприкосновенность
личности
и
достоинства и др.
- Представления об обязанностях
обучающегося,
сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания
Россия.
6)
Представление
о
стране - Представление о стране, народе,
проживания Россия.
столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
- Представление о государственно
символике (флаг, герб, гимн).
Представление
о
значимых
исторических событиях и выдающихся
людях России.
Предметная область "Искусство".
Учебный
предмет
"Музыка
и
движение".
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий,
танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение
игре на доступных музыкальных
инструментах,
эмоциональное
и
практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных,
вокальных
и
инструментальных
выступлений.
2)
Готовность
совместных
мероприятиях.
к
участию
в
музыкальных
Предметная область "Искусство".
Учебный
предмет
"Музыка
и
движение".
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на
доступных
музыкальных
инструментах,
эмоциональное
и
практическое обогащение опыта в
процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
- Интерес к различным видам
музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на
музыкальных
инструментах,
сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
- Умение узнавать знакомые песни,
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных
музыкальных мероприятиях.
- Умение проявлять адекватные
эмоциональные
реакции
от
совместной
и
самостоятельной
музыкальной деятельности.
- Стремление к совместной и
самостоятельной
музыкальной
деятельности;
- Умение использовать полученные
навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка,
аппликация).
1) Освоение доступных средств
изобразительной деятельности: лепка,
аппликация,
рисование;
использование
различных
изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
3)
Готовность
к
участию
совместных мероприятиях.
в
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Изобразительная
деятельность"
(рисование,
лепка,
аппликация).
1) Освоение доступных средств
изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование
различных
изобразительных
технологий.
- Интерес к доступным видам
изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и
материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
- Умение использовать различные
изобразительные
технологии
в
процессе
рисования,
лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной
изобразительной деятельности.
- Положительные эмоциональные
реакции (удовольствие, радость) в
процессе
изобразительной
деятельности.
Стремление
к
собственной
творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
- Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных
мероприятиях.
- Готовность к взаимодействию в
творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
- Умение использовать полученные
навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках,
конкурсах рисунков, поделок.
Предметная область "Технология".
Учебный предмет "Профильный труд".
Предметная область "Технология". 1) Овладение трудовыми умениями,
Учебный предмет "Профильный необходимыми в разных жизненных
труд".
сферах; овладение умением адекватно
1) Овладение трудовыми умениями, применять
доступные
необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно
применять
доступные
технологические
цепочки
и
освоенные трудовые навыки для
социального
и
трудового
взаимодействия.
2)
Обогащение
положительного
опыта и установка на активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая
культура".
Учебный
предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела,
осознание
своих
физических
возможностей и ограничений.
технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
- Интерес к овладению доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой
деятельности, например: керамика,
батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
- Умение выполнять отдельные и
комплексные
элементы
трудовых
операций, несложные виды работ,
применяемые в сферах производства и
обслуживания.
- Умение использовать в трудовой
деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые
правила техники безопасности.
- Умение соблюдать технологические
процессы, например: выращивание и
уход за растениями,
изготовление
изделий из бумаги, дерева, ткани,
глины
и
другие,
с
учетом
особенностей региона.
Умение
выполнять
работу
качественно,
в
установленный
промежуток
времени,
оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта
и
установка
на
активное
использование освоенных технологий
и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким.
- Потребность активно участвовать в
совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие и помощь близким.
Предметная область "Физическая
культура".
Учебный
предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела,
осознание
своих
физических
возможностей и ограничений.
- Освоение доступных способов
контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в
т.ч. с использованием технических
средств).
- Освоение двигательных навыков,
последовательности
движений,
2) Соотнесение самочувствия с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и
независимостью.
3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
Предметные
результаты
конкретизируются в федеральных
рабочих программах по учебным
предметам.
самостоятельно
решать
задачи,
направленные на нормализацию его
жизни.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР
диктуют необходимость разработки
СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы
является обретение обучающимся
таких
жизненных
компетенций,
которые позволяют ему достигать
максимально
возможной
самостоятельности
в
решении
повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального
поэтапного,
планомерного
развитие
координационных
способностей.
- Совершенствование физических
качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
- Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и
независимостью.
Умение
определять
свое
самочувствие в связи с физической
нагрузкой:
усталость,
болевые
ощущения, др.
3)
Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
- Интерес к определенным видам
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде,
ходьба
на
лыжах,
плавание,
спортивные и подвижные игры,
туризм, физическая подготовка.
- Умение ездить на велосипеде,
кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и
др.
Особые
образовательные
потребности детей с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют
необходимость
разработки
специальной
индивидуальной
программы
развития
для
их
обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является
обретение
обучающимся
таких
жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально
возможной
самостоятельности
в
решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в
жизнь
общества
на
основе
индивидуального
поэтапного,
планомерного расширения жизненного
опыта и повседневных социальных
расширения жизненного опыта и контактов в доступных для него
повседневных социальных контактов пределах.
в доступных для него пределах.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР)
СИПР разрабатывается на основе разрабатывается
на
основе
АООП и нацелена на образование адаптированной
основной
обучающихся с умеренной, тяжелой, общеобразовательной программы и
глубокой умственной отсталостью, с нацелена на образование детей с
ТМНР с учетом их индивидуальных умеренной,
тяжелой,
глубокой
образовательных
потребностей. умственной отсталостью, с ТМНР с
СИПР составляется на ограниченный учетом
их
индивидуальных
период времени (один год). В ее образовательных потребностей. СИПР
разработке принимают участие все составляется на ограниченный период
специалисты, работающие с ребенком времени (один год). В ее разработке
в образовательной организации, и его принимают участие все специалисты,
родители (законные представители).
работающие
с
ребенком
в
образовательной организации, и его
родители.
Структура
специальной
индивидуальной
программы
Структура СИПР может включать: развития включает: общие сведения
общие
сведения
о
ребенке; о
ребёнке;
характеристику,
характеристику, включающую оценку включающую
оценку
развития
развития обучающегося на момент обучающегося на момент составления
составления
программы
и программы
и
определяющую
определяющую
приоритетные приоритетные
направления
направления воспитания и обучения воспитания и обучения ребёнка;
ребенка; индивидуальный учебный индивидуальный
учебный
план;
план; содержание образования в содержание образования в условиях
условиях организации и семьи; организации и семьи; организацию
организацию реализации потребности реализации потребности в уходе и
в уходе и присмотре; перечень присмотре; перечень специалистов,
специалистов,
участвующих
в участвующих
в
разработке
и
разработке и реализации СИПР; реализации
СИПР;
перечень
перечень
возможных
задач, возможных задач, мероприятий и форм
мероприятий и форм сотрудничества сотрудничества организации и семьи
организации и семьи обучающегося; обучающегося; перечень необходимых
перечень необходимых технических технических средств и дидактических
средств и дидактических материалов; материалов; средства мониторинга и
средства мониторинга и оценки оценки динамики обучения. Кроме
динамики обучения. Кроме того, того,
программа
может
иметь
программа может иметь приложение, приложение, включающее задания и
включающее задания и рекомендации рекомендации для их выполнения
для их выполнения ребенком в ребёнком в домашних условиях.
домашних условиях.
I.
Общие
сведения
содержат
Примерная структура СИПР для персональные данные о ребенке и его
использования в работе.
родителях;
1.
Общие
сведения
содержат
II.
Характеристика
ребенка
персональные данные о ребенке и его составляется на основе психологородителях;
педагогического
обследования
2. Характеристика обучающегося ребенка, проводимого специалистами
(составляется на основе психолого- образовательной организации, с целью
педагогического
обследования оценки
актуального
состояния
обучающегося,
проводимого развития обучающегося.
специалистами
образовательной
организации,
с
целью
оценки
актуального
состояния
развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку
отношения
членов
семьи
к
образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье,
двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4)
особенности
проявления
познавательных
процессов:
восприятий,
внимания,
памяти,
мышления;
5)
состояние
сформированности
устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и
эмоциональных
реакций
обучающегося,
наблюдаемых
специалистами; характерологические
особенности личности обучающегося
(со слов родителей
(законных
представителей);
7) сформированность
социально
значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо,
чтение,
представления
об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре.
Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная или
частичная,
постоянная
или
эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования:
приоритетные
образовательные
области,
учебные
предметы,
коррекционные занятия для обучения
и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного
обучения.
3. Индивидуальный учебный план
(отражает
учебные
предметы,
коррекционные занятия, внеурочную
деятельность,
соответствующие
уровню
актуального
развития
обучающегося,
и
устанавливает
объем
недельной
нагрузки
на
обучающегося).
4. Содержание образования СИПР
Характеристика отражает:
1)
бытовые условия семьи, оценку
отношения
членов
семьи
к
образованию ребенка;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье,
двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4)
особенности
проявления
познавательных
процессов:
восприятий,
внимания,
памяти,
мышления;
5)
состояние сформированности
устной речи и речемыслительных
операций;
6)
характеристику поведенческих
и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых
специалистами;
характерологические
особенности
личности ребенка (со слов родителей);
7)
сформированность социально
значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания
(счет, письмо, чтение, представления
об окружающих предметах, явлениях);
8)
потребность
в
уходе
и
присмотре.
Необходимый
объем
помощи со стороны окружающих:
полная/частичная,
постоянная/эпизодическая;
9)
выводы
по
итогам
обследования:
приоритетные
образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для
обучения
и
воспитания
в
образовательной
организации,
в
условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план
отражает
учебные
предметы,
коррекционные занятия, внеурочную
деятельность,
соответствующие
уровню актуального развития ребенка,
и устанавливает объем недельной
нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР
включает конкретные задачи по
формированию
представлений,
действий/операций по каждой из
программ
учебных
предметов,
коррекционных занятий и других
программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного
(включает конкретные задачи по
формированию
представлений,
действий (операций) по каждой из
программ
учебных
предметов,
коррекционных занятий и других
программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного
развития;
формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
обучающихся;
внеурочной
деятельности;
сотрудничества
организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося
на определенный учебный период
(год).
5. Условия реализации СИПР для
ряда обучающихся (организация
ухода (кормление, одевание или
раздевание,
совершение
гигиенических
процедур)
и
присмотра.
6. Специалисты, участвующие в
реализации СИПР.
7.
Программа
сотрудничества
специалистов с семьей обучающегося
(задачи, направленные на повышение
информированности
семьи
об
образовании обучающегося, развитие
мотивации
родителей
(законных
представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов
семьи и организации с целью
привлечения родителей (законных
представителей)
к
участию
в
разработке и реализации СИПР и
преодоления
психологических
проблем семьи).
8.
Перечень
необходимых
технических средств общего и
индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальных
средств
реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не
реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга
специалисты
образовательной
организации
оценивают
уровень
развития;
формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
обучающихся;
внеурочной
деятельности;
сотрудничества
организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (год).
V.
Необходимым
условием
реализации
специальной
индивидуальной программы развития
для ряда обучающихся является
организация
ухода
(кормление,
одевание/раздевание,
совершение
гигиенических процедур) и присмотра.
Под присмотром и уходом за детьми
понимается
комплекс
мер
по
организации питания и хозяйственнобытового
обслуживания
детей,
обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской
Федерации").
Уход
предполагает выполнение следующей
деятельности:
уход
за
телом
(обтирание влажными салфетками,
подмывание, смена подгузника, мытье
рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
выполнение назначений врача по
приему лекарств; кормление и/или
помощь
в
приеме
пищи;
сопровождение ребенка в туалете,
высаживание на унитаз в соответствии
с
индивидуальным
графиком;
раздевание и одевание ребенка,
оказание необходимой помощи в
раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка
(чистота,
опрятность);
придание
правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний),
смена положений тела в течение
учебного дня, в том числе с
использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и
др.).
Присмотр
необходим
для
обеспечения
безопасности
обучающихся,
сохранности
материальных
ценностей.
Необходимость в присмотре возникает,
например,
когда
у
ребенка
сформированности
представлений,
действий (операций), внесенных в
СИПР.
Например,
"выполняет
действие
самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции"
(вербальной
или
невербальной),
"выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет
действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет";
представление: "узнает объект", "не
всегда узнает объект" (ситуативно),
"не
узнает
объект".
Итоговые
результаты
образования
за
оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения
и в форме характеристики за учебный
год.
На
основе
итоговой
характеристики составляется СИПР
на следующий учебный период.
наблюдаются проблемы поведения
вследствие
РАС,
нарушений
эмоционально-волевой
сферы:
агрессия (в отношении людей и/или
предметов), самоагрессия; полевое
поведение;
проблемы
поведения
вследствие
трудностей
освоения
общепринятых
норм
и
правил
поведения (оставление класса, выход
из
школы
без
предупреждения
взрослых и др.); в случаях эпилепсии,
других сопутствующих нарушений
(соматические, неврологические и
т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок
использует
предметы
не
по
назначению (например, для оральной
стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования
ребенка
или
повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу
и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с
индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые
отражаются
в
индивидуальном
графике
с
указанием
времени,
деятельности
и
лица,
осуществляющего уход и присмотр, а
также
перечня
необходимых
специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в
реализации СИПР.
VII.
Программа
сотрудничества
специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на
повышение информированности семьи
об образовании ребенка, развитие
мотивации
родителей
к
конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических
проблем семьи.
VIII.
Перечень
необходимых
технических
средств
общего
и
индивидуального
назначения,
дидактических
материалов,
индивидуальных
средств
реабилитации,
необходимых
для
реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки
динамики
обучения.
Мониторинг
результатов обучения проводится не
реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга
специалисты
образовательной
организации
оценивают уровень сформированности
представлений,
действий/операций,
внесенных в СИПР. Например:
«выполняет
действие
самостоятельно»,
«выполняет
действие по инструкции» (вербальной
или
невербальной),
«выполняет
действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью»,
«действие
не
выполняет»;
представление: «узнает объект», «не
всегда узнает объект» (ситуативно),
«не
узнает
объект».
Итоговые
результаты
образования
за
оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения
и в форме характеристики за учебный
год.
На
основе
итоговой
характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
Оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 2).
Оценка результатов На основе АООП образовательная
организация разрабатывает СИПР,
освоения СИПР
результаты которого за полугодие
выступают в качестве текущей
аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации
выступает
оценка
результатов
освоения
СИПР
и
развития
жизненных
компетенций
обучающегося по итогам учебного
года.
Для
организации
аттестации
обучающихся
рекомендуется
применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов,
осуществляющих
процесс
образования
и
развития
обучающегося.
К
процессу
аттестации обучающегося желательно
привлекать членов его семьи. Задачей
Текущая аттестация обучающихся
включает
в
себя
полугодовое
оценивание результатов освоения
СИПР, разработанной на основе
АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация
представляет
собой
оценку
результатов
освоения
СИПР
и
развития жизненных компетенций
ребёнка по итогам учебного года.
Для
организации
аттестации
обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования
и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося желательно
привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной
группы
является
Итоговая оценка
качества освоения
экспертной
группы
является
выработка согласованной оценки
достижений
ребенка
в
сфере
жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения
ребенка, динамика развития его
личности.
Результаты
анализа
должны
быть
представлены
в
удобной и понятной всем членам
группы
форме
оценки,
характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и
анализа
результатов
обучения
составляется
развернутая
характеристика учебной деятельности
ребенка,
оценивается
динамика
развития
его
жизненных
компетенций.
Итоговая оценка качества освоения
обучающимися
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования
(вариант
2)
осуществляется
образовательной
организацией. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2)
должно быть достижение результатов
освоения
специальной
индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития
жизненной
компетенции
обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется
в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за
выполнением
обучающимися
специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся
в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны
рассматриваться
как
показатель
неуспешности
их
обучения
и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает
выработка
согласованной
оценки
достижений
ребёнка
в
сфере
жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его
личности. Результаты анализа должны
быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По
итогам освоения отраженных в СИПР
задач и анализа результатов обучения
составляется
развернутая
характеристика учебной деятельности
ребёнка,
оценивается
динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения
обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной
программы
образования
осуществляется
образовательной
организацией.
Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть
достижение результатов освоения
специальной
индивидуальной
программы развития последнего года
обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в
течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за
выполнением
обучающимися
специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно
учитывать затруднения обучающихся в
освоении
отдельных
предметов
(курсов) и даже образовательных
областей,
которые
не
должны
рассматриваться
как
показатель
неуспешности их обучения и развития
в целом.
Система оценки результатов отражает
степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих
компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на
конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений
он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и
самостоятельно он их применяет.
При
оценке
результативности
обучения
должны
учитываться
особенности
психического,
неврологического и соматического
состояния каждого обучающегося.
Выявление
результативности
обучения
должно
происходить
вариативно
с
учетом
психофизического
развития
обучающегося
в
процессе
выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических
работ.
При
предъявлении
и
выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться
помощь:
разъяснение,
показ,
дополнительные
словесные,
графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При
оценке результативности достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов
обучения
осуществляется
в
оценочных показателях, основанных
на качественных критериях по итогам
выполняемых
практических
действий:
"выполняет
действие
самостоятельно",
"выполняет
действие по инструкции" (вербальной
или
невербальной),
"выполняет
действие по образцу", "выполняет
действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает
объект", "не всегда узнает объект",
"не узнает объект".
Выявление представлений, умений и
навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно
создавать основу для корректировки
СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы.
степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих
компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на
конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений
он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и
самостоятельно он их применяет.
При
оценке
результативности
обучения
должны
учитываться
особенности
психического,
неврологического и соматического
состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения
должно происходить вариативно с
учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения
перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение,
показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно
распределенным действиям и др. При
оценке результативности достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка. Оценка
выявленных результатов обучения
осуществляется
в
оценочных
показателях,
основанных
на
качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий:
«выполняет
действие
самостоятельно»,
«выполняет
действие по инструкции» (вербальной
или
невербальной),
«выполняет
действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает
объект», «не всегда узнает объект»,
«не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков
обучающихся
в
каждой
образовательной
области
должно
создавать основу для корректировки
СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей
коррекционноразвивающей работы. В случае
затруднений
в
оценке
сформированности
действий,
В случае затруднений в оценке
сформированности
действий,
представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных
тяжестью
имеющихся
у
обучающегося нарушений, следует
оценивать
его
эмоциональное
состояние,
другие
возможные
личностные результаты.
представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
98972918216828532255789598799073225606492451601
Владелец
Вахрушева Елена Михайловна
Действителен
С 28.06.2023 по 27.06.2024
