Адаптированная программа профессионального обучения Гладильщик

Содержание:
1. Общие положения
1.1. Нормативно-правовые основы разработки адаптированной
программы профессионального обучения по программам
профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям
служащих по профессии: 11676 «Гладильщик»
1.2 Требования к поступающему
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников и
требования к результатам освоения адаптированной программы
профессионального обучения
2.1. Область и объекты профессиональной деятельности
2.2. Виды и задачи профессиональной деятельности
2.3. Трудовые функции выпускника, формируемые в результате освоения
адаптированной программы профессионального обучения
2.4. Результаты реализации адаптированной программы
профессионального обучения
2.5. Структура адаптированной программы профессионального
обучения
2.6. Трудоемкость адаптированной программы профессионального
обучения
2.7. Срок освоения адаптированной программы профессионального
обучения
3. Документы, определяющие содержание и организацию
образовательного процесса при реализации адаптированной программы
профессионального обучения
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. Содержание адапрированных прграмм учебных дисциплин
общепрофессионального цикла
3.4. Содержание адаптированных программ учебных дисциплин
адаптационного цикла
3.5. Содержание адаптированной программы профессиональных
модулей
3.6. Программа адаптивной физической культуры
4. Контроль и оценка результатов освоения адаптированной программы
профессионального обучения
4.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации
4.2. Итоговая аттестация
5. Обеспечение специальных условий для обучающихся при реализации
адаптированной программы профессионального обучения для лиц с
умственной отсталостью
5.1. Кадровое обеспечение
5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение
5.3. Материально-техническое обеспечение

4
6

7
7

8
8
9
9
20
21
21
22

22
25
25
48
49
51
54
54
55

56
56
57
57

6. Требование к организации практики обучающихся в процессе
реализации адаптированной программы профессионального обучения
7.
Характеристика
социокультурной
среды
образовательной
организации,
обеспечивающей социальную адаптацию обучающихся
8. Приложение
8.1. Программа воспитания и календарный план воспитательной работы

58
58
60
60

1. Общие положения
Адаптированная программа профессионального обучения по профессии
11676 «Гладильщик» предназначена для лиц с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), разработана с целью получения
профессионального образования лицами с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализация адаптированной программы профессионального обучения
ориентирована на решение задач:

создание в образовательной организации условий, необходимых для
получения профессионального образования лицами с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их социализации и
адаптации;

повышение уровня доступности профессионального образования
для лиц с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

повышение качества профессионального образования лицами с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

возможность формирования индивидуальной образовательной
траектории для обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);

формирование в образовательной организации толерантной
социокультурной среды.
Особенности психофизического развития лиц с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поступающих на обучение по
профессии 11676 Гладильщик проявляются в основной характеристике учебнопознавательной деятельности.
Педагогические работники, участвующие в реализации адаптированной
программы профессионального обучения, ознакомлены с психофизическими
особенностями обучающихся с нарушениями интеллекта и учитывают их при
организации образовательного процесса и используют рекомендуемые
специальные методы и приемы в профессиональном обучении.
С целью обеспечения дифференцированного подхода учитывают
индивидуальные психофизические особенности обучающихся при организации
учебного процесса и контроле знаний, учитывают характеристики деятельности
(темп,
продуктивность,
работоспособность,
истощаемость,
объем
предполагаемых заданий), дозируют нагрузку с учетом индивидуальных
особенностей, используют чередование видов деятельности; короткие четко
сформулированные задания; текстовую информацию, представленную в виде
печатных таблиц на стендах или электронных носителях.
Подачу учебного материала осуществляют небольшими, логическими
законченными дозами с опорой на наглядность. При предъявлении нового и
закрепление изученного материала используют вариативное повторение,
пошаговые инструкции. Оказывают дозированную помощь.
Используют закрепление и многократное повторение материала с
переносом на аналогичный материал, в продуктивных видах деятельности.

Повторяют действия для выработки умений и навыков, используют
осознанность действий, систематичность, разнообразие, повторяемость,
расположение в нужном порядке. Проявляют особый педагогический такт.
Используют индивидуальный подход при оценивании деятельности понятное
обучающемуся. Используют наглядные пособия: применяют схемы и таблицы,
приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, технологические карты,
с опорой на субъективный опыт обучающегося, рационально определяют объем
применения наглядных средств, с соблюдением принципа необходимости и
доступности; используют качественные наглядные методы (натуральные,
изобразительные, символические) и приспособления для их демонстрации.
Используют замедленный темп обучения; упрощают структуру знаний,
умений и навыков в соответствии с психофизическими возможностями
обучающегося. Максимально опираются на практическую деятельность и опыт
обучающегося, на наиболее развитые его способности; осуществляют
дифференцированное руководство учебной деятельностью обучающегося.
Применяют на занятиях различные методы: словесный метод-рассказ, беседа,
объяснение.
Наглядный метод - показ, иллюстрация, наблюдение. Практический
метод – выполнение упражнений, заданий, формирующих профессиональные
умения и навыки. С целью повышения работоспособности используют
упражнения и задания с учетом здоровье сберегающих технологий; подбирают
индивидуальный темп работы и нагрузки обучающегося; рациональное
дозируют содержание учебного материала; при переходе от одного задания к
другому предлагают упражнения, переключающие внимание обучающегося на
новый вид работы, дают предельно развернутые инструкции, увеличивают
количество практических проб.
Для облегчения освоения трудовых навыков им предоставляют
свободный темп работы, добиваясь автоматизации действий. При обучении
практических навыков используют наглядно- практический метод обучения.
Словесная передача учебной информации является лишь дополнением к
практическим и наглядным методам. В результате формируют трудовой
стереотип, который способствует успешной врабатываемости. При
формировании программы предусмотрено включение адаптационных курсов,
набор которых должен основываться на рекомендациях в заключении ПМПК,
ИПР, учитывающих индивидуальные особые образовательные потребности и
состояние здоровья обучающихся; быть направлен на развитие навыков
коммуникации, социальной адаптации, готовности на доступном уровне к
взаимодействию в учебных и профессиональных ситуациях деятельности.
Итоговая аттестация по профессии проводится в виде квалификационного
экзамена, который способствует систематизации и закреплению знаний
выпускника по профессии при решении конкретных задач, а также выяснению
уровня подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной
деятельности.
Реализация адаптированной программы профессионального обучения по
профессии 11676 Гладильщик позволит эффективно и качественно

формировать общие и профессиональные компетенции, подготовить
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности
и социализироваться.
При разработке программ учебных дисциплин общепрофессионального и
профессионального циклов, программ учебной и производственной практик
учитываются
установленные
Профессиональным
стандартом
(далее
Профстандарт) «Гладильщик» трудовые функции, а также соответствующие
знания и умения.
Адаптированная программа профессионального обучения представляет
собой комплекс нормативно-методической документации, разработанной на
основе профессиональной характеристики по профессии 11676 Гладильщик,
регламентирующий содержание, организацию и оценку качества подготовки
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Адаптированная программа профессионального обучения по профессии
Гладильщик (2-го разряда) обеспечивает достижение обучающимися
результатов обучения, установленных Единым тарифно-квалификационным
справочником (Выпуск № 66 ЕКТС, утвержден Постановлением Госкомтруда
СССР, ВЦСПС от 31.10.1984 N 320/21-22).
1.1. Нормативно-правовые основы разработки адаптированной
программы профессионального обучения
1. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273-ФЗ, ст.79;
2. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 -ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации»;
3. Единый тарифно-квалификационный справочник (Выпуск № 66 ЕКТС,
утвержден Постановлением Госкомтруда СССР, ВЦСПС от 31.10.1984 N
320/21-22);
4. Приказ Министерства Просвещения РФ от 26.08.2020 №438 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным программам профессионального обучения»;
5. Приказ Министерства Просвещения РФ от 14.07.2023 №534 « Об
утверждении перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым
осуществляется профессиональное обучение»;
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014
№ 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)”;
7. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» и изменениями (дополнениями) к нему- приказ
Минпросвещения России от 11 февраля 2022 г. N 69 «О внесении изменений в

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 марта 2021 г. N 115»;
8. Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1026
«Об утверждении Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
9. Методические рекомендации по организации и осуществлению
образовательной деятельности по программам профессионального обучения
лиц с умственной отсталостью (нарушениями интеллектуального развития) Д.Р.
Макеева, Е.А. Канатникова, Е.В. Николаева, Е.А. Деникаева – М.: ФГБОУ ДПО
ИРПО, 2022.
10. Методическое пособие «Организация профориентации и
социализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями, с тяжёлыми
множественными нарушениями развития (ТМНР)» Давалис М.В., Рудакова
Е.А.,
Сухарева
О.Ю.,
Царёв
А.М.
https://ikp-rao.ru/metodicheskierekomendacii/soderzhanie-13/ – М.: ИКП РАО.
11. Информационное письмо Министерства образования и науки
Пермского края от 03.07.2024 №26-36-вн-1048 «Об обследовании обучающихся
с УО в ПМПК».
1.2. Требования к поступающим
К освоению адаптированной программы профессионального обучения по
профессии «Гладильщик» (2й разряд) допускаются лица с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не имеющие основного
общего или среднего общего образования.
Приём на обучение по адаптированной программе профессионального
обучения проводится по личному заявлению обучающегося (абитуриента) или
законного представителя. Для зачисления на обучение наличие документа об
образовании (свидетельства об обучении), заключения психолого-медикопедагогической комиссии с рекомендацией о профессиональном обучении не
требуется (основание: информационное письмо Министерства образования и
науки Пермского края от 03.07.2024 №26-36-вн-1048 «Об обследовании
обучающихся с УО а ПМПК»).
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников и
требования к результатам освоения адаптированной программы
профессионального обучения.
По окончании обучения выпускники с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушеними) должны освоить области и объекты
профессиональной деятельности, и быть готовыми к выполнению всех
обозначенных в Профессиональном стандарте «Гладильщик» видов
деятельности, предусмотренных для 2 квалификационного разряда.

2.1. Область и объекты профессиональной деятельности
Область профессиональной деятельности - выполнение работ по
глажению белья и одежды утюгом и с помощью гладильных прессов.
Объекты профессиональной деятельности:

столовое и постельное белье, одежда из разных видов тканей,

гладильное оборудование (утюги, гладильные прессы, гладильные
столы и доски),

технологические процессы подготовки к глажению белья, глажения
белья, отпаривания.
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с легкой умственной
отсталостью) рекомендуются следующие виды труда:
а) по характеру рабочей нагрузки и его усилий по реализации трудовых
задач – физический труд;
б) по форме организации трудовой и профессиональной деятельности –
регламентированный (с определённым распорядком работы);
в) по признаку основных орудий (средств) труда – ручной труд, машинноручной труд;
г) по сфере производства – преимущественно на мелких предприятиях
(учреждениях).
2.2. Виды и задачи профессиональной деятельности
Слушатель адаптированной программы профессионального обучения по
профессии Гладильщик готовится к следующему виду профессиональной
деятельности:

Глажение прямого и фасонного, льняного, хлопчатобумажного,
крахмаленого и некрахмаленого белья электроутюгами различных систем;

Определение технологической последовательности глажения белья;

Определение температуры нагрева рабочей поверхности утюга в
соответствии с видом ткани;

Развертывание и укладка увлажненного белья на столе;

Регулирование температуры нагрева электроутюгов;

Выявление и устранение брака;

Складывание белья в определенном порядке;

Холодное катание белья механическим или ручным катком.
Выпускник, освоивший адаптированную программу профессионального
обучения
по профессии Гладильщик, должен обладать необходимыми
знаниями и умениями, в соответствии с квалификационными требованиями 2
разряда.
Должен ЗНАТЬ: ассортимент белья; виды тканей и их свойства;
технологический процесс глажения льняного и хлопчатобумажного белья
вручную; степень увлажнения белья, поступившего на глажение; приемы
определения температуры нагрева рабочей поверхности утюга для глажения
крахмаленого и некрахмаленого белья; правила складывания белья после
глажения; устройство и правила эксплуатации утюгов различных систем; типы

гладильных столов, их размеры и требования, предъявляемые к ним;
устройство распылителя для дополнительного увлажнения белья; виды брака и
его предупреждения; последовательность (очередность) глажения белья
отдельных производственных партий.
Должен УМЕТЬ: Подготовка к работе с соблюдением правил техники
безопасности, санитарии и личной гигиены; подготовка белья и одежды к
глажению; глажение белья и одежды вручную (утюгом); отпаривание одежды с
помощью отпаривателя.
2.3. Трудовые функции выпускника, формируемые в результате освоения
адаптированной программы профессионального обучения:
Гладильщик 2-го разряда выполняет следующие должностные
обязанности:

Увлажнение белья распылителем или вручную для ручного
глажения.

Проверка исправности распылителя для увлажнения белья или
наличия необходимого инвентаря для увлажнения белья вручную.

Проверка санитарного состояния рабочего места и стеллажей или
ларей для укладки белья.

Проверка наличия путевого талона.

Укладывание вещей на стеллажи или в лари для отлеживания.

Глажение прямого и фасонного, льняного, хлопчатобумажного,
крахмаленного и некрахмаленного белья электроутюгами различных систем.

Определение технологической последовательности глажения белья.

Определение температуры нагрева рабочей поверхности утюга в
соответствии с видом ткани.

Развертывание и укладка увлажненного белья на столе.

Регулирование температуры нагрева электроутюгов.

Выявление и устранение брака.

Складывание белья в определенном порядке.

Холодное катание белья механическим или ручным катком.
2.4. Результаты реализации адаптированной программы
профессионального обучения.
Результаты по профессиональному циклу
Вид
профессиональной
деятельности

Трудовое действие
(практический

Профессиональный
стандарт ЕТКС
Гладильщик (Выпуск 66)
Выполнение
работ
по
глажению белья и одежды
утюгом и с помощью
гладильных прессов.
Глажение
прямого
и
фасонного,
льняного,

Программа
профессионального
Обучения 11676
Гладильщик
Выполнение
работ
по
глажению белья и одежды
утюгом и с помощью
гладильных прессов.
Глажение
прямого
и
фасонного,
льняного,

опыт)

Умения

Знания

хлопчатобумажного,
крахмаленого
и
некрахмаленого
белья
электроутюгами различных
систем;
Определение
технологической
последовательности
глажения белья;
Определение
температуры
нагрева рабочей поверхности
утюга в соответствии с видом
ткани;
Развертывание и укладка
увлажненного белья на столе;
Регулирование температуры
нагрева электроутюгов;
Выявление и устранение
брака;
Складывание
белья
в
определенном порядке;
Холодное катание белья
механическим или ручным
катком.
Подготовка к работе с
соблюдением правил техники
безопасности, санитарии и
личной гигиены; подготовка
белья и одежды к глажению;
глажение белья и одежды
вручную
(утюгом);
отпаривание
одежды
с
помощью отпаривателя.
ассортимент белья; виды
тканей и их свойства;
технологический
процесс
глажения
льняного
и
хлопчатобумажного
белья
вручную;
степень
увлажнения
белья,
поступившего на глажение;
приемы
определения
температуры нагрева рабочей
поверхности
утюга
для
глажения крахмаленого и
некрахмаленого
белья;
правила складывания белья
после глажения; устройство и
правила
эксплуатации
утюгов различных систем;
типы гладильных столов, их
размеры
и
требования,

предъявляемые
к
ним;
устройство распылителя для
дополнительного увлажнения
белья; виды брака и его
предупреждения;
последовательность
(очередность)
глажения
белья
отдельных
производственных партий.

Результаты по общепрофессиональному циклу
Предметные результаты освоения предметов общепрофессионального
цикла включают освоенные обучающимися знания и умения, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Определяется
два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Язык и речевая практика»
на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень «Русский язык» и «Литературное чтение»:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих
и собственных мыслей;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной
мысли текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после

предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста
(ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание
мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы
в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев,
событиями (с помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и
основной мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического работника) на основе готового плана после
предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и
их поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и
после предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и
10-ти стихотворений;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень «Русский язык» и «Литературное чтение»:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого
общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и
правильной передачи чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание,
повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);

использование всех изученных грамматических категорий при передаче
чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и
цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых
задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения
коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для
решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и
научно-познавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных
текстов, участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и
музыки, близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и
разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и
научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;

самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное
произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических
произведений (соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика"
на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень по предметам «Математика», «Информатика»:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и
проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических
действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;

знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации.
Достаточный уровень по предметам «Математика», «Информатика»:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и
сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и
числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000,
50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами,
полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все
случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического
действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной
его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в
диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических
действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
решать задачи экономической направленности;

распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении
на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных
трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ и источников информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество"
на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень «Основы социальной жизни», «Этика»,
«Обществоведение»:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам
по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,
вторых блюд);
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований
к
процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого
ремонта и обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;

самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и
знание способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец),
необходимых для дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных
символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического
работника,), заполнение стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных
произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с
учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень «Основы социальной жизни», «Этика»,
«Обществоведение»:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных
продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих
закусок, первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на
работу (заявление, резюме, автобиография);

знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция
Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует
обращаться для решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура"
на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень «Адаптивная физическая культура»:
представление о физической культуре как части общей культуры
современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под
руководством педагогического работника) для организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических

качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на
развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты,
гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из
числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях
учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень «Адаптивная физическая культура»:
знание об основных направлениях развития и формах организации
физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское,
Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в
процессе занятий физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического
развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их
с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в

режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных
физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического
работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол,
баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая
культура" дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей
обучающихся, их двигательных возможностей и особенностей сенсорной
сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями слуха, зрения
опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра
имеют существенные различия и определяются с учетом нозологических и
индивидуальных особенностей.
2.5. Структура адаптированной программы
профессионального обучения
Наименование учебной дисциплины / междисциплинарного курса
Общепрофессиональный цикл
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Этика

Обществоведение
Адаптационный цикл*
Ритмика
Психокоррекционные занятия
Логопедические занятия и другие с учетом нозоологии
Внеурочная деятельность
Профессиональный цикл
Профильный труд (по модулям)
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
ПА Промежуточная аттестация
ИА Итоговая аттестация (квалификационный экзамен)

*Выбор адаптационных дисциплин должен основываться на
рекомендациях в заключении ПМПК, ИПР, учитывающих индивидуальные
особые образовательные потребности и состояние здоровья обучающихся; быть
направлен на развитие навыков коммуникации, социальной адаптации,
готовности на доступном уровне к взаимодействию в учебных и
профессиональных ситуациях деятельности.
2.6. Трудоемкость адаптированной программы
профессионального обучения
Объем получения профессионального обучения по профессии 11676
«Гладильщик» без получения среднего общего образования за 3 учебных года
при 5-дневной учебной неделе составляет не более 3060 часов (не более 1020 ч
в год -34 учебные недели) +не более 1020 ч адаптационный цикл.
Вид учебной работы
Обязательная аудиторная учебная
нагрузка (часов в неделю)
В том числе:
Профессиональный цикл
Общепрофессиональный цикл
Физическая культура
Адаптационный цикл
Внеурочная деятельность

10 класс

11 класс

12 класс

15
12
3
6
4

2.7. Срок освоения адаптированной программы
профессионального обучения
Срок
освоения адаптированной программы
профессиональной
подготовки по профессии 11676 Гладильщик составляет при очной форме
обучения - 2 года 9 мес. Лицам, освоившим в полном объеме АППО и
прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы установленного
образца об уровне квалификации - Свидетельство о профессии, должности
служащего (оприсвоении квалификации).

3. Документы, определяющие содержание и организацию
образовательного процесса при реализации адаптированной программы
профессионального обучения.
3.1 Учебный план
Учебный план регламентирует, порядок реализации адаптированной
программы профессионального обучения по профессии, определяет
качественные и количественные характеристики программы:

объёмные параметры учебной нагрузки в целом, по годам обучения;

перечень, последовательность изучения и объём учебной нагрузки
по дисциплинам;

объем всех видов практики;

При формировании рабочего учебного плана необходимо
учитывать следующие нормативы:

обязательная учебная нагрузка обучающихся;

учебный план предназначен для лиц, не имеющих основного
общего образования, с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

Организация учебного процесса - пятидневная рабочая неделя,
объем обязательной аудиторной учебной нагрузки составляет 30 академических
часов в неделю;

Занятия проводятся уроками продолжительностью 40 минут;
Учебный план адаптированной программы профессионального обучения
составлен на основе учебного плана АООП УО (вариант 1) обучающихся X XII классов (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1026
«Об
утверждении
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Недельный учебный план
адаптированной программы профессионального обучения
(программа профессиональной подготовки по профессиям рабочих,
должностям служащих) по профессии: 11676 «Гладильщик» для
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные
области

Классы

Количество часов

Учебные предметы

XII

1. Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное чтение

2. Математика

Математика

Информатика

Человек

и Основы социальной жизни

Всего

общество

Этика

Обществоведение

4.
Физическая Адаптивная физическая культура 3
культура

5. Технология

Часть, формируемая участниками образовательных 3
отношений

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5- 30
дневной учебной неделе)

Коррекционно-развивающая область (коррекционные 6
занятия: ритмика, психокоррекционные занятия,
логопедические
занятия и другие с учетом
нозоологии)

Внеурочная деятельность

Профильный труд

Итого

*Выбор адаптационных дисциплин должен основываться на
рекомендациях в заключении ПМПК, ИПР, учитывающих индивидуальные
особые образовательные потребности и состояние здоровья обучающихся; быть
направлен на развитие навыков коммуникации, социальной адаптации,
готовности на доступном уровне к взаимодействию в учебных и
профессиональных ситуациях деятельности.
Годовой учебный план
адаптированной программы профессионального обучения
(программа профессиональной подготовки по профессиям рабочих,
должностям служащих) по профессии: 11676 «Гладильщик» для
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Предметные
области

Классы

Количество часов

Учебные предметы

XII

1. Язык и речевая Русский язык
практика
Литературное чтение

102

204

2. Математика

Математика

102

Информатика

102

204

136

3.
Человек
общество

и Основы социальной жизни
Этика

Всего

Обществоведение

102

физическая 102

102

306

510

1530

918

952

2788

Часть, формируемая участниками образовательных 102
отношений

102

272

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 1020
5-дневной учебной неделе)

1020

3060

Коррекционно-развивающая
область 204
(коррекционные
занятия:
ритмика,
психокоррекционные
занятия,
логопедические
занятия и другие с учетом нозоологии)

204

612

Внеурочная деятельность

136

408

4.
Физическая Адаптивная
культура
культура
5. Технология

Профильный труд

Итого

136

Объем профессиональной дисциплины (Профильный труд)
и виды учебной работы (количество часов в год)

102

136

учебная
практика
контроль

12 класс
учебная
практика
контроль
Всего часов,
из них:
теория

теория

136

Всего часов,
из них:

11 класс

учебная
практика
контроль

1.
Ассортимент белья
2.
Виды тканей и их
свойства
3.
Технологический
процесс глажения льняного и
хлопчатобумажного
белья
вручную
4.
Степень
увлажнения
белья,
поступившего
на
глажение
5.
Приемы
определения
температуры нагрева рабочей
поверхности
утюга
для
глажения крахмаленного и
некрахмаленного белья
6.
Правила
складывания
белья после глажения
7.
Устройства и правила
эксплуатации
утюгов
различных систем
8.
Типы
гладильных

10 класс
Всего часов,
из них:
теория

Наименование раздела

столов,
их
размеры
и
требования, предъявляемые к
ним
9.
Устройство распылителя
для
дополнительного
увлажнения белья
10. Виды брака и его
предупреждения
11. Последовательность
(очередность) глажения белья
отдельных производственных
партий
Производственная практика
(организуется в 3й год
обучения на базе школы)
Квалификационный экзамен
Итого за учебный год

136

102

510

251 255

510

251 255

510

226 279

Объем профессиональной дисциплины (Профильный труд)
и виды учебной работы (за курс обучения)
Вид учебной работы

Количество часов за курс
обучения
Не более 1530
Не более 727
Не более 13
Не более 788

Профессиональный цикл, всего часов, из них:
Теоретические занятия
Контроль знаний
Практические занятия по профессиональному циклу,
из них:
учебная практика
743
производственная практика (организуется в 3й год обучения
45
на базе школы)
Квалификационный экзамен
2 (1ч теория+1 ч практика)

3.2 Календарный учебный график
Учебный год начинается 1 сентября и делится на 4 четверти: 1я-8 недель,
2я-8 недель, 3я-10 недель, 4я-8 недель; итого 34 учебные недели. Каникулы:
осенние, зимние, весенние и летние, общей продолжительностью не более 18
недель. Каждая четверть завершается текущей аттестацией, учебный год –
промежуточной аттестацией по всем дисциплинам, обучение по программе – в
форме экзамена.
3.3. Содержание адапрированных прграмм учебных дисциплин
общепрофессионального цикла
3.3.1.Пояснительная записка учебного предмета «Русский язык».
Цель
изучения
русского
языка
состоит
в
формировании
коммуникативной компетенции обучающихся, а также совершенствовании
навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:


расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых задач);

развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, стремление совершенствовать свою речь;

коррекция недостатков развития познавательной деятельности;

формирование мотивации к обучению и получению новых знаний,
пробуждение внутренней потребности в общении.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
1. Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека.
Значение речи в жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен
мыслями и чувствами, планирование деятельности, влияние на поступки и
чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об
основных компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?"
- "при каких условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы
подготовки речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки
развернутой речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много",
"знакомые - незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и
необщительном человеке, контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель
речевой коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
2. Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.

Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их
анализ. Сравнение диалогов, используемых в художественных произведениях, в
повседневной жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по
цели высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и
запись вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись
нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач
общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках
одной речевой ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков.
Анализ диалогов литературных героев, построенных на выражении различных
точек зрения. Формирование умения выражать собственное мнение и
воспринимать противоположную точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным
словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью
текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных
микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические
упражнения
в
ознакомлении
со
структурой
повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых
в текстах-повествованиях. Редактирование предложений с неверной временной
соотнесенностью глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение
их в сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что,
объясняется это тем, что, включение их в тексты-рассуждения с целью
объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как",
"потому что", "в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.

Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по
содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений
фрагментов текстов определенного типового значения (повествование,
описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и
предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения
после предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа
литературного произведения с предварительным анализом всех компонентов
текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по
опорным словам и плану.
3. Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения,
задача общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания,
используемых в непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в
разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, запискипросьбы, записки-сообщения, записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе
личных впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной
книге (по предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и
восклицательных частиц (что за, как) в предложениях, различных по
интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в
текстах разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах разговорного стиля.

Личные письма. Составление писем личного характера на различные
темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой
записи (об одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения) на основе сравнительного анализа текстовобразцов в разговорном и деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь
предложений в деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных
предложений с союзами при составлении деловых бумаг (расписка,
доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на
обучение, работу, материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком,
больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак
на официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке
животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или)
пропаже предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с
помощью педагогического работника). Формирование точности речи с
использованием слов, образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности
использования различных частей речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких
предложенных, уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов
для обозначения последовательности действий, образование глаголов 3-го лица
множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с
использованием глаголов 3-го лица, множественного числа, глаголов
неопределенной формы, глаголов в повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение
разговорного и делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по
предложенной теме и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
делового стиля.

Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина).
Аннотация на прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по
предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по
образцу и коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых
записок. Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем.
Языковые, композиционные и стилистические различия деловых и личных
писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного
письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с
документами, опубликованными на официальных сайтах государственных и
муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе
сравнительного анализа текстов-образцов в деловом и художественном стилях
речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного
или услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета
(животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально
окрашенных слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника)
средств языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с
помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном
описании предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном

описании предмета, признака, действия с использованием образных сравнений
и союзов "как будто", "словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и
сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и
определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного
описания предмета, места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами
"а", "но", с повторяющимся союзом "и".
Включение
предложений
сложносочиненных
предложений
в
сравнительное описание в художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с
предварительным разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение
текста
художественного
описания
животного
с
предварительным разбором всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по
личным наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о
невыдуманных событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по
предложенному плану и опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами
рассуждения с предварительной отработкой всех компонентов текста.
3.3.2.Пояснительная записка учебного предмета «Литературное
чтение».
Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать
литературное произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого
чтения; научить, понимать содержание, заключенное в художественных
образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и
эмоционально-личностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;

эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение».
1. Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы,
легенды и сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как
отражение культурных и этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская),
предметы народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы
русских композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная
живопись русских художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений) русских
писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных
лет. Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи
современных поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям
современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения
(полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
зарубежных писателей и поэтов.
2. Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора,
олицетворение, фразеологический (устойчивый) оборот в художественном
произведении - без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного
значения слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики
героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических
произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж)
произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических
произведений: рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес:
герои (действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
3. Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного,
беглого, сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами
литературного произношения.

Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями
педагогического работника. Самостоятельная подготовка к выразительному
чтению предварительно проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности
речи: тон, темп речи, сила голоса, логические ударения, интонация после
предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к
чтению (определение настроения, соотнесение читаемого с изменением
эмоций, логические ударения, интонация, повышение и понижение голоса,
постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее).
4. Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения.
Выявление авторского замысла (самостоятельно или с помощью
педагогического
работника).
Формулирование
идеи
произведения
(самостоятельно или с помощью педагогического работника). Соотнесение
заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи соответствия и
несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между
событиями (в пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание,
рассуждение, повествование).
Сравнение
художественных,
деловых
(учебных)
и
научнопознавательных текстов. Нахождение (с помощью педагогического работника)
необходимой информации в научно-познавательном тексте для подготовки
сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление
характеристики действующих лиц на основе выявления и осмысления
поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей. Нахождение в
тексте слов и выражений, которые использует автор при характеристике героев,
выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с помощью
педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и
подтверждения определенных черт героев. Выявление особенностей речи
действующих лиц (с помощью педагогического работника). Развитие умения
формулировать эмоциональнооценочные суждения для характеристики героев
(с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и
озаглавливание частей в разной речевой форме (вопросительные,
повествовательные, назывные предложения). Составление с помощью
педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.

Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью
педагогического работника). Постановка вопросов по содержанию текста.
Отбор в произведении материала, необходимого для составления рассказа на
заданную тему. Составление рассказов по предложенной теме на материале
нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью
педагогического работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического
работника повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном
материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их
значения. Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в
самостоятельной речи. Нахождение в произведении и осмысление значения
слов, ярко изображающих события, героев, окружающую природу
(фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения). Объяснение значения
фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника).
Различение прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического
работника) вида произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью
педагогического работника) основных жанровых признаков произведения и их
понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения
(описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное
состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств
(словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и
главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказываниярассуждения с опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно
слушать, поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое
общение с собеседником на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной
литературы отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической
печати и журналов.
3.3.3.Пояснительная записка учебного предмета «Математика».
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально
возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет
практическую направленность и способствует овладению обучающимися
практическими умениями применения математических знаний в повседневной
жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X - XII классах предполагает

повторение ранее изученных основных разделов математики, которое
необходимо для решения задач измерительного, вычислительного,
экономического характера, а также задач, связанных с усвоением программы по
профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
совершенствование ранее приобретенных доступных математических
знаний, умений и навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения
практикоориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета «Математика».
1. Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц
и числовых групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000. Округление чисел в пределах 1 000 000.
2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения земельных площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
3. Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание,
умножение, деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все
случаи). Проверка вычислений с помощью обратного арифметического
действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3 - 5 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении,
с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
4. Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах
получения обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и
преобразованиях дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми и разными знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные
дроби:
получение,
запись,
чтение,
сравнение,
преобразования. Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи),
проверка вычислений с помощью обратного арифметического действия.

Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том
числе с использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в
диаграммах (линейных, столбчатых, круговых).
5. Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на
предыдущих этапах обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий)
задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета
семьи, расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми
услугами банков, страховыми и иными социальными услугами,
предоставляемыми населению.
6. Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное
положение
прямых
в
пространстве:
наклонные,
горизонтальные, вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра
симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника,
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
3.3.4.Пояснительная записка учебного предмета "Информатика".
Целью обучения информатики в X - XII классах является подготовка
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к

самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально
возможной социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую
значимость и жизненную необходимость и способствует овладению
обучающимися практическими умениями применения компьютера и средств
ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых, социальных и
профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных (с использованием различных технических
средств: фото- и видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и текстов.
Организация системы файлов и папок, сохранение изменений в файле.
Распечатка файла. Использование сменных носителей (флэш-карт), учет
ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, контролируемом интернете, системе поиска внутри компьютера.
Структурирование информации, ее организация и представление в виде таблиц,
схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача
сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и
безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений.
3.3.5.Пояснительная записка учебного предмета "Основы социальной
жизни"
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в
дальнейшем развитии и совершенствовании социальной (жизненной)
компетенции, навыков самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными
компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном
обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и
дальнейшего трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
развитие коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и

рациональное (сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья.
Значение физических упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены
юношей и девушек при занятиях физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека
(электромагнитные излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора;
повышенный уровень шума, вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека,
последующие поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и
юношей. Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода
за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для
девушек (виды, правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница,
диспансер. Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная.
Полис обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги,
оказываемые в рамках обязательного медицинского страхования. Перечень
медицинских услуг, оказываемых в рамках дополнительного медицинского
страхования.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Особенности
оплаты
по
листку
временной
нетрудоспособности страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей
собственностью в многоквартирном доме. Правила проживания в собственном
и многоквартирном доме. Компании, осуществляющие управление
многоквартирными домами. Виды услуг, предоставляемых управляющими
компаниями в многоквартирных домах. Виды коммунальных услуг,
оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых
помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их
использования. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от
функционального назначения. Материалы для изготовления различных видов
кухонной утвари, их свойства. Правила ухода за кухонной посудой в
зависимости от материала, из которого они изготовлены. Столовые приборы:
назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и ухода
за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.

История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки,
фартуки, передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое
назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные
машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными
машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели,
кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных машин в
зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки).
Режимы стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных
машинах. Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по
продаже электробытовой техники (стиральных машин). Выбор стиральных
машин в зависимости от конкретных условий (размера ванной комнаты,
характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее
назначения. Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий:
размера и особых характеристик жилого помещения (освещенности, формы).
Составление элементарных дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом
конкретных условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения
цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность,
эстетичность. Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от
функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция
интерьера: расположение и соотношение составных частей интерьера: мебели,
светильников, бытового оборудования, функциональных зон. Соблюдение
требований к подбору занавесей, светильников и других деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые
приборы, средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь,
моющие и чистящие средства, электробытовые приборы для влажной уборки
помещений. Правила техники безопасности использования электробытовых
приборов. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих
средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий.
Ремонт стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные,
флизелиновые, виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея
для обоев в зависимости от их вида, самостоятельное изготовление клейстера.
Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади помещения.
Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения).
Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания
обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные
правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в

зависимости от его площади и вида.
Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок,
шерсть, синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов
тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Глажение
изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром.
Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями.
Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра
(дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка:
назначение, оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта
одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье индивидуального пошива
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах
разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии
людей, создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики,
портные. "Высокая" мода и мода для всех. Современные направления моды.
Журналы мод. Составление комплектов из одежды (элементарные правила
дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в
одежде в разные исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и
размером. Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы,
влияющие на выбор обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила
подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной
и искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.

Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим
питания. Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака.
Молочные продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды.
Канапе. Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши:
виды, составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление
молочных каш. Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с
добавками). Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда
для завтрака. Сервировка стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы
приготовления. Составление рецептов овощных салатов и их приготовление.
Салаты с рыбой; мясом (мясопродуктами): составление рецептов, отбор
продуктов, приготовление. Заправки для салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного).
Заправки для супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из
готового фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба
жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для
приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и
расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов

изделий из теста. Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого и
дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование
продуктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных
продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного
возраста. Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда
на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском
транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах разной
комфортности. Формы приобретения билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание,
порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Основные службы. Основные маршруты.
Авиационный
транспорт.
Аэропорты,
аэровокзалы.
Порядок
приобретения билетов. Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция
(почтовые карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений:
простые и регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной
ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи
(мобильные телефоны сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные
радиотелефоны, спутниковая связь). Значение сотовой (мобильной) связи в
жизни современного человека. Правила оплаты различных видов телефонной
связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь
(скайп). Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и
безадресные). Различные системы безадресных переводов. Преимущества
разных видов денежных переводов. Стоимость отправления денежного

перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда.
Налоговая инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты
населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу
(резюме, заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на
работу. Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации,
через интернет). Риски самостоятельного трудоустройства. Государственная
служба занятости населения: назначение, функции. Правила постановки на
учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний:
экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы,
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии
расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи.
Семейные отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего
хозяйства, бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи
надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее
обучающегося. Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные
с сиротством. Поведение родителей (законных представителей) в семье, где
ждут обучающегося. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением
новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в

семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
3.3.6.Пояснительная записка предмета "Обществоведение"
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся
с
интеллектуальным
недоразвитием,
формировании
гражданственности и патриотизма, чувства долга и ответственности за свое
поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать возможно
большей самореализации личностного потенциала выпускников специальной
образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для
социальной адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем
повышения их правовой и этической грамотности как основы интеграции в
современное общество, формирование нравственного и правового сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социальноактивного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство,
гражданин, закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к
законам, законности и правопорядку, убежденности в необходимости
соблюдать законы, желания и умения соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в
обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность",
"справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей
гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета "Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от
нашей гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы
Российской Федерации. История создания и изменения государственных
символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных
правилах. Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила
поведения людей в обществе. Основные социальные нормы: запреты, обычаи,
мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и

общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия
добра и зла. Жизнь - самая большая ценность. Моральные требования и
поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни
общества и государства. Конституция Российской Федерации - главный
правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные органы,
обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа
права. Норма права как элемент права; структура правовых норм, их виды.
Право - одно из самых ценных приобретений человечества. Ценность
современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки,
отличающие государство от других общественных образований. Право и закон.
Источники права. Законодательная власть. Российское законодательство.
Источники российского права. Как принимаются законы в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения. Отрасли права:
государственное право, административное право, гражданское право, семейное
право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право.
Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая
декларация прав человека, цели ее принятия. Конвенция о правах
обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской
Федерации - основной закон России. Структура и содержание разделов
Конституции Российской Федерации. Определение Конституцией Российской
Федерации формы Российского государства. Федеративное устройство
государства. Организация власти в Российской Федерации. Разделение властей.
Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть
Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской
Федерации. Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы
граждан. Основные конституционные права граждан России: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные. Основные обязанности
граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс
Российской Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор.
Трудовая книжка. Виды наказаний за нарушения в работе. Труд
несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные
отношения. Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права
собственности граждан. Имущественные права и ответственность
несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества.

Правовое регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений.
Домашнее хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей (законных представителей). Права и обязанности обучающихся.
Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как
участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское
обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу.
Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в
современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к
культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая
ответственность за правонарушения. Административное правонарушение и
административная ответственность. Преступление и уголовное наказание.
Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы назначения
наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность вовлечения
подростков в преступную среду. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его
назначение. Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы
внутренних дел, их роль в защите граждан и охране правопорядка.
3.3.7.Пояснительная записка учебного предмета "Этика".
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных
чувств, основ нравственного сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои
поступкам и поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические
представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и
отдаленном социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям,
умение их дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной
сфер обучающегося.
Содержание учебного предмета "Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни
человека. Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические
правила, регулирующие взаимоотношения между людьми. Этические правила,
регулирующие взаимоотношения человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое
время (обзорно, на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).

Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность
и ложь. "Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций,
когда не нужно говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку,
чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как
проявляется зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер,
отношение к нему других людей. Доброжелательность как черта характера
человека. Что значит быть доброжелательным человеком: внешние признаки
доброжелательности (тон речи, сила голоса, мимика). Проявления
доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций
из прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая
совесть", "совесть замучила", "ни стыда, ни совести".
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль
обучающегося в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские
(общность взглядов, привычек, традиций). Родственники и родственные
отношения. Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей
(законных представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический
(сотрудничество), попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих
разные стили отношений, высказывание оценочных суждений. Значение
каждого стиля отношений, их влияние на характер обучающегося, его
привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни
семьи. Конфликты с родителями (законными представителями). Причины
конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила
поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких, внимание и
уважение к ним как основа прочных отношений в семье.
Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба.
Для чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений
в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность
- основа настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских
отношений: истинная дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их
возникновения, способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь"
и "счастье". Разные представления о счастье у разных людей: материальный
достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола.

Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное
воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие
поступки непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые
шаги в самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов.
Взаимопомощь в молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за
жизнь и здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание
обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными
представителями). Материальная и духовная связь с родителями
(законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и
ведение домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи.
Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми
положениями гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила
ведения делового разговора с руководителем: особенности вербального и
невербального общения.
Деловой стиль одежды.
3.4. Содержание адаптированных программ учебных дисциплин
адаптационного цикла
3.4.1.Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

3.4.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
3.4.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
3.5. Содержание адаптированной программы
профессиональных модулей
Целью изучения предмета "Профильный труд" в X - XII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет
изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения
номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках реализуемого
профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в целом
осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при

выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов
самостоятельности.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению
следующих задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
ознакомление с современным производством и требованиями
предъявляемыми им к человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в профессиональной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного
общения, профессионального поведения;
развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Содержание (профессия 11676 Гладильщик) (модули):
Ассортимент белья. Изделия, которые защищают кожный покров от
соприкосновения с верхней и лёгкой одеждой и создают тепловой комфорт.
Белье постельное и столовое. Корсетные изделия. Верхнее и нательное бельё:
мужское и женское, детское; по сезону использования —зимнее, демисезонное,
летнее, внесезонное; по силуэту — полуприлегающие, прилегающие, прямые;
по виду применяемых материалов - из хлопчатобумажных, шёлковых, льняных,
шерстяных, искусственных и синтетических тканей.
Виды тканей и их свойства. Ассортимент тканей (х/б, льняные,
шерстяные,
шелковые,синтетические,
искусственные,
смешанные).
Классификация ткацких переплетений. Строение и свойства простых
переплетений. Ассортимент трикотажных полотен. Свойства характерные для
трикотажных полотен: растяжимость, прорубаемость, закручивание срезов.
Художественно-эстетические показатели. Свойства мелкоузорчатых и
крупноузорчатых
переплетений.
Характеристика
свойств
тканей
(гигиенических, физических,
технологических). Определение материалов
(тканей) по предложенным образцам.
Технологический процесс глажения льняного и хлопчатобумажного
белья вручную. Основные способы глажки. Подготовка белья. Особенности
глажки для различных видов ткани. Чтение значков на ярлыках белья.

Инструкция по глажке разных видов белья. Определение технологической
последовательности глажения белья.
Степень увлажнения белья, поступившего на глажение.
Увлажнение обрабатываемых изделий с помощью пульверизатора,
обеспечивающего мелкое распыление влаги. Параметры при увлажнении
разных видов белья. Развертывание и укладка увлажненного белья на столе.
Применение терминологии
ВТО при выполнении утюжильных работ.
Определение участков для ВТО согласно терминологии.
Приемы определения температуры нагрева рабочей поверхности
утюга для глажения крахмаленного и некрахмаленного белья.
Максимальная и минимальная температура, оптимальный режим глажки. Как
правильно подобрать температуру утюга для глажки. Режим глажки для разных
видов ткани. Расшифровка символов на ручке терморегулятора.
Правила складывания белья после глажения. Складывание разных
видов белья. Размещение белья в места хранения, белья. Складывание белья в
определенном порядке.
Устройства и правила эксплуатации утюгов различных систем. Части
утюга. Устройство утюга с парогенератором. Общий порядок начала работы
утюгом.
Работа функций утюга. Типичные неисправности и способы
устраниния.
Типы гладильных столов, их размеры и требования, предъявляемые
к ним. Типы гладильных столов. Назначение гладильного стола. Область
применения. Технические особенности. Применение гладильного стола.
Устройство распылителя для дополнительного увлажнения белья.
Пульверизатор: его строение, применение. Парогенератор: его строение и
пременение. Распылитель в утюге. Требования к раствору для увлажнения.
Виды брака глажки и его предупреждения. Неочищенная подошва
утюга. Перегрев утюга. Глажка по сухому. Несливаемая вода из утюга.
Использование неподходящего гладильного стола. Гладить «деликатное»
последним.
Последовательность (очередность) глажения белья отдельных
производственных партий. Глажение фасонного белья, поясных изделий,
постельного белья и других ассортиментных групп. Технологии, правила,
температурный режим глажения.
3.6. Программа адаптивной физической культуры
Пояснительная записка.
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными
навыками и умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития, развитие и совершенствование волевой сферы, формирование

социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической
культурой на развитие человека, его физическое, духовное и нравственное
здоровье, формирование здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней
гигиенической гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и
двигательный режим школьника. Распорядок дня. Самостраховка и
самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах.
Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики:
спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила
соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики
в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев, мышц шеи; расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов
и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими
обручами, малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со
скакалками, гантелями и штангой; упражнения на равновесие; лазанье и
перелезание, опорный прыжок, упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений, упражнения на
преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега.
Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега,
бег по виражу. Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила
передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами
легкой атлетики в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег
на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;

б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий,
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в
высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3
цели; метание деревянной гранаты.
Лыжная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как
способ формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности
человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной
организации. Значение этих занятий для трудовой, деятельности человека.
Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка (теоретические сведения). Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна
в пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на
поворотах. Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его
профессионально-трудовую подготовку. Правила заливки льда, основы
самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по прямой и на
поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами
общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием
и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием,
на лыжах и коньках, с переноской груза.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к
занятиям баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и
обязанности игроков; предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол
(наказания при нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом на
профессионально-трудовую подготовку обучающихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная
Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против
защитника. Ловля мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой.
Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением вперед. Ведение
мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в движении снизу от
груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным
правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах,
бросок мяча одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная
защита. Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.

Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры.
Влияние занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность;
судейство игры, соревнований. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Волейбол и Специальные олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача
мяча сверху двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на
месте и после перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в
высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после
перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку
(ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих
ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр. Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры.
Тактические приемы в парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при
нарушениях правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и
влево. Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний
нападающий, защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования учебные игры.
4. Контроль и оценка результатов освоения адаптированной программы
профессионального обучения
Оценка качества освоения АОППО включает текущий контроль
успеваемости,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4.1. Текущий контроль успеваемости
и промежуточная аттестация обучающихся
Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
слушателей
адаптированной
программы
профессионального обучения организуется на основании положения ОО
«Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся (воспитанников)».
Для слушателя адаптированной программы проводится входной
контроль, назначение которого состоит в определении его способностей,
особенностей восприятия и готовности к освоению учебного материала. Форма
входного контроля для лиц с интеллектуальными нарушениями

устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
(письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования).
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
осуществляется педагогическим работником в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, а также выполнения
индивидуальных работ и домашних заданий или в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о:

выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной
деятельности;

правильности выполнения требуемых действий;

соответствие формы действия данному этапу усвоения учебного
материала;

формировании действия с должной мерой обобщения, освоения.
Текущую
оценочную деятельность,
результаты текущей и
промежуточной аттестации, продемонстрированные учеником, целесообразно
соотносить с оценками типа:
3 -"удовлетворительно", если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
4-"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
5- "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
4.2 Итоговая аттестация
Итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по профессии
«Гладильщик», является обязательной и осуществляется после освоения
АООППО в полном объёме. Выпускники или родители (законные
представители) несовершеннолетних выпускников, педагоги могут заявить
обучающегося на ППк с целью рассмотрения вопроса о необходимости
создания для них специальных условий для проведении ИА. В специальные
условия могут входить: увеличение времени для подготовки ответа, формы
предоставлениязаданий и ответов (устно, письменно на бумаге, письменно на
компьютере, предоставление перерыва для приёма пищи, лекарств).
По окончании освоения адаптированной программы профессионального
обучения проводится итоговая аттестация, целью которой является
определение соответствия полученных знаний, умений и трудовых действий
адаптированной основной программе профессионального обучения и
установления на этой основе лицам, прошедшим профессиональное обучение,
квалификационных разрядов по соответствующим профессиям рабочих.
К итоговой аттестации допускаются выпускники, освоившие
адаптированную программу профессионального обучения в полном объёме:
имеющие положительные результаты промежуточной аттестации, освоившие
программу учебной и производственной практики.
Итоговая аттестация по профессии 11676 Гладильщик проводится в
форме квалификационного экзамена, который включает в себя практическую
квалификационную работу и проверку теоретических знаний в пределах

квалификационных требований, указанных в квалификационных справочниках.
Практическая квалификационная работа заключается в выполнении работ
по глажению белья, одежды утюгом и с помощью гладильных прессов, и
предусматривает сложность работы не ниже разряда по профессии рабочего,
предусмотренного квалификационными требованиями, указанными в
квалификационных справочниках. Проверка теоретических знаний в рамках
квалификационного экзамена проводится в виде собеседования по
теоретическим вопросам. Вопросы содержат теоретический материал по
профессиональному циклу. Лицам, успешно сдавшим квалификационный
экзамен, присваивается 2 разряд профессии 11676 Гладильщик и выдается
свидетельство о профессии рабочего, должности служащего.
Результаты итоговой аттестации обучающихся оцениваются в форме
"зачет" или "незачет". «Зачет» соответствует 35%-100 % правильности
выполнения заданий, «незачет» - менее 35% правильности выполнения
заданий. Сводный результат по итоговой аттестации фиксируется в показателях
«зачет» или «незачет» с учетом результатов двух испытаний: практическая
квалификационная работа, проверка теоретических знаний.
5. Обеспечение специальных условий для обучающихся при реализации
адаптированной программы профессионального обучения
для лиц с умственной отсталостью
5.1 Кадровое обеспечение
При реализации АППО для лиц с легкой умственной отсталостью в
образовательной организации предусмотрены штатным расписанием
должности специалистов психолого-педагогического сопровождения:
Социальный педагог — основной специалист, осуществляющий
контроль за соблюдением прав любого обучающегося. На основе социальнопедагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности
ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления
помощи в адаптации ребенка в техникуме. Социальный педагог собирает всю
возможную информацию о «внешних» ресурсах для педагогического состава
техникума, устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в
области социальной поддержки (Служба социальной защиты населения, органы
опеки и др.), общественными организациями, защищающими права детей,
права инвалидов. Важная сфера деятельности социального педагога— помощь
родителям обучающегося с нарушением интеллекта в процессе адаптации.
Учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог
являются основными участниками команды специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с умственной
отсталостью, его семьи и других участников образовательного процесса. Для
эффективной работы педагогов по созданию условий для получения
образования обучающихся с умственной отсталостью в ОО обеспечивается на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
педагогов с целью получения знаний о психофизиологических особенностях
инвалидов и лиц с ОВЗ, специфики приёма-передачи учебной информации,

применения специальных технических средств обучения с учётом различных
нарушений функций организма человека. Также для сохранения и укрепления
кадрового потенциала ОО, осуществляющих образование детей с умственной
отсталостью, разработаны меры материального стимулирования деятельности
педагогов и специалистов.
Педагогические работники, участвующие в реализации адаптированной
образовательной программы, ознакомлены с психофизическими особенностями
обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Повышают квалификацию на курсах, полученные знания учитывают
и применяют при организации образовательного процесса. Педагогические
работники,
участвующие
в
реализации
АППО,
имеют
среднее
профессиональное или высшее образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины. Ознакомлены с психофизическими особенностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и учитывают их при
организации образовательного процесса. Педагоги получают дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации
согласно утвержденному графику.
Предметы профессионального цикла ведет учитель, прошедший
профессиональную переподготовку «Мастер производственного обучения»
5.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение
АППО по профессии «Гладильщик» обеспечена учебно-методической
документацией и материалами по всем предметам (модулям) учебного плана.
Наряду с учебниками по всем предметам и модулям имеются дидактические
материалы, адаптированные к обучению лиц умственной отсталостью, которые
в целом охватывают учебный материал, предусмотренный учебными
программами. Учебный фонд регулярно пополняется. Учебный процесс по
дисциплинам имеет достаточное программно - информационное обеспечение.
При проведении теоретических занятий используется мультимедийные
комплексы, что обеспечивает наглядность процесса обучения и повышает его
качество. Обучающиеся с умственной отсталостью имеют свои специфические
особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных
и итоговых форм контроля знаний.
Они обеспечены печатными и
электронными образовательными ресурсами (программы, учебники, учебные
пособия, материалы для самостоятельной работы и т.д.) в адаптированных
формах.
5.3 Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации АППО по профессии
«Гладильщик» для лиц с легкой умственной отсталостью отвечает санитарным
и противопожарным нормам и особым образовательным потребностям
обучающихся (https://krfoki.permschool.ru/sveden/objects ).
Образовательная организация располагает материально-технической
базой, обеспечивающей проведение всех видов практических занятий и
теоретической подготовки. Обучение будет организовано на базе швейных

мастерских, полностью оснащенных необходимым оборудованием: рабочее
место учителя, рабочие места обучающихся, гладильные доски, гладильные
утюги разных видов, резиновые коврики, спецодежда.
6. Требование к организации практики обучающихся
в процессе реализации адаптированной программы
профессионального обучения
Практика является обязательным разделом АППО по профессии
«Гладильщик». Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно
ориентированных
на
профессионально-практическую
подготовку
обучающихся, в том числе обеспечивающую подготовку к квалификационному
экзамену. Предусматриваются следующие виды практик: учебная и
производственная. Учебная и производственная практика проводятся в целях
освоения обучающимися трудовых функций, соответствующих видам
профессиональной деятельности. Учебная практика реализовывается
рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках
профессиональных модулей. Учебная практика проводится в мастерских,
оснащённых необходимым оборудованием. Форма проведения практики
определяется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья обучающихся.
Производственная практика проводится в последний год обучения на базе
школы в корпусе интерната или в мастерской, направление деятельности в ходе
практики соответствует профилю подготовки обучающихся (глажение белья,
одежды проживающих в интернате воспитанников). Руководство учебной
практикой осуществляет основной учитель профессионального цикла,
имеющий переподготовку «Мастер производственного обучения». В
руководстве производственной практикой могут участвать представители
малых профильных организаций. Руководителями практики от организаций
назначаются квалифицированные рабочие по профессии «Гладильщик». При
определении мест прохождения производственной практики учитываются
рекомендации, данные по результатам медико- социальной экспертизы,
относительно рекомендованных условий и видов труда. По окончании
практики обучающиеся, представляют свои отчетные документы, дневник
производственной практики с производственной характеристикой.
7. Характеристика социокультурной среды образовательной организации,
обеспечивающей социальную адаптацию обучающихся
Специальные условия для получения образования обучающимися с
умственной отсталостью, включают в себя введение в учебный план
специальных адаптационных дисциплин, методов обучения и воспитания,
учебных пособий и дидактических материалов коллективного и
индивидуального пользования.
В
образовательной
организации
сформирована
благоприятная
социокультурная среда, обеспечивающая возможность формирования
общекультурных компетенций выпускника, всестороннего развития личности, а

также непосредственно способствующая освоению образовательной программы
соответствующего направления подготовки. Успешная самореализация
личности в период обучения и после его окончания, её социализация в
обществе, активная адаптация на рынке труда, формирование нравственного
отношения к миру – важнейшие задачи учебно-воспитательного процесса. В
целях создания благоприятных социальных условий для наиболее полной
самореализации обучающихся, максимальной удовлетворённости учёбой, в
образовательной организации ведётся активная работа по оказанию социальной
защиты и поддержки участников образовательного процесса, обеспечению
социальных гарантий и развитию экономических стимулов. Основная цель
воспитательной деятельности - формирование воспитательной системы,
способствующей развитию активной, социально ответственной, всесторонне
развитой личности, способной к духовному и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации, выполнению гражданского и
профессионального долга, ориентированной на нравственные идеалы.
В образовательной организации созданы условия, необходимые для
всестороннего
развития и социализации личности, сохранения здоровья обучающихся,
способствующие развитию воспитательного компонента образовательного
процесса, включая участие обучающихся в работе творческих коллективов и
кружков, спортивных секциях, во внеурочных спортивных и творческих
мероприятиях.
В образовательной организации сформирована профессиональная и
социокультурная среда, способствующая формированию готовности всех
членов коллектива к общению и сотрудничеству, способности воспринимать
социальные, личностные и культурные различия. Важным фактором
социальной адаптации является индивидуальная поддержка обучающихся с
умственной отсталостью и их сопровождение весь период обучения.
Сопровождение привязано к структуре образовательного процесса,
определяется его целями, построением, содержанием и методами, имеет
предупреждающий характер и особенно актуально, когда у обучающихся с ОВЗ
возникают проблемы учебного, адаптационного, коммуникативного характера,
препятствующие своевременному формированию необходимых компетенций.
Сопровождение в образовательной организации
носит непрерывный и
комплексный характер: организационно-педагогическое сопровождение
направлено на контроль учебы обучающегося с ОВЗ соответствии с графиком
учебного процесса; психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
для обучающихся с ОВЗ, имеющих проблемы в обучении, общении и
социальной адаптации и направлено на изучение, развитие и коррекцию
личности обучающегося и адекватность становления его компетенций;
профилактически-реабилитационное сопровождение предусматривает решение
задач, направленных на повышение психических ресурсов и адаптационных
возможностей лиц с умственной отсталостью, гармонизацию их психического
состояния; социальное сопровождение решает широкий спектр вопросов
социального характера, от которых зависит успешная учеба лиц с ментальными

нарушениями в образовательной организации.
Это содействие в решении бытовых проблем проживания в интернате,
транспортн ых вопросов, организация досуга, вовлечение их в волонтерское
движение.
В образовательной организации проводится систематическая работа с
кадрами по
их ознакомлению с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ментальныминарушениями в целях создания толерантной
среды.
Так же, как и учебная деятельность, внеучебная деятельность
представляет собой
отличную базу для адаптации. Культурно-досуговые мероприятия, спорт,
совместный досуг, раскрывают и развивают разнообразные способности и
таланты обучающихся с ОВЗ. Одним из эффективных методов подготовки
конкурентоспособного работника является привлечение обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к участию в конкурсах профессионального
мастерства на различных уровнях. Конкурсы способствуют формированию
опыта творческой деятельности обучающихся, создают оптимальные условия
для самореализации личности, её профессиональной и социальной адаптации,
повышения уровня профессионального мастерства, формирования портфолио,
необходимого для трудоустройства.
8. Приложение
8.1. Программа воспитания
Программа воспитания представлена на официальном сайте ОО,
утверждена приказом директора МБОУ СКОШИ ЧГО №01-25-256 от
30.08.2023 «Об утверждении программы воспитания». Программа воспитания
содержит
календарный
план
воспитательной
работы.
https://krfoki.permschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=6

Адаптированная программа профессионального обучения Гладильщик

Внимание